【网络学习在初中数学教学中的应用5700字（论文）】

网络学习在初中数学教学中的应用研究目录TOC\o"1-2"\h\u15886摘要 121617引言 1266431网络教学中常用的建构主义学习理论 226241.1建构主义学习理论的内容 2102871.2数学教学中建构主义学习理论的应用 3117601.3建构主义学习理论对教育践诺的启发 5305192初中数学教学方法的选择与运用 6246262.1初中数学教学方法选择的依据 665262.2教学方法运用的要求 722583国内外教学方法的比较 7167323.1国外常用教学方法 7152573.2我国中学常用的教学方法 8314914疫情下开展的网络教学 995574.1社会背景 9214704.2网络学习于初中数学教学之应用策略 10189964.3网络学习贯穿初中数学教学之重要性 115305结语 12摘要2020年疫情爆发，应国家教育部的要求，全国中学开展了网络教学这种新型教学模式，教师以网络直播形式，结合音频、视频、文字，使学生在课后自主地学习知识。初中数学网络教学围绕学生开展，突出学生主体地位，集中学生网络学习注意力，益于调动学习主动性、激发学习兴趣，提高学生探究学习能力和自我管理能力。关键词：网络教学；初中数学教学；教学方法引言时至今日，“一间教室，一个讲台，一支粉笔”的传统教学模式已无法满足人们日益提高的教育需求，网络教学便于此历史背景下孕育而生。而人们对网络教学之了解没有足够的深入，导致了网络教学的实施并不理想。2020年春季学期，为防止疫情扩散，全国上下浩浩荡荡地开展了网络教学。在人们感受网络教学带来便利的同时，网络教学的一些弊端也浮出水面。本文围绕网络教学的学习理论及实施、存在问题等展开了论述。1网络教学中常用的建构主义学习理论1.1建构主义学习理论的内容从知识观来看，建构主义对客观知识稳定不变提出了质疑，重点关注知识的动态性，并对它展开讨论。网络教学中表现为学生对同一个概念或命题有着不同的理解。尽管我们通过文字和数学符号给知识穿上了一件“外衣”，被民众普遍接受，但不代表学生对命题都有规行矩步的理解。这是因为每个学生的理解源于自身生活经验，取决于他们的学习经历。从学生层面来看，建构主义指出学生在校园、家庭、社会的日常生活中培养了自己的兴趣爱好，具有丰富的经验，教师要利用自己的“火眼金睛”发掘学生的潜能，迈入教室的学生，头脑里装满了对未知的好奇与知识的独到见解。在初中数学的学习中，学生的解题风格各有千秋;在讲解课程重难点时，学生对知识的理解角度大相径庭，往往对问题有不同的立意点。因此，在进行网络教学时不应对学生自身经验置若罔闻，而需重点观察学生对各种问题之理解，认真听取学生发言，正确引导学生对重难点的理解，将学生既有知识经验作为新知识大厦的地基。从教学层面来看，初中数学网络教学要求教师结合社会经历，创建与学习互通的问题情景帮助学生进行自主建构。学习是学生建构认知程序来掌握新知识，不是教师生硬的将知识灌输给学生。学生只有通过活动的现实应用才能将隐藏在情境化活动里的知识触类旁通，使学习与现实生活的情境相联系，达到高效的学习效果。初中数学教学中的建构教学观趋于学生的自我反思，教学不再是“教师台上讲，学生台下听”的传输模式，而是通过知识刺激，使学生对刺激做出反应，融入学生原有的知识程序框图，促进学生知识经验体系完善，最终使学生对知识经验进行重组和变更。疫情期间的居家学习容易使自制力不强的学生分心做其他与学习无关的事情，出现懈怠。因此，网络教学要以创设更贴近生活的学习情境为课堂教学目标，加强心理暗示，集中学生的注意力，引导学生推理分析问题。1.2数学教学中建构主义学习理论的应用在数学教学活动中采用建构学习理论把教材内容与生活实际联系起来，增强数学的探究性，用实践活动包裹数学问题，通过教师引导与学生动手操作，使问题显现，并协助学生发现、获取并应用知识。随机探索教学的特点在于它的随机性，该教学理论提倡不同章节知识需要对应不同时间段、不同问题情境、不同教学目的进行数次学习。建构主义学习理论指出，学习的关键在于建构起核心概念发散形成的网状结构，涵盖现实依据、基本定义、研究的方法以及完备的知识，从而形成即时状态。其操作顺序是:呈现情境、即时教学、扩散思维、学习互助、效果评价。建构示范教学的要点是学生学习任务的改变，教师给学生做示范采用的教学方法也相应改变。一旦学生能力在原基础上得到了提升，则应适当减少指导次数。在学生的初中学习生涯中，教师像园林培育中使用的支架一样，如树木刚移栽时使用支架给树木提供支持，而树木扎根定型时便需适时地调整或拆除支架。因此，教师要培养学生的动手能力，不给予学生自己可办好的事情过多之帮助。其操作为:入情境、搭支架、引发思考、深入探索。投锚式教学以极富渲染力的社会事件或准确问题作铺垫，也被称为“实例教学”或“生长于问题之教学”。投锚式教学的理论基础是建构学习理论，要求情境的创建要与探讨的问题所吻合，其难度适宜且相对牢靠。对学生的灵活多变、动手解题能力、自我思考能力及与合作学习能力有极大裨益。探究学习是鉴于解决问题的活动来创建知识模板之过程，以学生不断发现和解决有价值的问题为媒介，而达成学习相关知识的任务。其中，合作学习是将班级成员打散，自由组合学习，教师与小组间紧密互动，一起达成课堂教学目标。1.3建构主义学习理论对教育践诺的启发真理是相对而言的，故学生头脑中的知识并非完全真理。因此，教师在推崇课本知识的同时，不能以教师职业威望来消磨学生的发现精神，而应教导学生敢于对知识提出疑问和挑战。初中数学知识具有认知结构的建构性、知识与实践的互动性和情境的依赖性。教师要理解几点要求:首先，让学生认识到主动学习比被动学习更加重要，教师模拟与问题吻合的情境，引发学生自主完成认知框图的搭建;其次，教师要认识到学生是学习的主人公，研讨交流的学习方式更利于学生知识体系的搭建;最后，抓紧理论与生活实践的联系，积极开展课外各式各样的社会实践活动，教会学生们在实践活动中合理运用和领悟知识。教师需对学生学习环境有所了解，并紧紧围绕着学生基础知识的掌握程度，以及学生学习环境来开展教学活动，引导学生赋予学习新意义，形成自身优势，遇到问题时，能快速从自身的认知结构中提取出解决问题的方法。以上即为建构主义学习理论对教育践诺之启发。2初中数学教学方法的选择与运用2.1初中数学教学方法选择的依据教师根据主观因素选取适宜的教学方法，能使知识讲解与接收事半功倍。教学目标统领教学任务，为达成某些目标则应有目的性地选取合适方法。如，以讲解新课为任务，则采用讲授法;为培养学生奥数头脑、技能技巧，则选取练习法最合适;为让学生发现生活中数学实例、感知数学理念，从而掌握知识，应选择演绎法、观察法。对于不同定理和章节，选择的教学方法也不相同。比如，讲解八年级下册的几何图形时，其知识点和概念较笼统，故教师常采用便于学生理解接受的演示法、实验法。教师在选择教学方法时还要考虑到中学生的实际情况，主要为中学生的心理特征和知识掌握情况。一般地，初中生的抽象思维较弱于形象思维。此时，在教学中要多用图片、视频等工具进行直观演示;当学生进入初三的学习时，其抽象思维有了较大发展，数学教学中可直接用语言进行阐述知识。一些数学教学方法的准备时间较长，且对教学设备的软硬件要求较高，故教师在选择此类教学方法时，要充分考虑实际情况是否满足教学方法实施条件。此外，教师要对自身性格特点有全面的认识，秉承“适合自己方为最好”之理念，选择符合自身特点的教学方法，进而优化教学过程。2.2教学方法运用的要求首先，要考虑到教学内容、教法、组织形式和过程评价所构成的整体功能是否得到充分发挥。其次，教学方法的指导思想须以启发学生为标准。启发目标是学生个体，强调教学应以学生的实际为基准，呼应学生的兴趣爱好，大力引导学生参与感兴趣的学习活动，从参与过程中掌握新知、形成技能，促进其个性发展。最后，教师应能充分运用多种教学方法完成教学任务，以教师经验为跳板且不局限于此，根据学生的实时状态对教学方法进行适当调整。3国内外教学方法的比较3.1国外常用教学方法现今，西方教育界中的教学方法层出不穷。经整理，我们罗列了以下几种国外常用的教学方法。（1）探究研讨教学法。其特点是对学生于学习中所犯错误给以适当肯定，教师给出具体材料，经全班参与、小组讨论等学习方式攻克重难点，鼓励他们组织语言表达出错误之处并加以改正。（2）纲要图式教学法。该教法以大小写字母、抽象符号、数字、表格、图案来辅助教学，结合多种信号振领提纲地将课堂重难点表现出来，以帮助学生更快、更准地理解教材。（3）范例教学法。先由教师挑选相关科学实例作为教学素材，让学生透过生活例子之倒影来学习知识。如此，既培养了学生将实际生活与学习相联系之能力，也促进了学生的批判和诊断能力之提高。3.2我国中学常用的教学方法（1）谈话法。即教师口头表述，向学生传授知识。在一定程度上，站于学生立场，遵照课前准备，实施“教师问，学生答”，以巩固所学知识。（2）演示法。即教师在数学教学中展示实物(如圆柱体笔筒)、模型(如全等三角形纸张)、图案(如轴对称窗花)等，以实物描绘抽象概念，再通过现代化教学手段，将抽象知识具象化，使学生更易收获知识的教学方法。其中，网络教学主要利用动图、幻灯片等连串演示，以加强教学直观性，方便学生理解抽象概念。（3）情境教学法。即指在教学过程中，教师投入激情，结合问题场景，编织感情纽带，系上学生情感纽扣，穿进教材这件“新衣服”，掌握书本内容，使学生的知识技能得到发展的教学方法。（4）探究式教学方法。即以探究为核心，培养学生解题之能力，激发其遭遇数学难题时抛砖引玉之潜力，形成学生对数学难题的研究意识和探究精神。其特点是学生学习以自由为主，教学过程中的重难点主要靠他们主动将之研究、探索与解决。学生在此过程中，其主人公身份得到充分彰显，独立意识得到充分发挥。4疫情下开展的网络教学4.1社会背景随着科学领域难题不断被攻克，人们对网络的使用日益频繁，信息科技充斥于我们生活之中，网络教学已展现出现代信息科技的优势。面向全体公民、优质的教学、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对国际日益激烈的综合国力竞争，世界各国都深刻明白教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。2020年初，全球新冠疫情爆发，故为保障广大人民群众的生命安全，我国实行“停工停课，居家防护”的举措。虽然学生不能到校上课，但停课不停学。因此，教育部统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供丰富多样、可供选择、覆盖各地的优质网上教学资源，全力保障教师们在网上教、孩子们在网上学。现今，多数课程的教学由“黑板+粉笔”变成了“屏幕+视频”的模式。教育本质是人点亮人，网络的本质是人与万物互联，在线教育的本质则是人通过网络点亮人，往常作为补充的在线学习，现在变成了完全在线学习。4.2网络学习于初中数学教学之应用策略教学中应用网络教学，能大幅提高教学质量。但要在初中数学教学中用好网络教学，必先解放教育思想，转变教学理念。其中，网络上的“名师课程”利于加快教学理念之转变，面对新式网络教学，大胆地去研究、去探索。此外，学校需大力开展网络教学相关培训，并结合实际情况采取相应措施规范网络课堂制度，使教师保持对网络教学的高度重视。此外，教师需努力提高自己的网络应用能力，能够熟练使用Word、PPT、几何画板等基础网络教学软件。在积极应用信息技术时，教师必须清楚地认识到信息技术虽然能够大幅提升教学效率，但是传统的以人为主要对象的教学也有其自身的优势。所以，在应用网络教学时，教师要根据课堂内容来分析网络教学和传统教学的优缺点，优劣互补、相互结合才能打造更高效率的优质课。简言之，教师课前要对课堂内容知识结构进行梳理，除了将抽象知识点用网络教学直观形象地展示出来外，还应辅以绘声绘色的言语解释和清楚明了地罗列重难点。4.3网络学习贯穿初中数学教学之重要性网络直播教学本身就是一种新颖的建构活动，学生们在互联网等技术的支持下可以和身处异地的教师展开建构性的学习活动，教师和学生可不受空间的限制。初中生学习数据分析之前，情景引入的数据从何来?当然从日常生活中来。如，学生的身高、年龄、体重等皆为现成数据。学生可选择一个感兴趣的话题，直接于网络上输出相关数据，减少了传统课堂的耗时长、部分学生害羞说出自己的身高体重等问题。通过真实可靠的数据，将生活情境完美引入课堂新知中，让学生心情愉悦、印象深刻地加入到教学之中。在中学数学的许多教学中有图像、图形等变换，而教师传统的“黑板+粉笔”教学模式很难让这些图形、图像动起来。由于网络教学可用多媒体技术设置不同的教学情境，将理性的传授与声音、文字和图形相结合，引导学生置身于教学情境中，积极主动地参与教学活动，形