作文辅导-小学记叙文描写要点与训练课件

作文辅导--小学记叙文描写要点与训练21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。作文辅导--小学记叙文描写要点与训练作文辅导--小学记叙文描写要点与训练21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。孟子荀子L十(前大,“”系统论原理告诉我们:系统是由相互作用和相互依赖的若干部分组成的。在一个系统中,不仅应该发挥各部分的功能,更要注意发挥各部分相互联系而形成的新的功能。小学的记叙文教学也是如此。如果深入分析,你可发现:一篇内容具体生动的记叙文(如记事写人的),它是由环境和人物的行动、对话、心理活动、外貌、细节等方面描写组成的,它们之间紧密结合形成一个系统的“篇”的。“描写片段”是“篇”的组成部分,是写好“篇”的基础,如果我们把每一个描写训练到位,到写“篇”就水到渠成了。下面是本人在教学实践中归纳的一些记叙文描写要点和训练设置形式,供大家教学时参考。在新版《英语课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。1创设趣味情境，激发学生兴趣情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教学方法。在英语教学过程中。教师要善于创设教学情境，调动学生的思维，使学生学会探索，学会学习，学会英语的运用。（孙怀进，2007）[1]1.1创意性活动情境活动的创设如PEP人教版五年级上册第三单元Let’slearn。教材中，非常常规的校园一问一答，对于学生来说似乎失去了新意，学起来也非常乏味。教师可以跳出校园的范围，走进学生的生活，设计一个家庭对话。母亲问：“Whatwouldyoulikeforlunch？Cabbage？Been？potato？”，当孩子对母亲的建议表达不满时，随之的一个创造性的想法成为本活动的亮点：Ihaveagoodidea.Let’smakeapizzawithvegetables，OK？学生在生活中也经常会出现厌食的情况，但通过这样的方法，不喜欢吃的东西有了新的吃法，学生自然引起共鸣。教师还可以引导学生做出更多的水果类、鱼类以及什锦类披萨，看似枯燥的对话仿佛赋予了生命。1.2特殊节日情境活动的创设如以牛津英语2A一节以“ChristmasDay”为主题的课例。教师结合圣诞节的主题，通过圣诞老人和一群孩子们的对话展开教学。圣诞节是孩子们耳熟能详的节日，在教学过程中教师扮演圣诞老人，询问Doyoulike…，通过对话将袋中的圣诞礼物分发给学生。学生也可以向老师讯问礼物MayIhavea…，教师带领着学生共同走进圣诞的快乐世界，激发了学生的学习兴趣，在此过程中，还可以通过小组合作让更多的学生扮演圣诞老人，体验乐趣，达到有效学习。2创设生活情境，引起学生共鸣2011年新版《英语课程标准》提出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。（国家教育部，2011）[2]“用英语做事情”，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。情境导入的内容要密切联系学生的生活，激发学生在生活化的情景中的情感，唤起相关的生活经验和知识背景，让学生有话想说，有话能说。（顾群妹，2010）[3]2.1利用教材，挖掘学生情感内涵如新版牛津2――Mother’sDay，教师设计主人公Jack为母亲准备节日礼物，向爸爸、阿姨和同学询问好办法。在生活中，学生也经常碰到这样的难题――如何给母亲送上一份真诚的礼物。在不断的询问中，文本层次不断递进，最终形成了Mother’sDayiscoming.Ican…，Ican…，…，It’smyloveforMum.教师将这样的片段搬进了课堂，学生不由自主地会回忆起自己的经历，从而激发想说的欲望。2.2再构文本，激发学生生活经历如牛津英语教材2B第五单元Let’sact，教师则将Turnon/offthetap与生活充分联系，汇编成一个小故事―Sam因手脏而吃不到蛋糕，在经过母亲提醒washyourhands，please。在洗手过程中，Sam开心地打开水龙头―turnonthetap，但由于将水龙头开得太大，母亲提醒turnoffthetap，最后Sam很开心地得到了蛋糕。学习来源于生活，简单有趣的小故事不仅使学生理解Turnon/off的实际含义，同时也教育学生要养成饭前洗手的习惯，并且教育学生珍惜水资源。3挖掘文本内容，引导语言运用英语教材中不乏非常好的教育资源，但文本所蕴含的教育因素不是显而易见的，这就需要教师创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，引导学生不断与文本对话，感悟文本，激活文本，引导学生自然习得，体验真实情感挖掘文本背后的隐形的情感教育。如PEP人教版英语五年级上册第四单元Let’slearn中，要求学生掌握I’mhelpful，Ican…，教师挖掘教材内容，创设母亲为家庭辛苦付出劳动的情境。在娓娓道来，循序渐进的教学过程中，逐步让学生体验，并引导说Ican’t___.MyMumhelpsme.WithMum，Ilearnto___.Isaythankyoutoher.表达自己的感激之情。4总结语言来源于生活，又运用于生活。创设真实的情境，目的是为了让学生有真实的情感体会，从而形成积极的交流欲望。而真实的语言情境，离不开教师的、对教材的认真分析和对情境活动精心设计，创设适合学生的情境活动，实现学生有效学习，提高学生综合运用语言的能力。在初中写作教学中，语文教师如何针对初中学生特点缩小两极分化，提高初中生的作文水平，成为初中语文教师需要解决的问题。为了更好地提高学生的语文成绩和语文素养，使因材施教得到落实，对学生进行作文分层教学，从而使所有学生全面进步初中；语文；写作教学在初中写作教学中，语文教师如何针对初中学生特点缩小两极分化，提高初中生的作文水平，成为初中语文教师需要解决的问题。为了更好地提高学生的语文成绩和语文素养，使因材施教得到落实，对学生进行作文分层教学，从而使所有学生全面进步。所谓分层教学，就是根据班级学生掌握知识和拥有能力的情况，将具有明显差别的学生分成不同的类别和层次，再根据不同层次的学生情况，为其确立不同的学习目标，再根据所确立目标对不同层次的学生进行具有针对性的教学和辅导，最后再进行分层考核和评价，达到不同层次的学生在自己原有的基础上都得以。提高和发展的目的，通过学生个体的提高来促进班级整体提高的教学方法。作文分层教学就是根据班级学。生写作水平差异，对他们进行分层分类，按不同的分类确立分层的提高目标、布置分层的写作内容、设置。分层的写作要求、进行分层的写作指导、对写作的成果（作文）开展分层的评价，以激发全体学生的写作兴趣，借以提高班级学生整体写作水平的作文教学方法。对于优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他们的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。对于优良型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。对于这种情况我要求全班同学写日记写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。在写作中新颖的立意要在深刻感受生活的基础上精心提炼而成。因而教学生多角度、多侧面去思维、感悟生活，要有新的观念、见解，要会点化、翻新，言人所未言，悟人所未悟。尤其要重视逆向思维。这恰如反弹琵琶，“反弹”是对“正弹”的突破，是对“正弹”的补充，而不是否定。同时指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。曾在我校举行的一次作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级九名选手中选前三名进行奖励，结果我派出的三名选手中二名获奖，分别排在第二、三名的位置，在这些学生中，有一名是新培养出来的新秀。这就说明语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。对于中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用优秀作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬优秀作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与前二类学生的作文相比，真有天壤之别，我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。针对这些问题，我一方面充分调动学生的写作热情，激发他们的写作欲望，追寻学生写作的动情点，让他们放开手脚去写愿意写的事，并组织他们学写日记；一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，先通过班级小书架、校图书室、城市亲属有效解决了书源问题。然后教给学生阅读的方法：拿到一本书，首先得问自己，我想要从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理。对于后进型。这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，让他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、二种“特效”方法来解决大部分学生们怕写作文的问题，只有掌握基本写作技巧，从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。孟子荀子L十(前大,“”系统论原理告诉我们:系统是由相互作用和相互依赖的若干部分组成的。在一个系统中,不仅应该发挥各部分的功能,更要注意发挥各部分相互联系而形成的新的功能。小学的记叙文教学也是如此。如果深入分析,你可发现:一篇内容具体生动的记叙文(如记事写人的),它是由环境和人物的行动、对话、心理活动、外貌、细节等方面描写组成的,它们之间紧密结合形成一个系统的“篇”的。“描写片段”是“篇”的组成部分,是写好“篇”的基础,如果我们把每一个描写训练到位,到写“篇”就水到渠成了。下面是本人在教学实践中归纳的一些记叙文描写要点和训练设置形式,供大家教学时参考。动作描写记事写人记叙文,总离不开人物的行动,事是人做的,做事就是行动。大作家茅盾先生说过:“人物的性格必须通过行动来表现。”可见,人物的行动描写是刻画人物形象的主要方法。写好人物行动要注意三点基本要求:1.围绕中心,紧紧抓住能表现人物品质性格思想感情的行动来写。2要按行动的先后顺序写下来。3.要准确选择动词。训练举例下面是《一次秋游》里的一段行动描写,写得好不好?为什么?今天我们去魁星岩秋游,我很早就起床,穿上衣服,赶忙上厕所。接着挤上牙膏刷牙,倒上水洗脸。吃完饭,就带上食物向学校跑去,不好,因为这些行动描写与中心关系不大应抓住秋游的行动来写才对—怎样走、看、玩、吃等行动写下面一段话错在哪里?请改过来今天是我值日,我拿上扫把,用脸盆端来水,先在地上洒水,然后把椅子翻到桌面上,把窗门打开,我从讲台前扫到教室后,关上门窗,把它装进畚箕,拿到垃圾坑倒掉,锁上门,最后背上书包回家。没有按扫地的先后顺序写。一般顺序:开门窗一翻椅子一洒水一拿扫把扫地一装垃圾一倒垃圾一翻下椅子一扫桌面一关门窗一背书包一锁门回家。三、给下面一段话填上准确的动词。1.我把线(穿)进针眼,(打)好结又找到那个“小嘴巴”,把那块新布像贴膏把针尖在头发上()恭()抹就补了起来……忽然一针()祖手上,指头立刻(泌)渗出一颗血珠来,我痛得“哎呦”一声,忙把指头放进口里(沇着2妈先(坐、端上锅,嗤的一声,(打)开煤气开关,只听噗的一声,锅底下(冒)出了蓝色的火苗,均匀地(舔)着锅底。接着,妈妈从竹篮里(拿)出四个白花花的大鸡蛋(放)在案板上。这时,锅热了,她(打)开油瓶。慢慢地往锅里(倒)了一些油,又(拿)出一个细瓷碗(放)在案板上,手(攥)猎一个鸡蛋,在碗沿轻轻一()磕)开蛋薨,蛋清蛋黄()进碗旒。这样,她把四个鸡蛋都()到碗塹。再用筷子哗哗地(搅碗里的鸡蛋。这时,锅里(超油烟,妈妈哗的一下把这黄澄澄的一碗蛋液()镧锅里,又(蹒起锅倾斜着(蓂了一圈,锅里的鸡蛋液凝固成了一个金黄色的鸡蛋饼了,妈妈忙拿起锅铲(鲴