第六单元大单元教学课件 统编版语文八年级上册

沐圣贤之风传君子之魂

统编版初中语文大单元整体教学设计八年级上册第六单元整体教学设计学习目标一、语言目标1.借助课下注释及工具书梳理文意，掌握常见文言词汇与文言句式，积累古今异义词等相关文言知识。2.有感情地反复诵读，培养文言语感。3.赏析古文名篇，体悟古代圣贤的内在志趣，任选一位人物为其写一篇颁奖词，不少于100字。二、思维目标比较、分析本单元五篇文章在选材、组材上的特点，从人、事、思想等方面归纳君子形象，训练学生的聚合思维和概括能力。三、价值目标开展“感动华夏我颁奖”学习活动，对心中敬佩的有高尚品格和不凡志趣的人物进行评价；在“君子圣贤我拍摄”活动中，让学生通过撰写拍摄脚本，对自己心中有着高尚品格和不凡志趣的人物进行宣传。同时，也可让学生结合现实生活和自身经历，谈对这些品格志趣的理解，以及如何以此为榜样修身正己。核心任务研读三篇课文，概括文意，任选文中的一个人物为其撰写一篇颁奖词，不少于100字。壹名人圣贤我知晓历史事迹我知道感动华夏我颁奖君子圣贤我拍摄贰叁肆壹名人圣贤我知晓3课时课段任务核心任务：积累文言词语，梳理文意；通过反复诵读、分析语言，品析人物形象。

1.借助注释和工具书翻译5篇文章，积累重点实词和句式；2.理清论证思路，体会孟子雄辩之术，感受其清晰的逻辑与思想的魅力；3.通过品读人物对话，分析人物性格；4.通过分析周亚夫与军营总士兵的言行，区分正面描写和侧面描写，体会“真将军”的人物形象。学习任务学习资源1.核心资源：统编初中语文八年级上册第六单元《<孟子>三章》（选自《孟子译注》）、《愚公移山》（选自《列子·汤问》）、《周亚夫军细柳》（选自司马迁《史记·绛侯周勃世家》）相关内容；2.推荐资源：《古汉语常用字字典》（北京商务印书馆出版）（一）

阅读学习资料中以下相关内容1.《孟子》语言风格2.寓言3.《周亚夫军细柳》语言风格课前预习

默读《<孟子>三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》5篇课文，能根据课下注释将课文翻译成通顺的现代汉语。重点关注学习资料中给出的的重点实词及重点句子。

（二）识记知识

品味特殊的言语形式，揣摩古代圣贤的论辩方式以及人物形象。

（三）活动一：《<孟子>三章》中，孟子推崇什么样的政治主张？提示：寻找每一篇文章的中心论点。活动二:《<孟子>三章》中孟子是如何运用他的雄辩艺术向君主们推行政治主张的？品味特殊的言语形式，揣摩古代圣贤的论辩方式以及人物形象。

（三）（三）活动三：《愚公移山》中，智叟看到了愚公的什么弱点？愚公则考虑到哪些可以依仗的条件？评价两人的思维方式。品味特殊的言语形式，揣摩古代圣贤的论辩方式以及人物形象。

（三）活动四：汉文帝为什么称周亚夫是“真将军”？请你找出课文中的具体语句，并赏析。品味特殊的言语形式，揣摩古代圣贤的论辩方式以及人物形象。

（三）活动五：归纳总结课文中的古代君子形象，并谈谈你最佩服哪一位君子。品味特殊的言语形式，揣摩古代圣贤的论辩方式以及人物形象。

学习评价

1.以小组为单位出一张试卷考察第六单元的文言知识；2.用自己的话讲述《愚公移山》、《周亚夫军细柳》的故事，《<孟子>三章》中孟子的论证思路。

贰历史事迹我知道3课时课段任务核心任务：用自己的语言，归纳总结课文中的古代君子形象，并撰写200字以内的生平小传。

通过了解相关人物的生平事迹及时代背景，依据课文的文本内容，为课本中人物撰写生平小传。学习任务学习资源1.核心资源：《<孟子>三章》（选自《孟子译注》）、《愚公移山》（选自《列子·汤问》）、《周亚夫军细柳》（选自司马迁《史记·绛侯周勃世家》）相关内容2.推荐资源：《古汉语常用字字典》（北京商务印书馆出版）；有关中国历代人物传记资料的多媒体网络资源活动一、搜集整理1.通读5篇文章勾画出其中可以展现人物品质的语句，并用四字词语总结概括。2.运用网络资源如中国历代人物传记资料，查找人物相关的关于生平事迹的背景资料，并结合教材内容对人物形成更全面的认识。活动二、讨论交流选取一个你最推崇的人物，根据你查找的相关资料，向班上同学介绍该人物的生平，以及其性格品性形成的历史背景。活动三、撰写传记参照示例，结合搜集整理的资料与讨论交流的内容，为你最推崇的人物写一篇200字的人物小传。学习评价

序号评价标准等级备注1通读四篇课文，理解每篇课文的“学习点”，并能找出每篇课文所列“学习点”相对应的语句；☆☆☆能找出一处语句，得2颗星，以此类推。四篇课文对应“学习点”各找到一处，得3颗星。2能品味特色语言，并有条理地回答“问题讨论”☆☆☆没有思考“问题讨论”不得星；能完成“学生鉴赏”并思考“问题讨论”，得1颗星；能较为流畅地说出自己的想法，得2颗星，能较为流畅，深刻地说出自己的想法，得3颗星。3.能自行借助书籍或网络搜集名人圣贤相关背景资料，并与他人分享。☆☆☆没有自己搜集的资料不得星；能形成文字性材料得2颗星；能较为流畅地与他人分享，得3颗星。4.能准确提炼“精神内涵”关键词；☆☆☆没有关键词不得星；能提炼3个关键词得2颗星；关键词准确、无歧义得3颗星。5.人物小传内容真实准确，选取可以体现人物特点的典型事件。☆☆☆内容虚构不得星；有两个及以上事例得2颗星；选取的事件为典型事件得3颗星。

探究君子精神内涵的评价量表叁感动华夏我颁奖3课时课段任务核心任务：仿照《感动中国》节目，为孟子、愚公、周亚夫写颁奖词，不少于100字。1.在前两个课段的学习基础上，仿照“感动中国”栏目，为古代圣贤写颁奖词。2.评选最精彩的颁奖词运用于纪录片中。学习任务学习资源推荐资源：有关2020年感动中国颁奖词的多媒体网络资源活动一：通过视频赏析2020年“感动中国”颁奖词1.张定宇：宇定光自发步履蹒跚与时间赛跑，只想为患者多赢一秒；身患绝症与新冠周旋，顾不上亲人已经沦陷。这一战，你矗立在死神和患者之间；那一晚，歌声飘荡在城市上空，我们用血肉筑成新的长城。2.张桂梅：素心托高洁烂漫的山花中，我们发现你。自然击你以风雪，你报之以歌唱。命运置你于危崖，你喂人间以芬芳。不惧碾作尘，无意苦争春，以怒放的生命，向世界表达倔强。你是崖畔的桂，雪中的梅。3.王海：为国击豺狼在朝阳下俯冲，迎着西风开火。空中的尖刀，以一当十；疆土的坚盾，巡天卫国。山河已无恙，祖国的雄鹰已飞得更高，你刻在机身上的星星，是战士们的巡航坐标。活动二：讨论分析颁奖词特点1.概括人物主要事件、主要性格；2.运用第二人称“你”与人对话；3.适当使用修辞手法，如对偶、排比、比喻；4.运用议论与抒情两种表达方式对人物进行评价。活动三：尝试撰写颁奖词颁奖词写作

（示例）孟子——仁者爱人在战火纷飞的年代，你辗转各国，四处游说。你高举“仁义”大旗，始终将民心放在心上。你针锋相对，由“破”到“立”一步步提出“大丈夫”的标准，成为后世学习的楷模。你勇敢地用一己之躯背负起“天降大任”，纵使面对万千沟渠，你的脚步也丝毫没有慌乱。你将智慧留给世人，将君子之风写进中华大地。愚公——诚心不渝面对巍峨的高山，你不是捋着胡须叹气，而是马上集结起移山的队伍。面对家人的不解，你没有过多的解释，而是率先挥动锄头。面对他人的嘲笑，你没有轻易放弃，而是用恒心与毅力感动天地。你名中有“愚”，实则大智，诚心所至，金石为开。周亚夫——大写之人你是一位“真将军”。你的军营里，军容整饬，军士莫不披甲执兵，时刻严阵以待。你是一位“真将军”。你的军营里，纪律严明，即使天子也必须按律徐行。你是一位“真将军”，不仅为国为民守护边疆，更守住了军人的风貌，守住的是一个大写的“人”的刚正不阿。学习评价

评选最佳颁奖词，活动流程：（1）运用手机软件制作古代圣贤人物宣传海报，并配上自己所撰写的颁奖词。（2）将宣传海报与颁奖词上传朋友圈，邀请亲朋好友为其点赞。（3）打印海报，张贴在教室与学校走廊中进行展示。（4）设立班级投票箱，邀请其他班级同学和老师为自己的颁奖词投票。（5）班级内部根据评价量表互评。（6）最终得分=朋友圈点赞数*20%+现场投票数*20%+班级互评星级*40%，根据排名评选出孟子、愚公、周亚夫颁奖词各一则。学习评价

序号评价标准星级打分备注1能在颁奖词中结合古代人物事迹与人物形象。☆☆☆能体现古代人物事迹，得1颗星；能结合人物形象，得2颗星；能用优美流利的语言表述，得3颗星。2能运用对偶、排比、比喻等修辞手法。☆☆☆能运用一种修辞手法，得1颗星；能恰当地运用2种修辞手法，得2-3颗星。3运用议论与抒情两种表达方式对人物进行评价。☆☆☆仅运用议论或抒情某一种手法，得1颗星；能灵活运用两种表达方式，根据语言得2-3颗星。4能将自己对人物的理解融入颁奖词中，并用有感情的语言朗诵。☆☆☆朗诵语言流利清晰，得1颗星；朗诵情感丰富，得2颗星；能融入自己理解，朗诵声情并茂，得3颗星。评价量表肆君子圣贤我拍摄2课时课段任务核心任务：为“文明古国”感动中国的人物拍摄纪录片。1.通过观看视频了解拍摄课本剧的基本流程；2.以小组为单位，讨论主线故事情节，撰写课本剧拍摄脚本，使用前期所撰写的人物小传和颁奖词作为解说词；3.小组分工合作拍摄古代君子课本剧。学习任务学习资源推荐资源：有关古代名人圣贤纪录片的多媒体网络资源活动一：拍摄准备1.确定拍摄日期、拍摄主题、拍摄时长等基本要求。学校可提供拍摄设备和场地，对于有需要的学生可提前帮助联系校外场地，并进行安全教育，保证活动过程中的学生安全；2.将拍摄环节落实到位，润色学生的剧本并对学生进行相应指导，提前预见并帮助学生克服拍摄时可能面临的问题或困难。活动二：拍摄过程1.通过视频，了解课本剧基本要素以及对展现人物形象的作用。通过欣赏已有的介绍古人的优秀纪录短片，丰富对人物的视觉印象，总结拍摄的基本要素。明确拍摄要素：主题、情节、对象、旁白、背景音乐2.参照脚本（一）示例，分小组编写拍摄脚本(1)4-5人分成一小组，确定拍摄的人物，在孟子，愚公或周亚夫选取其中一人进行制作；(2)根据课本内容或前期历史事迹的学习，选定主要拍摄情节；(3)丰富选定的情节，将其扩充为内容详实，剧情完整的小故事；(4)小组合作分工将编写好的故事改写成剧本，确定角色、台词、解说词等，同伴对剧本提出建议。活动三：补充脚本要求：补全学习单上的脚本（二）活动四：自由创作脚本

自选主题、情节、对象、旁白、背景音乐等，撰写一个完整的剧本。学习评价

北京师范大学郭华教授认为，判断深度学习是否发生有五大要素：经验与知识是否相互转化，学习动机是否由被动变为主动，对学习对象是否进行深度加工，所学知识是否转向综合实践活动，学习结果是否促成了“人”的成长。请简述你们小组关于视频中的人物形象再塑和主题表达的理解。测试反馈必做题：1.《生于忧患死于安乐》中列举了六个贤人，请据此论述环境对造就人才的重大作用