《我最好的老师》教案（15篇）

Word版本，下载可自由编辑《我最好的老师》教案（15篇）《我最好的老师》教案（1）

一、学习目标

1.正确读记“编造、马脚、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。有感情地朗读课文。

2.利用自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么对老师的评价从“这算什么老师——我最好的老师”这一截然相反的转变。

3.熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

二、学习重点：

抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，理解感情的变化的缘由

三、学习难点：

体会到科学精神的另一侧面——单独思索、单独推理和怀疑力量的重要性。

四、课前预备：

查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

五、学习时间;

1课时

六、学习过程

(一)检查预习

1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师?

2正确读记词语：

侃侃而谈专意编造出人意料

目瞪口呆深信不疑

单独思索单独推理饶有爱好

增长见识接近真理终身受益

3同桌分节读课文，争取把课文读通顺，读流利，把预习状况反馈给老师;

4整体感知课文，认识课文的大致内容：说说课文主要讲了什么?(二)解疑

1认为谁是他最好的老师啊?(怀特森先生)

2他真的是最好的老师吗?

展示：怀特森算哪门子老师?

(1)指名读，读出什么感觉来了?(生说)

(2)看来怀特森先生不算个好老师，对不?他究竟是个怎么样的老师呢?请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师?

2.合作探究：默读1-2小节，哪些读出“出人意料?”

(1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己日常的生活，想想在什么状况下有过“目瞪口呆”的感受?读出的那份惊诧。

(2)还有哪些字眼让你体会到的惊异来?

(3)为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。

(4)一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——(出人意料)

3探究“最好”

读读课文最终三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会儿沟通。

(1)“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?为什么?

(2)“挑战”——是呀，课堂上老师给同学搭设了公平对话的平台，使同学思维处于紧急状态，这便是一种挑战。

(3)“花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证”——花这么长的时间去思索和论证，不正培育了我们探究问题和解决问题的力量。

(4)“饶好玩味又布满刺激的过程”——既好玩味又布满刺激，真是太吸引人了。

展示“不要迷信书本，不要迷信权威。”

(1)读着读着你有什么发觉?有两个“不要迷信”，说说你看法。

(2)能把“迷信”改成“信任”吗?说理由。

(三)拓展延长

想象：假如当时同学们不迷信老师，课堂上又会消失怎么样的状况呢?并沟通。

(四)总结获得

1.你喜爱这样的老师吗?同学自由畅谈。

2.这篇文章给你什么启示?

《我最好的老师》教案（2）

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、利用自读自悟、读议结合理解课文内容，把握课文的主要内容，理解怀特森先生独特的教学方法。

3、熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的珍贵品质。

【教学重点、难点】

理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

【教学预备：】课件。

【教学时间：】1课时

【教学过程】

教学设计

设计意图

【预习要求】

1．读通课文，自同学字、新词。

2．朗读课文，思索课文主要讲了一件什么事？

一、创设情境导入新课

1.在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？

2.同学畅所欲言。

3.揭示课题。

4.同学读题后，就题质疑。

二、携问会文，走进最好的老师——怀特森先生

1.同学带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。

2.读后汇报沟通。

（1）小组沟通圈画的词语。

（2）指名同学把圈画的词语写在黑板上。

3.读读写写，熟识词语。

4.考查预习课文、感知课文的程度。

（1）课文讲了一件什么事？

（2）你觉得怀特森先生是个什么样的老师？

（3）你赞同他的观点吗？说说你的看法。

三、精读会文，走近最好的老师——怀特森先生

1.多媒体展示：

当我读到（），我觉得怀特森先生是位（）的老师。

导语：为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们参照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真实切走近这位好老师——怀特森先生。

2.同学尽情读文，并做批注。

3.共性表述，燃情导读。

（让同学畅意表述，老师依据同学汇报的内容，敏捷绽开教学，努力使课堂布满灵动。）

4.提炼文本，升华理解。

（1）课件展示：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的同学都不会遗忘（）。

（2）小组沟通汇报。

四、连绵话题，赞美最好的老师——怀特森先生

1.这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？

2.真情表白。

（1）你喜爱这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？

（2）二十年后，你或许是一位赫赫出名的……想起怀特森先生当年的教导，你又想对他说些什么？

3.课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。

（1）你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？

（2）生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以促进同学对他的认识与崇敬。

4.你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？

五、真情感言，情洒最好的老师

1.学了这篇课文，信任同学们肯定感受颇深，请为此写几句学习感言。

2.同学展现真情感言。

六、激情延长，感怀自己最好的老师

回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

本环节的设计旨在让同学读通课文，认识课文主要内容，并怀特先生有一个也许的认识，奠定学习基础，提升教学时效。

“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，敬重同学，激活同学的生活体悟，释放同学表述的愿望，为同学就题质疑做好铺垫，让同学的思维进展从问题开头。

携问入文，引领同学切入主题，让同学以“研发者”、“探究者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。

以读为本，以读促悟，引领同学进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让同学换位体悟，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让同学的情感体悟在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。

情到真处本自流，把握同学的关注点、兴奋点，准时进行提示、指导，让同学语赞怀特森先生，敬重同学独特的阅读体悟，进展同学的口语表述力量，努力实现共性化阅读。

让读与写有机结合，激活同学的想象力，挖掘同学的制造潜能，在进展语言的同时，也进展同学的思维力量，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

让同学在接受人文教育的同时，激活对生活情感的熟悉，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表述，这正是我们语文教学的一大追求。

《我最好的老师》教案（3）

教学目标：

1、正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有单独思索、单独推理和怀疑力量的重要性。

3、进一步学习利用详细事例说明道理的写作方法。

教学重点难点：理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

教学方法：

1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。

3、运用感性手段引领同学体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引领同学设身处地体悟与想象，在情境中感悟。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、初读课文，熟悉“最好的老师”

1、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应当是怎样的？（仔细负责，学问面广，严格要求，关怀同学……）

2、每个人心中都有一个好老师的标准，心目中的最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。

要求：

（1）把课文读正确，读通顺；

（2）思索：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？

3、课堂沟通

（1）读读记登记列词语：编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味。

（2）说说课文讲了一件什么事。

师：刚才读书时，老师认真观看想发觉谁是最好的，结果不是发觉一个，而是大家都是最好的，不仅读得仔细读书姿态也很美丽。渴望本节课大家都能表现出最好的自己。

生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的学问教给了同学，让同学考试都得了零分，教育他的同学不要迷信书本，不要迷信权威。认为他是自己最好的老师。

师：你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。（板书：怀特森先生）

（3）同学朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

二、再读课文，走近“最好的老师”

1、朗读句子，“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”

2、默读课文，边读课文边思索：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动”？

3、课堂沟通。

（1）一次测验，我们依据课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；

（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；

（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是一般的猫的颅骨；

（4）渴望我们多去发觉问题，大胆提出来；

（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”；

……

4、争论：假如你是怀特森老师的同学，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？

三、细读课文，走进“最好的老师”

1、认真默读课文，边读边想：怀特森老师有共性，教学方法独特，经常有出人意料的举动，除了给我们带来惊异，带来不行思议之外，对同学会有什么好处呢？

2、课堂沟通。

同学可能的回答会有：

（1）使我们对学习产生了深厚的爱好，“经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证”；

（2）使我们“渐渐增长了见识，也渐渐懂得如何去接近真理”；

（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

依据同学的回答，能够结合这个单元的学习，随机组织同学争论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让同学体会到怀特森老师的良苦专心。

3、带着自己的感受朗读句子，“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”

4、老师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有擅长发觉、探求真知的力量。

板书

我最好的老师

怀特森先生最好的老师

不迷信书本，不迷信权威

《我最好的老师》教案（4）

【学习目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、利用自读自悟理解课文内容，掌控课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。

３、熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

【课前预备】

老师预备生字、新词、重点语句的课件。

【教学过程】

一、沟通谈话，导入新课

１、板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

２、这节课让我们去熟悉一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自身的学习目标。

二、自主预习，初读感知

１、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利。

２、不理解的词语，利用查字、词典，联系上下文，看图或小组争论等方法解决。

３、整体感知课文，认识课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

１、同学围绕阅读提示中的考虑题“为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

２、同学在小组内沟通自身的学习收获。

四、全班沟通，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，老师组织同学就重点内容进行全班沟通与研讨。

１、关注前后的不怜悯感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感抵触，走进的情感世界。

２、关注对怀特森先生的熟悉。感受先生与众不同的教学方式，及为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

３、关注文章给同学其他方面的的启示。

五、总结获得，拓展延长

１、你喜爱这样的老师吗？同学自由畅谈。

２、选下面的一个题目写一写：

《我看怀特森先生》、《由＜我最好的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的同学》、《怎样看待书本和权威》。

《我最好的老师》教案（5）

教学目标：

1、正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有单独思索、单独推理和怀疑力量的重要性。

3、进一步学习利用详细的事例说明道理的写作方法。

教学重点：

正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培育同学具有怀疑精神的做法。

教学难点：

探究怀特森先生使我最好的老师的缘由。

教学模式：

自主探究教学模式。

教学预备：

ppt课件

教学过程：

一、沟通谈话，导入新课。

1、板书课题，同学读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格要求、关怀爱惜同学、教学方法独特、把同学当成自己孩子的老师是最好的老师……）

2、同学回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？

板书：怀特森先生

3、导入新课：为什么这位老师是最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。

4、老师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家仔细阅读，很快就能从课文中找到答案的。

二、指导自读，初读感知。

1、展示自学提示，指导自学

（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。

（2）思索：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？

2、围绕提示，自读自悟

3、汇报沟通

（1）检查生字词。

展示词语，读准字音。

编造马脚强调教训驳倒论证权威糊弄

出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法深信不疑饶好玩味受益终身

（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？

（3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”）

三、探究共性，质疑“最好”。

１、看来认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但一开头就这么认为吗？

展示句子：怀森特算哪门子老师？

思索：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……）

2、怀特森先生毕竟做了什么让我们这么生气，这么生气？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。

3、同学沟通。

感悟读句子：怀特森算哪门子老师？

（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。

*假如你的老师也编造内容来上课，把错的学问教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

（2）我是完完全全依据怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。

*假如你仔细听讲，仔细答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

（3）班里的每个人都没有及格，假如有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。

*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

（4）我们试卷的零分是要登记在他的成果记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

4、过渡：就是这样一位最初在我心目中不行理喻的老师，竟然成了我心中“最好的老师”。

四、探究“最好”，释怀“最好”。

1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不行思议。他这种举动对同学会有什么好处呢？默读课文第5--7自然段，找出有关句子。

2、课堂沟通。

引领同学围绕课文句子来回答

（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证。

（2）然而，正是在一个个饶好玩味又布满刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。

（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

3、他是用怎样的教育让我们明白了原委，转变了看法呢？让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的生气。要求：先写一写，再说一说。

①展示句式：我既然告知过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应当（）啊！

我之所以（），是渴望（）！

（①我既然告知过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应当提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是渴望你们能学会思索，而不是只信任我说的。

②我既然告知过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应当反对我啊！我之所以给你们打零分，是渴望你们从中吸取教训，学会思索，一有疑问立刻指出来。

③学会思索，而不是让脑子睡大觉，而是要时刻保持警惕，提出质疑，有自己的推理力量和单独思索的空间。我之所以哄骗你们，是渴望你们明白老师的话也并不肯定是对的。）

②同学说，老师板书：学会单独思索，单独推理，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威。

4、小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反对，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。

5、听了怀特森先生的解释，你们还生气吗？你们认可这样的老师吗？

6、小结：原来怀特森先生是想利用这节课引发我们学会怀疑，学会思索，学会推理，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问立刻提出来，培育自己擅长发觉，探求真知的力量。怀特森先生真是专心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。

7、用赞美的语气朗读第7段

8、怀特森先生用了如此独特的、奇妙的方法教会了同学求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。

9、怀特森先生的这种做法并不是全部人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位伴计时，伴计是这样评价的。

①展示

“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

对于伴计的评价，我是这样说的

“不，你的看法错了。”

②小结：从的坚决的眼神以及确定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具共性，教学方法独特，经常有出人意料的举动的老师。

五、总结获得，拓展延长。

1、同学沟通课前收集的关于不迷信权威的事例。（伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，利用试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》……）

2、总结：这篇课文利用详细的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会单独思索、单独推理的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有擅长发觉、探求真知的力量。

3、作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。

4、推举图书：《第一家爸爸银行》（大卫。欧文）

板书设计：

21、我最好的老师

怀特森先生独特

哪门子老师？→最好的老师！

学会单独思索和推理，学会质疑。

《我最好的老师》教案（6）

教材简析：

课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人,

教学方法独特,他用出乎意料的方法培育同学的单独思索、单独推理的力量和科学的怀疑精神。

教学目标：

1．正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。

2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有单独思索、单独推理和怀疑力量的重要性。

3、进一步学习利用详细事例说明道理的写作方法。

教学重点难点：理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

教学方法：

1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。

3、运用感性手段引领同学体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引领同学设身处地体悟与想象，在情境中感悟。

课时划分：1课时

教学过程：

一、沟通谈话，导入新课

1、板书课题，说一说你心目中最好的老师应当是怎样的？

2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着去熟悉一位他心目中最好的老师。

请同学们翻开书本114页，读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自己的学习任

务。

二、指导自读，初读感知

1、指名说说自己的自学方案

2、展示自学提示，指导自学

自学提示：

（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。

（2）思索：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？

三、围绕提示，自读自悟

1、同学围绕阅读提示中的思索题自主学习。

2、同学在小组内沟通自己的学习收获。

四、全班沟通，读中点拨

1、沟通自学状况

（1）检查读书状况

A、识读下列词语：

编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味

B、指名分段读课文，点评读书状况

（1）说说课文讲了一件什么事？

（2）同学朗读自己找到的有关句子，用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

2、引领理解重难点

小组代表向全班汇报本组学习体会，老师组织同学就重点内容进行全班沟通与研讨。

（1）展示句子：他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。

齐读句子：说说你对这句话的理解？这句话放在文章开头有什么作用？

默读课文，边读边思索：课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有共性的人，教学方法

独特，经常有出人意料的举动”？

沟通自己的学习获得：假如你是怀特森老师的同学，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？

（2）认真再读课文，边读边想：怀特森老师有共性，教学方法独特，经常有出人意料的举动，除了给我们带来惊异，带来不行思议之外，对同学会有什么好处呢？

老师有机引领：

1．关注前后的不怜悯感变化，抓住“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进的情感世界。

2．关注对怀特森先生的熟悉。感受先生与众不同的教学方式，及为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

3．关注文章给同学其他方面的的启示。

五、总结获得，拓展延长

1．你喜爱这样的老师吗？同学自由畅谈。

2、你喜爱怀特森老师这个观点吗？同学自由畅谈。

3、老师小结

4．小练笔：选下面的一个题目写一写

《我看怀特森先生》《由＜我最好的老师＞所想到的》《假如我是怀特森先生的同学》《怎样看待书本和权威》

板书：

我最好的老师

编造零分冒险受益

算哪门子老师？不，你的看法错了

《我最好的老师》教案（7）

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、利用自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

课前预备

老师预备生字、新词、重点语句的课件。

教学过程

一、沟通谈话，导入新课

1、板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2、这节课让我们去熟悉一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自己的学习目标。

二、自主预习，初读感知

1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

2、不理解的词语，利用查字、词典，联系上下文，看图或小组争论等方法解决。

3、整体感知课文，认识课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

1、同学围绕阅读提示中的思索题“为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

2、同学在小组内沟通自己的学习收获。

四、全班沟通，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，老师组织同学就重点内容进行全班沟通与研讨。

1、关注前后的不怜悯感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进的情感世界。

2、关注对怀特森先生的熟悉。感受先生与众不同的教学方式，及为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

3、关注文章给同学其他方面的的启示。

五、总结获得，拓展延长

1、你喜爱这样的老师吗？同学自由畅谈。

2、选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》、《由＜我最好的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的同学》、《怎样看待书本和权威》

《我最好的老师》教案（8）

课前预备

老师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

教学过程

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们熟悉了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来熟悉一位极有共性的科学课老师──怀特森先生。他是心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解最好

1、默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事？

②为什么说怀特森先生是他最好的老师？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解最好

1、用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的老师吗？

3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的熟悉

1、古今中外，擅长发觉问题并研发问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二班级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四班级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟悉？

五、拓展阅读，迁移延长

阅读《嗅苹果》，读后沟通自己的体会。

嗅苹果

同学们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：哪位同学闻到了苹果的气味儿？

有一位同学举手回答：我闻到了，是香味！

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个同学的座位旁边走过，边走边叮咛：请同学务必集中精力，认真嗅一嗅空气中的气味。

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到同学们中间，让每一个同学再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次嗅一嗅之后，除一个同学外，其他同学都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的同学环顾四围看了看，觉得肯定是自己错了，于是也随波逐流地抓紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：特别圆满，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。

《我最好的老师》教案（9）

教材分析

课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文的结构清楚简洁，具体详细地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。

选编这篇课文的目的，一方面是为了能让同学熟悉到科学精神的两个重要内容——单独思索和怀疑精神；另一方面，是让同学学习这篇课文一事一议，从—个详细的事例发觉一个道理的写法。

学情分析

同学是跨越式试验班六班级的同学。利用近六年的网络环境下的学习，计算机操作技术娴熟。同学思维灵敏，动手力量强。从五班级开头接触SURF电子批注工具，坚持在扩展阅读时运用，掌控比较娴熟。

教学目标

学问与力量目标：学习借助SURF工具进行协同阅读，集体沟通；理解怀特森先生独特的`教学方法；认识一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。

过程与方法目标：借助SURF使同学掌控批注阅读的方法和技巧；利用大量拓展阅读，培育同学快速阅读、精确     把握文章主旨的力量。

情感态度与价值观目标：激活同学的电子阅读爱好，体会与他人沟通思想、共享才智的乐趣，认识不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质；体会单独思索、单独推理和怀疑力量的重要性。

教学策略

本课教学充分发挥同学主体性，自主合作学习，利用SURF工具进行批注阅读，相互沟通，深化争论，领悟体会本课所蕴含的科学精神。

教学环境与资源

多媒体网络教室、Vclass课堂互动教学平台、SURF软件、多媒体课件。

教学过程

1、谈话导入

师：（板书“我最好的老师”）看了题目，我想知道你们心目中最好的老师是怎样的。

同学自由发言。

师：今日我们要熟悉的这位老师可能跟你们想象中的“最好的老师”大不一样。他是一位科学老师，名叫怀特森。他是同学心目中最好的老师，为什么呢？让我们一起走进课文，查找答案。

2、自学课文，批注阅读

（1）老师借助SURF，在关键处设置阅读提示：

※文章题目处设置“问题图标1”：为什么说怀特森先生是“我”最好的老师？

※文章题目处设置“问题图标2”：这篇文章主要采纳了什么写作方法？

※文章结尾处设置“评价图标”：你觉得怀特先生是个好老师吗？请试试评价他那“独特”的教学方法。

（2）老师展示阅读要求：

※借助SURF，选择自己喜爱的方式阅读，并适时批注。

※阅读完后请扫瞄他人的批注内容，进行回复评价。

同学活动自主阅读课文，边阅读边应用SURF作批注（见图1）。

部分同学批注：

①怀特森先生用特别的方法，让“我们”学会了如何单独思索，单独推理事情的真伪。（byqiulinshan）

②他教会了“我们”做任何事都要具有单独思索和单独推理事物真伪的力量，不能迷信书本，迷信权威。（bycaikaixuan）

3、同学汇报，检查反馈

（1）老师抽查同学自学状况，准时反馈，重点解决核心问题：“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？”

（2）课堂沟通，深化熟悉。

“我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。”谈一谈：毕竟如何去接近真理？并填一填“不要（迷信书本），也不要（迷信权威）；要（单独思索、单独推理），也要（敢于怀疑）”，坚持不懈地探究，最终才可能走向胜利。

4、总结获得，拓展延长

师：感谢怀特森老师让我们明白了学习中单独思索、大胆质疑的重要性。古今中外，擅长发觉问题并研发问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些人的哪些事例？让我们再来看一些事例，读后沟通自己的体会。

同学使用SURF批注阅读，阅读后自行扫瞄其他同学的批注内容，实现阅读体悟共享。

拓展阅读篇目：《嗅苹果》（必读）、《100℃人生》（必读）、《“聂利试验”背后的故事》、《学无止境》（必读）、《细节与结论》。

5、争论沟通，学问内化（在“阅读论坛”中完成）

师：利用这段时间学习的文章，你认为哪一种精神对你引发影响最大？学习中重要的品质是什么？

老师在“阅读论坛”中设置争论主题“你认为学习中重要的品质是什么？”

同学进入阅读论坛，深化争论沟通（见图2）。

部分同学在论坛中的争论发言：

①《坚持自己的观点》：一天，我和妈妈在做一道数学的简便运算题，这道题让我和妈妈起了冲突，我说用交换律，妈妈却说用结合律，我对妈妈说：“除法不能用结合律！”就这样，我和妈妈谁也不让谁。最终，经过爸爸的评判，我战胜了妈妈。利用这件事，我明白了：敢于坚持自己正确的观点，就肯定会成功。（byzhaocan）

②《喜爱》：我认为最重要的品质是喜爱，由于只有喜爱，才能把精力放上去！有的人喜爱学习，你不逼他，他的成果都很棒；有的人不喜爱学习，你逼他也学不好。（bychenming）

⑤《要敢于怀疑》：做人要敢于怀疑，不要急于否定自己的观点，有时老师的答案不肯定是正确的，你要勇于去解决你心中的疑问，不要把困惑藏在自己的心中，那样你的疑问永久解决不了。你要去“战胜”老师，让自己更聪慧！

教学反思

略读课文以同学自读为主，强调单独思索，自主学习。传统课堂上同学的自学一般是个体行为，很难进行思想沟通，老师也很难立即认识到同学的想法。因此，我选择了利用SURF电子批注支持同学的协同阅读，它的在线批注和沟通展现、争论等功能，极大地支持了同学自主合作学习。同学借助SURF充分实现了阅读体悟共享，老师更能准时认识同学的学习动态。下面我谈谈自己的几点感受。

同学借助SURF批注感悟精确     而深刻。由于同学仔细批注并认真阅读和回复批注，实现了阅读体悟共享，课文重难点问题轻松解决。并且有同学在课堂上针对我设的填空题大胆地说出了不同的填法。我趁机表扬他勇于单独思索，正是本课精神落实在实践中的最好体现。本堂课同学娴熟运用SURF软件自主合作学习，批注形式多样，内容丰富，同学的电子阅读力量不断提升，良好的阅读习惯正在逐步形成。

《我最好的老师》教案（10）

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、利用自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。教学预备老师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

教学过程

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们熟悉了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来熟悉一位极有共性的`科学课老师──怀特森先生。他是心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“最好”

1、默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事？

②为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。

（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解“最好”

1、用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的老师吗？

3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？

（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的熟悉

1、古今中外，擅长发觉问题并研发问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？

（二班级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四班级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟悉？

五、拓展阅读，迁移延长

阅读《嗅苹果》，读后沟通自己的体会。

嗅苹果同学们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个同学的座位旁边走过，边走边叮咛：“请同学务必集中精力，认真嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到同学们中间，让每一个同学再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个同学外，其他同学都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的同学环顾四围看了看，觉得肯定是自己错了，于是也随波逐流地抓紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别圆满，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

《我最好的老师》教案（11）

《我最好的老师》公开课教案

【学习目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、利用自读自悟理解课文内容，掌控课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。

３、熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

【课前预备】

老师预备生字、新词、重点语句的课件。

【教学过程】

一、沟通谈话，导入新课

１、板书课题，你认为什么样的老师是最好的`老师？

２、这节课让我们去熟悉一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自身的学习目标。

二、自主预习，初读感知

１、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利。

２、不理解的词语，利用查字、词典，联系上下文，看图或小组争论等方法解决。

３、整体感知课文，认识课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

１、同学围绕阅读提示中的考虑题“为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

２、同学在小组内沟通自身的学习收获。

四、全班沟通，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，老师组织同学就重点内容进行全班沟通与研讨。

１、关注前后的不怜悯感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感抵触，走进的情感世界。

２、关注对怀特森先生的熟悉。感受先生与众不同的教学方式，及为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

３、关注文章给同学其他方面的的启示。

五、总结获得，拓展延长

１、你喜爱这样的老师吗？同学自由畅谈。

２、选下面的一个题目写一写：

《我看怀特森先生》、《由＜我最好的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的同学》、《怎样看待书本和权威》。

《我最好的老师》教案（12）

我最好的老师的教案设计

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．利用自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

课前预备

老师预备生字、新词、重点语句的课件。

教学过程

一、沟通谈话，导入新课

1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2．这节课让我们去熟悉一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自己的学习目标。

二、自主预习，初读感知

1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

2．不理解的词语，利用查字、词典，联系上下文，看图或小组争论等方法解决。

3．整体感知课文，认识课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

1．同学围绕阅读提示中的.思索题“为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

2．同学在小组内沟通自己的学习收获。

四、全班沟通，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，老师组织同学就重点内容进行全班沟通与研讨。

1．关注前后的不怜悯感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进的情感世界。

2．关注对怀特森先生的熟悉。感受先生与众不同的教学方式，及为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

《我最好的老师》教案（13）

我最好的老师教案范文

课文《我最好的老师》主要写的是“我”的科学老师怀特森先生，利用一次讲授和测验课堂，告知了我们不迷信权威,不要迷信书本的故事。今日语文网给大家收集整理了我最好的老师教案这一优质的教学案例。我最好的老师教案(一)具有教学课堂模块明显、思维引发过渡自然，问题设计精当的特征，能充分调动同学上课的乐观性。一起来学习下!

我最好的老师教案(一)由语文网整理，仅供参考：

教学目标

1、理清文章顺次，认识对怀特森先生的作法从不理解到理解的过程。

2、理解和培育单独思索，不迷信权威的科学精神。

3、有感情地朗读课文，理解生词。

侃侃而谈目瞪口呆马脚糊弄终身受益

教学重点

如何在课文讲解中使同学逐步培育“单独思索，不迷信权威”的科学精神。

教学方法

创设情境，运用分析、争论、评价来突破重点。

教具预备

一轻一重二个物体

教学过程

师：大家都看到了老师手里的东西，奇怪   吧!老师想问一问，假如从三楼把这个东西同时往下扔，你们猜，是物体A还是物体B先着地呢?(同学或许有不同的看法。)

师：大家还记不记得，关于扔铁球的试验还有一段好玩的来历呢?同学们想不想听一听呢?

在西方的科学史上，有一位权威人物，名叫亚里士多德，他就像中国的孔子一样。他写过很多书，大家都把它当成经典，认为肯定是不会错的，其中就说到“两个铁球同时落下肯定是重的先着地。”这听起来很在理呀!可是就有人认为不对，他经过单独思索，反复试验认定大科学家亚里士多德的说法是错的。并在意大利的比萨斜塔上做了一个试验，事实证明这个人不迷信权威，单独思索的结果是正确的。这个人后来成为了一名闻名的科学家，他的名字?有没有同学知道?我们是哪个班级的课文中学到的?

板书(伽利略)

是啊!伽利略胜利的.秘决就在于不迷信权威，单独思索(板书不迷信权威单独思索)让同学一起读。

师：是的，在日常的学习生活中，大家都听老师的话，老师就像是一位权威，假如有一位老师叫他的同学不要信任他的话，大家会觉得很惊奇吧!这又是怎么回事呢?好!今日我们来学习新课板书《我最好的老师》

师：大家用自己喜爱的方式读一读课文，完成老师的随堂练习，不懂的生词依据上下文来猜一猜。老师给大家五分钟的时间，好，开头。让同学自主以喜爱的形式读书。

师：展示随堂练习

怀特森先生是位教课的老师，他的教学方法，一次，他讲解了一种叫做“”的动物并测试。出乎意料的是同学们却都得了分。怀特森先生解释之后才让“我”明白。后来，上科学课成了一种”。但也让我们，怀特森先生真是我的老师。(和同学一起完成练习，认识课文梗概)

师：是啊!为什么照老师说的也有错，竟然给零分，大家的反应是如何的呢?

让同学找出当时他们生气的句子读一读。

师：从这些描写中，他们对怀特森先生的作法是否理解呢?假如你也遇到这样的老师，你们会怎么样?【争论】

让同学带着不理解，布满怨气的感情读句子。

师：那么怀特森先生的理由是什么呢?他认为我们应当怎样上课呢?

让同学找出怀特森先生解释的理由的句子读一读。

师：很好，是啊!我们上课也应有这种精神单独去思索，发觉问题。这样才会进步的。

师：后来，上科学课成为了一种?

他们上课都是怎样的呢?

让同学找出为了驳倒怀特森先生的观点，他们是怎么做的句子读一读。

师：是的，这个过程就是学习的过程啊!杯特森先生用零分告知了“我们”一个道理(读)

师：对了，就像闻名科学家伽利略一样，假如他也像别人一样信任了亚里士多德的话，不单独思索，信任权威，那他也就不会成为闻名的科学家了。

师：那么，同学们对怀特森先生的做法理解了吗?我们一起齐读最终一自然段。

师：那我们一起来读一读这句话。(不，你的看法错了)

师：可见，同他们对于怀特森先生的做法理解了。怀特森先生告知了他们一个终身受益的教训。(不迷信权威，要单独思索)

现在，同学们对怀特森先生的做法有什么样的感受呢?

四、作业

1、有感情朗读课文

2、找一找科学家的故事，下节课沟通。

3、抄写生词。

板书设计

我最好的老师

怀特森先生同学们

讲解考试不要零分

迷独气炸了(不理解)

单独思索信立冒险

权思终身受益理解

推理真伪威考

我最好的老师

《我最好的老师》教案（14）

我最好的老师教案设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、利用自读自悟、读议结合理解课文内容，把握课文的主要内容，理解怀特森先生独特的教学方法。

3、熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的珍贵品质。

【教学重点、难点】

理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

【教学预备：】课件。

【教学时间：】1课时

【教学过程】

教学设计

设计意图

【预习要求】

1．读通课文，自同学字、新词。

2．朗读课文，思索课文主要讲了一件什么事？

一、创设情境导入新课

1.在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的.老师？

2.同学畅所欲言。

3.揭示课题。

4.同学读题后，就题质疑。

二、携问会文，走进最好的老师——怀特森先生

1.同学带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。

2.读后汇报沟通。

（1）小组沟通圈画的词语。

（2）指名同学把圈画的词语写在黑板上。

3.读读写写，熟识词语。

4.考查预习课文、感知课文的程度。

（1）课文讲了一件什么事？

（2）你觉得怀特森先生是个什么样的老师？

（3）你赞同他的观点吗？说说你的看法。

三、精读会文，走近最好的老师——怀特森先生

1.多媒体展示：

当我读到（），我觉得怀特森先生是位（）的老师。

导语：为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们参照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真实切走近这位好老师——怀特森先生。

2.同学尽情读文，并做批注。

3.共性表述，燃情导读。

（让同学畅意表述，老师依据同学汇报的内容，敏捷绽开教学，努力使课堂布满灵动。）

4.提炼文本，升华理解。

（1）课件展示：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的同学都不会遗忘（）。

（2）小组沟通汇报。

四、连绵话题，赞美最好的老师——怀特森先生

1.这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？

2.真情表白。

（1）你喜爱这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？

（2）二十年后，你或许是一位赫赫出名的……想起怀特森先生当年的教导，你又想对他说些什么？

3.课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。

（1）你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？

（2）生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以促进同学对他的认识与崇敬。

4.你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？

五、真情感言，情洒最好的老师

1.学了这篇课文，信任同学们肯定感受颇深，请为此写几句学习感言。

2.同学展现真情感言。

六、激情延长，感怀自己最好的老师

回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

本环节的设计旨在让同学读通课文，认识课文主要内容，并怀特先生有一个也许的认识，奠定学习基础，提升教学时效。

“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，敬重同学，激活同学的生活体悟，释放同学表述的愿望，为同学就题质疑做好铺垫，让同学的思维进展从问题开头。

携问入文，引领同学切入主题，让同学以“研