小学语文-穷人教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文六年级上册《穷人》教学设计【教学目标】一、知识与能力：快速默读课文，概括主要内容。二、过程与方法：有感情的朗读课文，学习通过描写人物对话、心理活动以及周围环境来表现人物特点的写作方法。三、情感态度和价值观：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁肯自己受苦也要帮助他人的美好品质。【教学重难点】教学重点：学习通过品读重点语段来分析人物性格的方法。教学难点：学会小说中刻画人物形象的方法，并尝试运用于写作当中。【课时安排】1课时【教学流程】一、谈话激趣，导入新课1.谈话入题：孩子们，请准备好课本、笔和本子，让我们一起开启今天愉快的语文学习之旅吧！今天，我们要学习第四单元“小说。”通过对单元导语的学习，我们知道了：1.阅读方面。读小说，要关注情节、环境，感受人物形象。2.习作方面，还要发挥想象，创编生活故事。今天这节课，我们学习第13课《穷人》。请同学们和老师一起板书课题（板书：13.穷人）大家齐读课题。师：同学们声音非常洪亮。二、走近作者这篇课文的作者是？生：俄国列夫•托尔斯泰师：关于列夫•托尔斯泰，你了解多少？谁能来分享一下？生：是俄国的文学家家、思想家；代表作有《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。师：你真是一个知识渊博的孩子。接下来，就让我们走进课文当中，一起去体验列夫•托尔斯泰笔下的“穷人”的生活。三、生词理解师：课前，同学们已经预习过课文了。谁能谈谈你预习的收获，告诉大家，你都积累了哪些词语呢？生1：汹涌澎湃：形容水势很大，波浪相互撞击，发出巨响。师：你是通过什么样的方式积累的这个词语呢？生1：（联系上下文）师：联系上下文可以帮助我们更好的理解词语的意思。生2：忐忑不安：形容心神不定。心里七上八下，不得安宁。通过查阅字典的方式理解。师：查阅字典可以帮助我们更准确的了解词语的意思。四、初读课文，整体感知请同学们快速默读课文，说说课文讲了一件什么事？1.课文写了哪几个穷人？生：渔夫、桑娜和西蒙。2.谁能根据人物之间的关系，试着总结一下故事内容呢？生：一个寒风呼啸的暴风雨之夜，渔夫的妻子桑娜在焦急地等待着出海打渔丈夫归来的同时，探望了生病的邻居西蒙。发现西蒙死后，和渔夫主动收养她的两个孩子的故事。师：概括得非常准确，你是如何将故事概括出来的呢？生：按照事情发展的顺序说了事情发生的起因、经过和结果。师总结：（1）将事情的起因、经过和结果连起来说，就是一个完整的故事。（2）读小说时，我们抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的故事情节。五、深入研读，感受人物形象1.作者介绍的三个穷人中，着力表现的是谁？桑娜围绕“桑娜”的活动，作者重点描述了哪些场景呢？快速浏览课文，找出关键词句。生：（1）桑娜等待丈夫回家（2）桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子。（3）桑娜说明实情并获得丈夫的支持。2.这篇小说中，作者刻画了桑娜和渔夫怎样的人物形象呢？作者又是如何塑造这一人物形象的？接下来，让我们走进第一个场景。（课文的1到2自然段）请同学们三人为一组，画出描写桑娜的相关语句，讨论交流你的感受。（1）我认识了一个勤劳能干的桑娜出示：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”这是一段什么描写？（环境描写）你有什么感受？（“破帆”可以看出家里很穷。虽然贫穷，但他们非常勤劳，把家里打理的井井有条。）这段环境描写先写什么环境，再写什么环境？（先写了屋外恶劣的环境，又写了屋内温暖舒适的环境）这样写有什么好处呢？（两者形成对比，更加突出了桑娜的勤劳刻苦、能干）总结：因此，小说中通过环境描写，可以更好的感受人物形象。（2）通过刚才对文章的分析，我们知道了桑娜一家非常贫穷。这一部分中，桑娜家境的贫穷还可以从哪些文字中可以感受到？出示：“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”读了这段文字，你有什么感受？（桑娜的家庭生活只能勉强度日。桑娜是一个善良、体贴丈夫的人）这段文字是如何体现桑娜善良的品质的？（运用了心理描写）总结：小说中，通过人物的心理描写，也能感受人物形象。过渡：这样贫穷的一家人，接下来，又会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是如何解决这个难题的呢？让我们继续聚焦第二个场景。（3）请同学们继续找出第二部分关于描写桑娜心理活动的句子，感受桑娜身上的美好品质出示：“寡妇的日子真困难啊！桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！””从桑娜的心理活动中，你读出来什么？（桑娜很善良，有同情心。）（4）推开门进去，面对西蒙惨死的场景，桑娜有什么反映？找出相关语句出示：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子谁在一起，又连忙把帐子拉好。”你有什么感受？通过裹、抱、放、拉等一系列动词，感受到了桑娜的善良。总结：动作描写也可以帮助我们感受人物形象。（5）收养西蒙的孩子后，桑娜的心路历程又是怎样的呢？谁能找出相关句子。出示：“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！””这里连续用到省略号，有什么作用？表明桑娜心理活动时断时续，心情先是紧张、担忧，最后变得坚定。你认识了一个怎样的桑娜？宁肯自己受苦，也要帮助别人。过渡：桑娜未经丈夫的同意，抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已经是朝不保夕，又加上两个孩子无疑是雪上加霜。渔夫回来后，又是如何表现的呢？我们再来看第三个场景。（6）作者在这一部分主要采取了什么方式来刻画人物？语言。（7）接下来，我们分角色朗读一下课文。老师读旁白，男同学读渔夫，女同学读桑娜。在这部分的对话描写中，你对哪部分印象深刻，画出来并谈谈你的理解。出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。””渔夫是一个乐于助人、坚强的人。“熬”字说明他为了抚养邻居孩子，准备付出更多的艰辛作者是通过什么方式刻画人物的？神态和语言总结：神态描写和语言描写也能帮助我们了解人物形象。（8）通过分析这三个场景中的人物，同学们，思考一个问题：“穷人”真的穷吗？（物质生活贫穷，但精神是富有的。）六、课堂小结同学们，我们今天学习了什么内容呢？谁来总结一下？学习了刻画人物形象的方法：小说中，通过环境描写、语言描写、神态描写、动作描写和心理描写，可以更好的感受人物形象。师：同学们这节课听得非常认真。七、课后作业课文第三个场景中提到：两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写写桑娜的心理活动。下节课我们一起分享交流。【板书】环境描写：勤劳心理描写：善良乐观动作描写：善良神态、语言描写：乐于助人小学语文六年级上册《13.穷人》学情分析该文篇幅较长，学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字。读教学方面要引导学生抓住重点感受人物美好心灵。文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。六年级的学生学习写人的文章，能够抓住人物的语言、动作、神态等描写，体会人物品质。而本文的心理活动描写极具特色——多次运用省略号表现桑娜复杂、矛盾的心理，学生不易理解，所以需要教师进行重点引导，从人物的行动、语言、心理活动中体会穷人的心灵。小学语文六年级上册《13.穷人》效果分析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。一、谈话导入，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”教学中，我从学生的实际出发，首先通过单元导语的学习，让学生明确本单元教学在阅读和习作方面的要求，接着，我通过对作者的学习、介绍，激发学生学习这篇短篇小说的乐趣。最后，通过朗读、浏览、分角色朗读等形式，锻炼学生各方面的阅读能力，从文章语言中感受人物形象。二、鼓励学生主动参与，积极交往。要使课堂教学质量真正成为高效课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。例如，在感受人物形象时，我通过朗读、默读、快速浏览和分角色朗读等形式鼓励学生主动参与。教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。整个课堂形式多样，老师和孩子们的互动交流比较不错。但同时，也出现了几点小问题：（1）课堂出现的问题没能灵活处理，给学困生的鼓励较少。（2）小组合作时间较少，教师指导不到位。总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高教学质量，必须以学生为本，凭借语文工具性和人文性统一的特点，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会，给学生一点困难，让他自己去解决。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。小学语文六年级上册《13.穷人》教材分析本课是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了柔娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。课文共二十七个自然段，分为三个部分，第一部分(第1、第2自然段)写了在一个风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来;第二部分(第3～11自然段)写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿;第三部分(第12～27自然段写了渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。课文在写作上特色鲜明，环境描写不仅交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。全文没有一个“穷”字，但从对桑娜家和邻居西蒙家的环境描写中，让人深刻感受到渔民生活的窘迫。如，丈夫在恶劣天气下出海打鱼，孩子一年四季没有鞋穿，菜只有鱼，西蒙家潮湿又阴冷，睡的是稻草铺……这样层层推进的环境描写，铺垫了小说情节发展的背景。读者只有深刻感受人物的生活困境，才能深人理解人在这样困境中的言行与心理，为体会主人公勤劳、善良的可贵品质打下基础。文中渔家小屋“温暖而舒适”这几个字是全文环境描写中最耐人寻味的。初看“温暖而舒适”是因为桑娜一家勤劳、善良，在深入理解人物内心后，再看“温暖而舒适”，会体会到正是因为人情的温暖和心灵的高贵，困窘的生活不再是煎熬，反而充满了希望。文中桑娜心理活动的描写真实地展现了她矛盾的内心世界，刻画了一个充满爱心、同情心的妇女形象。如，桑娜毫不犹豫地把孤儿抱回家后，“心跳得厉害，自己也不知道“为什么要这样做”，但是觉得“非这样做不可”，这处细节生动地写出了桑娜善良的天性。下文中，小说着力描绘她志忑不安的心理，但她“不安”的不是要不要把孤儿送回去，而是担忧自己丈夫身上的生活重担，“揍我一顿也好!＂更是表达了她宁可受苦也要收留孤儿的决心。这种关键时刻细腻的心理描写，让人物显得更加真实、真诚，使桑娜这个穷苦人物身上闪耀着高尚、纯洁的母性光辉。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，体现了他们可贵、动人的品质。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。如，在第24、第26自然段，渔夫从一开始征求桑娜意见到最后催促桑娜赶紧去抱孩子，写出了他和桑娜一样的善良纯朴。而桑娜则小心应对，在第23自然段中，“他们那么小…ー个还不会说话，另一个刚会爬……说话断断续续，欲言又止，表明了她紧张、不安的内心，反映出她体恤丈夫又同情他人的矛盾心理。夫妇俩的对话，生动地体现了他们善良的天性，让人感动。课文故事情节主线清晰，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念:渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子?两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展，使得全文波澜迭起，扣人心弦。小学语文六年级上册《穷人》测评练习课堂检测1.《穷人》的作者是（）国家的（）2.文中作者典型的代表作品有（）、（）（）。3.小说中，常见的刻画人物形象的方法有（）、（）、（）、（）、（）等。4.小说的三要素（）、（）和（）。答案：1.俄列夫托尔斯泰2.《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》3.环境描写语言描写心理描写动作描写神态描写4.人物情节环境二、课后小练笔“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说：“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。小学语文六年级上册《13.穷人》课后反思教学本课时要抓住重点词句、人物心理、环境描写等进行品析，多形式指导朗读，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。1.突出主体，注重层次。把课堂教学的过程变成教师指导下学生自主学习的过程，力求让学生全员参与，读中感悟，悟中品情，引导学生学习个场景的同时，感悟故事情节的跌宕起伏，环环相扣，更有效地理解课文。2.主线清晰，细节感人。整个教学过程中以桑娜的活动为主线展开，其中对桑娜心理活动自细节描写进行着重分析，在感受到人物担心、害怕、矛盾、紧张、不安等一系列的活动中，展现人物富有同情心、淳朴、善良的美好品质。此外，教学中还要注意环境、人物动作的细节描写。比如恶劣天气渲染气氛，家庭环境突出人物的勤劳，西蒙死时的状态反映穷人生活的不易等。3.朗读训练，读出个性。教学中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章情感，因此，要让学生充分的读，自读、分组读、男女生读、对话读。要让学生读出感受，读出情感体验，不仅要读出桑娜的善良，还要读出自己独特的见解。本课教学设计中，在读出个性化上有所欠缺，需要在读的基础上加深难度。教学模式设计合理，体现了“学生主体，教师主导”的理念。尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性。本课利用“导读”的教学模式:1.教师的“导”，明确学习方向。2.教师的“导”，调动学生的参与。努力营造充满活力的课堂。本节课我努力营造充满活力的课堂，整堂课我始终以饱满的热情鼓励全体学生参与学习，多给他们自主学习的时间;通过适时、适度的激励性评价调节课堂，调动学生的积极性，提升学生学习语文的兴趣。小学语文六年级上册《13.穷人》课标分析《穷人》是小学语文六年级上册第四单元的一篇课文。是列夫•托尔斯泰写的一篇短篇小说。《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨