小学语文-12桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《12桥》教学设计第二课时课标分析：《语文课程标准》中要求六年级的学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 阅读小说作品，了解故事情节，能简单描述自己印象最深的环境、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。教材分析：本文的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。教学本课，教师可以由课题入手，激起学生阅读的欲望，让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进一步欣赏和评价课文。教师要注意指导学生从课文的结构安排、句式特点、语言风格等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。学情分析：六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，不徇私情、舍己为人的精神理解怕不够深入，也理解不了桥的深刻含义。教学目标：1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。教学重点：1.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会老支书的性格特点和高贵品质。2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。教学难点：理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。教学方法：教学中，可以抓住环境描写以及描写人物神态、语言、动作的关键语句进行品味，展开想象，感悟人物形象。特别是文本中对雨、山洪和桥的描写，要把恶劣的天气、咆哮的山洪、窄窄的木桥和老支书在洪水中的表现紧紧结合，让学生抓住其中关键的词句反复领悟，反复品味，将文字描绘的情景在头脑中还原成一幅幅生动逼真的画面。抓住老支书在危机时刻，面对乱哄哄的人们，他“沙哑喊话”“冷冷地说”“冲上前”“揪出”等一系列的神态、语言、动作所表现出来的临危不乱、镇定自若的品质。教具准备：多媒体课件教学过程：一、结合图片，题目导入（大屏幕出示不同形式的桥及课本第二幅插图）同学们，你们看图片上（课件2）呈现出来的是什么内容？（桥）假设今天老师让你以《桥》为题写一篇文章，你准备写什么内容？（学生自由发言）今天，咱们要学习的这篇课文——第12课也是以《桥》为题目，咱们看课文中的插图（课件3），再结合对课文的朗读，你感觉作者和你的想法一样吗？他写了什么内容？（学生自由回答基础上）好同学们，今天咱们就跟着作者一起去感受那场灾难和这个感人的故事。二、感受危情，引生入境【课件4-9】1.课件出示：快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“__________”画出，读一读，从中你感受到了什么？2.汇报交流所画句子。（根据学生汇报，课件出示句子）（1）课件出示第一自然段：课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。老师指导：“像泼。像倒。”四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场雨下得很大，大得就像水从天上泼下来，而且很急，急的就像水从天上倒下来。看来简洁的语言能给人丰富的想象。朗读指导：①用你的朗读告诉大家这是一场大雨。指名读。②雨很大！很急！全班读。（2）课件出示第二自然段：课件出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。你感受到了洪水的什么特点？预设:猛烈、疯狂。朗读指导：①想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，指名再读一读。②这洪水不仅猛烈，而且疯狂。一起读：“山洪咆哮着——”③想着画面，身临其境齐声朗读这一句。（3）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来读一读，同桌间相互交流。（随机理解词语：跳舞、狞笑）课件出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。（4）这些句子都有什么特点？①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。②这些句子的语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”学生反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈谈感受，师生评价；男女比读，互相评价；齐读。小结写法，读出感受。【设计意图】引导学生找出文中所有描写洪水的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等重点词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。体会比喻、拟人的表现手法所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象塑造做铺垫。4.质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子能颠倒顺序吗？明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛，暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事情节的发展。三、细读课文，探究人物形象【课件11-12】（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。1.请同学们观看山洪视频，看完后说出你的感受。2.默读课文，找出描写人们表现的句子。3.学生读找出的描写人们面对洪水的句子，教师相机出示句子。课件出示：①人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。②人们又疯了似的折回来。③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。4.自由大声地读这三句话，你们读出了什么？假如用一个字去概括，你会用哪个字？（引导学生理解“疯”）5.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？（指导朗读）6.此时，慌乱中的人们找到出路了吗？（窄窄的木桥）显然，这座桥此时就是什么桥？（生命桥、希望桥）（二）品读老汉言行，感悟品质。【课件13-15】1.课件出示自学提示：课件出示：默读第7～23自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的人？在旁边做简单批注，并和小组同学一起交流。2.自读批画，小组交流。【设计意图】通过自读自悟，以及小组讨论，培养学生品析文本的能力，同时还可以调动学生学习的主动性。3.全班交流，品味情感。示例一：课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。动作描写“站”，体现了老支书的忠于职守。（1）你看到了一位怎样的老汉？（板书：忠于职守）（2）用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。示例二：课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。神态描写突出了老支书沉着冷静，以及崇高的责任感。“他像一座山”是比喻手法的运用，让我们感受到老支书的镇定如山。（1）你看到了一位怎样的老汉？从哪里看出来的？看到了一位沉着冷静的老汉。从“不说话”“盯着”等神态、动作描写看出来的。（板书：沉着冷静）“他像一座山”运用了比喻的手法，可以体会出此刻老汉镇定得像一座山。（板书：镇定如山）（2）正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感到安心，不再害怕。（3）用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。（提示：不要慌，放慢语速，这样才能镇定如山）示例三：课件出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”抓住语言描写，以及感叹号的运用，体会老汉的冷静果断、语气坚定，以及作为党支部书记的高度责任感。（1）有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？（2）我们如何读好这三个感叹号？谁来试试？（提示：读出老汉的冷静、果断、坚定）（板书：坚定果断）（3）这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达命令，在这里我们看到了一位有责任感的老支书。（4）指导朗读：老汉虽然嗓子沙哑，但这喊话却坚定得像一座山！齐读老汉的喊话。【设计意图】品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达的能力。【课件16-18】4.正当人们过桥时，老汉做了一件什么事？课件出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。抓住动作、语言描写，体会老汉作为党员坚守党性的崇高品质。“老汉凶得像只豹子”这句话把老汉生气的状态比作豹子。（1）你体会到了什么？预设：生气、大公无私。（2）生气：从哪里可以看出老汉生气？预设：老汉凶得像只豹子。正是由于老汉的大公无私，所以对于小伙子插队的行为他感到十分的生气，甚至是愤怒。（3）再仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？抓住动作、语言描写体会老汉的愤怒。从文中的比喻句可以感受到老汉的生气与愤怒。【课件19】5.此时过桥的顺序发生了怎样的变化？老汉要求的顺序：群众—党员—老汉现在的顺序：群众—党员—小伙子—老汉【课件20】6.这件事情的结果如何？课件出示：最后，只剩下了他和小伙子。群众得救突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。小伙子老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。和老汉牺牲【课件21-22】7.研读第24-27自然段：读故事的结尾，你发现了什么？小伙子是老汉的儿子。过桥的顺序实际发生了怎样的变化？老汉要求的顺序：群众—党员—老汉后来的顺序：群众—党员—儿子—老汉【课件23-24】我们再回过头来看看父子在木桥前的情景，你又有了什么新的感受？课件出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。这是一个（坚持原则、不徇私情）的老汉小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（1）老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？第一次是生气；第二次是着急。（2）对比读：第一次是老汉生气地“吼道”；第二次是老汉着急地“吼道”。（3）老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？你们怎么看？第一个是揪出来，第二个是用力地推上木桥，这分明是前后矛盾的两个动作啊！小结：是啊，在群众面前，在命令面前，老汉铁面无私，无私得就像一座山；把最后一丝生的希望留给儿子，又体现了他伟大的父爱，伟大得就像一座山。（板书：铁面如山，父爱如山）9.小结：在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了让群众先走；在自己与儿子之间，他把生的希望让给了儿子。他始终没有想到自己，这是一种什么精神？（板书：舍己为人）【课件26】四、领悟写法，体会作用讨论：小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？课件出示：设置悬念，前后照应。构思新颖，让人意外之余又觉得悲壮，达到震撼效果。五、揭示题目，拓展延伸【课件29-30】1.课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？课件出示：这是老汉用生命换来的桥，他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。小练笔：老汉和他的儿子牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考：爷爷，我们想您！……老支书，慢走！……挥泪送别老支书！洪水退后，人们回到……六、作业：如果老汉有幸当选《感动中国》十大人物之一，请你为他写一段颁奖词，你会怎么表达？七、板书设计学情分析六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，不徇私情、舍己为人的精神理解怕不够深入，也理解不了桥的深刻含义。效果分析“辨字组词”这一题学生没有失分，说明学生对于字词掌握牢固。“缩写句子”第二题失分较多，说明学生按要求改写句子的能力还相对较弱。阅读题中一共有4个小题，刚好都是这节课讲解的重点和难点，学生正确率很高，只有一个同学在第2（2）这个提上出现了失误，但这是一个拓展题，说明学生通过本节课的学习对课文主题和人物形象的把握都是很准确的。整份测试题较全面地体现出本节课对课文基础知识和重难点的落实度及目标达成度。教材分析本文的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。教学本课，教师可以由课题入手，激起学生阅读的欲望，让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进一步欣赏和评价课文。教师要注意指导学生从课文的结构安排、句式特点、语言风格等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。辨字组词。咆（）党（）淌（）呻（）舔（）废（）泡（）堂（）倘（）伸（）添（）泼（）缩写下面的句子。死亡在洪水的狞笑声中逼近。2.一百多号人你拥我挤地往南跑。3.瓢泼似的雨水淌在老汉那清瘦的脸上。三、阅读下面的片段，完成下面的练习。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。1.“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”

从这句话中的“蹿、舔”中我们能够感受到

，这种感受还可以从文中的___

一句中体会出来。2．文中两次写到老汉“吼道”，请你仔细读读相关的语句，联系上下文体会一下老汉当时的心理活动。（1）当老汉看到一名党员没有站在队伍的最后面时，他会想：

；（2）当老汉把儿子推上木桥时，他可能会想：

。

3.读读文中画线的句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？请你写下来。

4.读文章，用两个词语形容“老汉”的形象：

、

。【答案】咆哮气泡党员课堂流淌倘若呻吟伸手舔手增添废物泼水二、1.死亡逼近。2.人跑。3.雨水淌在脸上。三、1.洪水的凶猛、肆虐水，爬上了老汉的胸膛。2．（1）怎么能这样，不配做党员！（2）快上去吧，谁让你是我的儿子呢！3.儿子啊，是我对不起你，可我们是党员，党员的责任就是保护老百姓……4.大公无私、舍己为人课后反思在本课的教学中要注意从情节、环境、人物神态、动作、语言等方面引导学生感受人物形象。1.抓环境描写，烘托人物形象。小说环境描写能更好地突出人物形象，本课中多处对雨、洪水进行了深入细致地描写，为人物形象的呈现做铺垫。因此，教学时，将环境描写单独进行分析，着重引导学生读描写洪水的句子，通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等关键词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。通过多种形式朗读环境描写的句子，在反复地朗读中读出洪水的势不可当，读出情况的危急。引导学生从表现手法着手，体会比喻、拟人所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象做一个铺垫。2.从多角度发现，认识人物形象。人物形象的呈现离不开人物的语言、动作、神态等，本课中人物形象的呈现，可从三处着手。一是从人们面对凶猛的洪水时，表现出的恐慌，侧面烘托老汉的镇定如山、舍己为人；二是直接描写老汉的语言、动作、神态，表现老汉的忠于职守、坚定果断；三是通过老汉对小伙子（老汉的儿子）两次不同的表现，我们看到一个铁面如山、父爱如山的形象。此外，文章结尾老太太的出现，让故事情节更加曲折，不仅揭示了老汉的身份，更让我们认识到老汉崇高的品质。3.抓题目含义，深化人物形象。本课的学习不仅仅要从情节、环境中感受人物形象，还要认识到以“桥”为题的含义。因此，教学最后，设置拓展练习，让学生理解“桥”不仅仅是一座离开村庄，躲避洪水的木桥，它还是一座老汉将村民们送上跨越死亡的生命桥，是人们心中永不坍塌的桥。让学生的情感不止于文中老汉这一个党员形象，激发学生对党的热爱。课标分析《语文课程标准》中要求六年级的学生在阅读中了