如何上好小学科学实验课【可编辑版】

第第#页共12页如何上好小学科学实验课如何上好小学科学实验课小学科学是一门操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科。在科学教学中不能单纯地采用阅读、讲解来学习科学知识，应充分利用教材及教学设备让学生进行观察、实验、操作获得感性的认识，再引导学生对所见现象进行分析、综合、比较、抽象、概括等的思维活动，使认识上升为理性认识，然后进一步引导学生利用概念和规律解决一些实际问题，这样不但能调动学生学习积极性，并且能把知识的教学，能力的培养，智力的发展有机结合起来。通过实践，我认为抓住以下四个环节，是上好小学科学探究课的关键。一、精心创设情景，激发学习兴趣兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设实验情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在科学教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。如“探究轮轴省力的大小与哪些因素有关？”时，先让学生进行实验竞赛，然后我示范试验。这时进行谈话，提出问题“怎样才能使这轮轴省更大的力呢？”激起学生的好奇心，然后通过实验把把轮换成更大的，则省力更大。通过实验和老师引导学生进行比较，懂得轮轴省力大小与轮的大小有关，完成向学生进行启发教育的任务。二、合理指导，让学生自行探索在教学活动中，学习是学生自己的事，是一种独立的活动，主动的认识过程。而中年级学生能力相对底，知识并不多，根据这些特点，教师更要合理指导，引导学生去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养。例如探究《声音是怎样的产生》活动时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？这样一步一步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用？利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么？”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑，……。课后，不拘泥于教科书介绍的自制乐器的方法，动员学生多找一些材料自制乐器。如：拿同样大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分别加入高度不同的水即可。三、尽可能多让学生进行实验活动在实验中单靠教师，不让学生自己动手实验，就无法培养学生的操作能力；但教师总让学生跟着自己做，到头来还是无法真正培养学生的实验能力。只有让学生根据要解决的问题，进行独立研究，自己找路走，经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力。例如：在六年级《电磁铁》的实验中学生会发现：同样的钉子，绕着同样的线圈，为什么有的钉子帽是南极，有的钉子帽是北极呢？这种现象不必告诉学生是什么原因，让学生自己去思考这是怎么一回事。这样促使学生去观察、去实验。通过观察、实验学生会发现电磁铁的磁极不同是因为线圈两端连接电池的正负极不同，或线圈的绕向不同。再如指导学生认识电磁铁的磁力大小与什么有关系也是可以这样做。分组做实验，并按教科书后面的记录形式把实验活动的结果记录下来。从而知道电池的节数、线圈的匝数与磁铁的数量关系，串联电池越多，线圈匝数越多，电磁铁的磁力越大。反之电磁铁的磁力就越少。又如探究第九册《让灯亮起来》活动时，学生通过自己的实验活动获得了知识：电是可以流动的；只有用导线把电池的正极、负极和灯泡连接起来，组成一个闭合电路，电才能从电池中流出来，经过灯泡，使灯泡发出光亮；3.一个简单的电路，至少要有电源（电池）、导线、用电器（灯泡）几部分组成。然后要求学生用学过的知识自备材料，组装一个简单的电路，灯泡发出光亮。学生明白了电流的原理，达到了实验的目的。这样会激发学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。如果我们在课上都充分放手进行这样的训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。四、尊重实验效果，培养实事求是的科学态度演示实验需要教师精心准备，充分考虑到可能出现的各种因素的干扰，以保证实验的最大限度的成功。万一遇到失败，这是学生可能比任何时候更感兴趣，更专注地看着老师。老师应沉着、冷静，充分利用机会，向学生示范实验失败应当怎么办，因为这也是难得的教学契机。切不可碍于面子，草率收场，更不可文过饰非，糊弄学生。老师首先要尊重实验事实，和学生一起事实求实地分析各种可能的客观原因，并坦诚造成失误的主要原因，如：教三年级《气体的热胀冷缩》，我在堂上演示一个“喷泉”的实验，把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出来。课前我曾做了一次，喷出的水柱有几十厘米高，实验很成功的。可在教学过程中，玻璃管却喷不出水来，玻璃管内连水柱上升都看不到。面对失败，我并没有慌乱。而是坦诚地和学生一起分析原因：按理浇热水在烧瓶上瓶内的空气受热膨胀占据瓶内的空间会把冷水压上玻璃管。我回想整个过程和课前做的一样，于是仔细检查仪器，才发现那个胶塞有一个小孔，由于瓶口没密封而漏气，就没法把冷水压上玻璃管。我如实向学生说明这是由于自己的粗心，那胶塞时没检查胶塞不慎造成的后果，教育学生要吸取教训，并当场换了胶塞重新演示了该实验，喷出的水柱比课前做的还高。这样一来学生不但学到知识还能让学生真正懂得了科学实验必须实事求是，严谨细致的道理。总之，老师们要尽心上好科学实验活动课，让学生体验学习科学的乐趣，培养探究自然科学的兴趣。附送：如何上好心理健康教育活动课如何上好心理健康教育活动课如何上好心理健康教育活动课一、心理健康活动课的特点心理健康教育活动课是一门新兴的课程,是面向全体学生的一种活动形式,其特点是:它以解决学生成长中的问题为主线确立活动目标,以学生的心理需要和年龄特点组织活动内容,以学生活动为主,以学生的心理感受和内心体验为核心,以学生的心理发展和成长为归宿,以学生学会自助和助人为目的。二、课上要求1、一个核心注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心。教师要引导学生说出自己的亲身经历和内心的情感体验,与其他同学共同分享。这就要求心理健康教师具备相应能力。如和学生心理相容的亲和力;有和学生相近的语言;有较机敏的洞察力和深刻的问题剖析能力;有对课堂整体的驾驭能力;有学校心理辅导的专业理论和操作技能,如关注、倾听等沟通技术。利用恰当的时机增强学生的心理感受和内心体验。2、两个符合心理活动课的设计符合学生的身心发展特点,符合心理学原理。一是要了解学生的实际,不同年龄段学生的心理问题是有区别的,二是大多数学生共同面临的问题。要把心理学的相关理论内化到教学行为中去。去年的心理健康教育第三期培训班上王秀华主任就此做了专业培训,目的也在于此。3、三个原则(1)、活动性原则：心理活动课以学生活动为主，学生主要获得直接经验。而传统的学科教学以教师的讲授为主,学生主要获得间接经验。心理活动课的主要目的不是心理学知识的传授，而是注重过程与方法、情感态度与价值观，要为学生创设一个放松心情的缓冲地带，让学生能够在这里重新审视自己、认识自己、悦纳自己，为自己的健康发展奠定基础。要实现这个目标，教师必须要根据学生的心理发展特点和活动主题设计适当的活动，让学生通过参与活动获得体验与感受，从而转变认识和行为，构建良好的心理品质。⑵平等性原则：20世纪初，美国进步主义教育运动曾提出一具著名的口号:“教师应该从学生前面的讲台上走下来，站到学生的背后去。”这句话我不去评论，但如果把背后改成中间，站到学生的中间去，不正符合学生的呼声吗?也真正体现了师生的平等地位。心理活动课中学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、引领者、参与者、促进者。而在学科教学中教师对知识拥有权威性,学生处于相对被动的地位。心理活动课要求教师必须放下“师道尊严”的架子,建立“平等、尊重、友谊”的新型师生关系。树立学生是主体、学生有价值、学生有潜能、学生有悟性、学生能成功的学生观。相信学生是发展中的人,有独立的人格和尊严,有自己的选择和判断,有自身存在的价值,有丰富的情绪情感,有自我反省和纠正错误的能力,有很大的发展潜能。也就是要让学生通过自己的亲身体验获得感悟,从而转变认识、改变行为。教师对学生的责任,不是“灌输”、“传授”,不要越俎代庖替学生思考和解决问题,而要帮助学生挖掘自身潜能,学会自助助人。因为学生之间的年龄、地位、处境、利益、需要等方面有诸多的共同点,他们的心理是相通的,最容易沟通、接纳和产生共鸣,他们之间的影响是很大的,所以教师要善于运用自助助人,它可以充分调动学生的自觉性、主动性和积极性,从而提高心理健康的水平。⑶参与性原则：一堂心理活动课的效果如何,学生参与的程度是一个重要的衡量标志。学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心,而学生的感受和体验必须要通过参与活动获得。参与程度越高,学生的感受和体验越丰富,活动效果不言而喻也就越好。4、四种基本模式认知模式:这一模式突出“知”,让学生把外在认知内化为自我领悟。如三小李震老师上的《赢得别人喜爱的技巧》就是这类模式。通过几项活动,让学生领悟到主动与别人交谈、恰当的美别人、急人所急为他人着想三个赢得别人喜爱的基本技巧。活动模式:以活动为主,通过泄、议、导、行,即学生合理宣泄,广泛发表议论,教师正确引导,学生行为改变这四个环节,让学生在活动中体验感悟。二中李文杰老师的这节课就是典型的活动模式。先让学生合理宣泄对父母的不满情绪,发表自己的看法和意见,然后老师引导学生进行换位思考,理解父母的良苦用心,架起心灵沟通的桥梁,减少代沟问题对孩子健康成长影响。训练模式:以思维训练为主,对学生进行记忆力、观察力、想象力、创造力的培养,开发智力,培养能力。我在第二期培训班上上的观摩课《展开思维的翅膀——想象力、创造力训练》和李文杰老师在第三期培训班上上的观摩课《给记忆插上会飞的翅膀》就属于这一类。调控模式:以对学生不良情绪,如考前焦虑、情绪冲动、烦恼痛苦的调节为主,让学生学会情绪调控的方法,学会情绪转化,自信、积极、勇敢、快乐地面对挫折和考验。在第三期培训班上李震老师的《与痛苦的经验告别》就是让学生学会排解不良的情绪,并让学生悟出了很多的方法,如宣泄法、转移法、自控法等来进行自我调解。5、五种活动形式游戏:通过学生喜闻乐见的游戏形式,让学生在游戏中领悟。这种形式生动活泼,学生参与积极,容易取得效果。特别适合小学低年级学生。如小学二年级的第10课《遵守指令》就可设计环环相扣的游戏,通过设计在学校、家里、马路上、医院等场景培养孩子的遵守指令意识。角色扮演:通过相关角色扮演,学会换位思考,增进与他人的相互理解与沟通。今天的两节课就充分体现了这一点。问卷调查:可以加强心理活动课的针对性、实效性,了解学生的真实想法和意见。如考试焦虑度测试、情绪稳定性测试、自卑感测试等等。问题讨论:是心理活动课中最基本的形式,通过分组讨论,达到相互接纳、相互包容、情感互动、自助助人的目的。辩论会:话不说不明,理不辩不清,在辩论中学生的口才、辩才得以展现,学生的观点看法、选择判断得以明了,学生的爱好、倾向得以表露,通过思想火花的碰撞,明辨了是非,使外在的认知说教转化为自我的认识,这种形式适用于高年级学生。如初一教材第六课《与命运抗争》的活动一就可采用这种形式。就努力对于成功更重要还是运气对于成功更重要展开辩论。6、六个做到主题明确:多个环节始终围绕一个主题展开,活动目标明确。有的老师设计了较多的活动,课堂气氛很热烈,学生的参与程度也比较高,但是效果并不好,原因在于过多的活动目标冲淡了主题。有的活动纯粹是为活动而活动,与主题没有多少关系,而且活动后没有交流和分享,所以收效甚微。我和王主任就听过这样一节课,它的题目是《星光灿烂》,看了这个题目实在不知他要解决什么心理问题,听了一半之后才知是关于培养自信心的,评课时王主任建议他改为自信的小星星,让听者一看就明白你的活动目标是什么。注重实效:解决学生中存在的较突出的心理问题。如学生良好自我意识的建立,人际交往能力的提高,正确价值观念的建立,调控情绪能力的增强,意志品质的改善等方面。参与面广:学生积极参与,教师尤其要关注自卑内向的学生,启发、引导他们积极参与活动,踊跃发言。有研究认为,课堂中90%的违纪学生是由于没有机会让人倾听,或别人不愿意倾听而引发的。还有一位心理学工作者曾在一个班级连续听了一个星期的课。他既不看教师的教,也不看学生的学,而是详细记录班内每位学生被教师请到回答问题的次数,最后统计出来的数字令人吃惊:后进生一周内被请到的次数还不如一些优秀生在一节课被请到的次数多,有的甚至一次表达自己意见的机会都没有。其实不善于表达,不善于发言、性格内向的学生,他们的内心情感体验其实更丰富,更需要老师的关怀与关注,我们目的在于创设一个良好的课堂氛围,使这些学生想发言、敢发言,实现全员参与、和谐发展的心理健康目标。体验真实:学生表达出了内心的真情实感,充分暴露出了心理问题,情景交融,以情感人,课堂具有感染力。举例《可怜天下父母心》气氛宽松:学生思维活跃、踊跃积极发言、课堂气氛民主平等。心理学的研究成果早已揭示:教学中的民主氛围有助于提高学生的学习效率和学习质量。因为在一种民主、平等的课堂氛围中,学生心情愉快、情绪轻松,大脑皮层较容易形成优势兴奋中心,思维敏捷活跃,想象丰富,从而能更加准确地认识和把握认知对象的性质、特征与意义,对认知对象产生清晰、完整的映象。学生也会更加充满信心,积极主动的进行心理体验与分享。寓教于乐:让学生在活动中体验、感悟,让学生内心感受愉悦、轻松。三、上好心理活动课的十个避免1、避免一节活动课出现两个或多个主题。2、避免选择学生不易于公开表露或牵涉学生隐私的主题。比如青春期异性交往,你让学生谈早恋的事,就很难操作。应通过个别心理辅导来实现。3、避免由于选题过大、目标过空导致对主题挖掘不深、不透。一节课不可能把一系列的心理问题都能解决。假设我们以“个性张扬”为主题就很不恰当,因为个性包括很多内容,包括个性倾向性和个性心理特征,而个性倾向性又包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等,个性心理特征又包括能力、气质、性格。所以题目越小越具体化越好,才能挖掘的更深更透。4、避免活动设计平行并列而不是逐层递进。如李震老师设计的这一课首先让学生自测一下你受欢迎吗?然后让大家谈受大家喜爱的标准。最后又通过各种活动方式让学生总结出赢得别人喜爱的三个技巧。层层递进、一环套一环、脉络清晰、思路明确。5、避免看似学生表面活动很多,但触及心灵的情感体验苍白无力。我听过一节心理课,这节课学生的活动非常多,学生展示各种各样的才艺,琴棋书画、剪纸、诗朗诵样样都有,真可谓八仙过海各显其能,但关于培养孩子自信的主题却一带而过,对我很优秀、我能行的情感体验并不是很深刻。6、避免学生认知需要提升时,教师跟不上,点评不到位。这一点很重要,也是对教师随机应变能力的考验。用王秀华主任的话说,这一环节处理好了就可能成为你这一节课的靓点。记得第一次听李文杰老师这节课时,当时他们的班主任赵老师也在听课,在宣泄不满情绪时,有一个学生站起来说,有一次他在自习课上听录音机,被赵老师发现了,赵老师说:“你再听,我给你两个嘴巴子”李文杰老师并末及时进行处理。在评课时王主任就说这是一个难得的沟通师生情的机会,此时你如果把赵老师请到前边来,你在一边解释说老师并没有真的打你呀,其实呀赵老师并不是想打你,哪个老师不疼爱自己的学生,就像父母爱自己的儿女一样。他只不过想提醒你,让你好好利用自习课,赵老师是不是这样呀?然后再让赵老师说一说,这样这个矛盾不就当堂化解了吗?7、避免教师自我封闭的心理。教师要敞开心扉,与学生进行心与心的沟通、情与情的交融。8、避免自卑、内向的学生由于不敢发言而隐瞒内心的真实感受。此时我想起了全国优秀教师北京第二实验小学的霍懋征者老师在师德报告会上的精彩演讲。她从事小学教育工作60年,从来没有对学生发过一次火,从来没有惩罚过一个学生,从来没有向一个学生家长告过状,从来没有让一个学生掉过队。她用毕生的心血总结出八字育人方法“激励、赏识、参与、期待”既激励每一个学生上进,赏识每一个学生的才华、让每一个学生积极参与、期待每一个学生获得成功。她始终认为她的学生“人人是材,人人都成材。”她说老师的爱是阳光,可以把坚冰融化;是春雨,能够让枯萎的小草发芽;爱是神奇,可以点石成金。她常常把更多的爱,倾注在那些后进学生的身上,倾注在那些需要帮助的学生身上。我想这八个字正是我们心理健康工作者们所追求的。美国作家欧享利在他的小说《最后一片叶子》里讲了这样一个故事:病房里,一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一棵树,在秋风中一片一片的树叶掉落下来,病人望着眼前的落叶,身体也随之每况愈下,一天不如天,她说:“当树叶掉光的时候,我也就要死了。”一位老画家得知后,用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上,最后一片叶子始终没有掉下来,病人竟奇迹般的活了下来。由此我深有感慨,如果我们教师对每一学生心存希望,特别是后进生,那么他们也一定不会让我们失望!因此,在课堂上我们应特别关注那些自卑、内向的不敢发言学生。9、避免由于学生发言过于随意,而导致课堂缺乏正面导向。教师一定要提高对课堂