高中信息技术如何在当前条件下实施项目式教学 论文

高中信息技术如何在当前条件下实施项目式教学摘目前的教学环境中如何实施项目式教学依然存在各种困难。关键词：信息技术，高中，项目式教学引生的思维，还能够加强学生的学科核心素养，在有趣互动中提高自身的学习效率。高中信生核心素养的目的。一、问题背景信息技术教学中的项目式教学法是新课程下的一种全新的教学模式，它旨在培养学生自主学习的能力、拓展应用并生成新知识的技能。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》修订说明中明确提出要“渗透项目学习设计，凸显信息技术课程的实践性特征”，从中不难看出，高中信息技术课程的目标已由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养，在内容上也越来越多地具有综合实践性和研究性课程的特点[1]。因此，为了让学生亲身体验技术与各个领域的融合，对技术知识进行理性的建构，加强对学生实践能力、创新能力的培养，就高中学校的现有教学条件对技术学科如何在当前条件下实施项目式教学进行探究。二、价值作用以下几点进行讨论：首先是能够加强师生之间的互动。对于信息技术这门学科来说，许多教师在教学的过程中依旧使用传统的教学模式，通过课堂中的“讲解”来进行对应的授课工作。虽然这种教学理念，在一定程度上能够有效提高学生对知识的吸收，却没有遵从“以学生为主体”的教学思想，从而导致学生逐渐失去对信息技术课堂的兴趣。而通过项目式教学，首先就能够给予学生更多独立探究和学习的机会，而教师作为引导者，能够与学生展开更多相关内容的交谈，从而增强师生之间的互动，提高课堂教学的效率[2]。其次是能够提高学生的学科核心素养。培养学生的核心素养一直以来就是我国教育的重点内容之一，但从日常的教学情况来分析，部分教师并不能够有效的把握好这一教学思想，在实际的教学中能够贯穿整个核心素养，从而发展学生的综合素质。而通过融入项目式的教学模式，则能够有效改善传统教学理念下所带来的弊端，让学生能够通过主动的调查、观察、探究、展示、分享等来提高自身的探究能力，从而促进学科核心素养的发展。最后是能够改善传统的课堂教学模式。对于高中阶段的学生来说，有效的教学模式能够帮助学生提高自身的学习效率，加强其主动学习和探究的能力。但从实际的高中信息技术课堂来看，部分教师依旧采用传统的教学理念，依旧是以自教师为中心展开的课堂教学活动，而学生只能够作为学习的被动者，被迫吸取不同的知识。而项目式学习的主体与核心就是综合实践，通过这种新型模式与课堂教学的有效融合[3]。学生能够通过之前学习过程的基础知识，以一个项目为单位展开不同的探究活动，从而解决相关的问题，从而提高自身的学习能力，加强课堂的教学效率。三、内容目标持学生学习积极性，强化项目式教学效果，并达到提升学生核心素养的目的[4]。为例阐述高中信息技术在当前条件下实施项目式教学应达到的内容目标：1.本章的地位和作用息特征，理解数据编码的基本方式，明晰数据与信息的关系，是学习本教科书的基础。晰数据与信息的关系，从而提升学生的信息素养。2.学科核心素养目标数据与信息的关系，确定合适的信息获取策略。计算思维：针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题。据需要合理选择。的隐私。3.项目目标化工具解决问题和完成任务的过程中，促进本章对应课标的学科核心素养的达成，完成项目学习目标[5]。四、研究思路、方法和步骤1.研究思路（1）了解教师项目式教学水平现状以及学生信息技术能力现状，完成项目的现状等。（2）加强项目式教学有关的理论学习，向有经验的教师学习，并不断搜索相关理论知识来丰富自己的研究理念。（3）对典型的信息技术课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应有效的项目式教学模式.（4）通过对此项实践研究，探索出可以在高中信息技术项目式教学中可以推广使用的可行性手段和模式。2.研究方法（1）文献资料法：通过广泛查阅相关文献资料，及时把握项目式教育的研究和实践动态。（2）调查研究法：通过问卷调查，及时了解教师项目式教学水平现状以及学生信息技术能力现状，找出问题，对症下药。（3）案例研究法：对典型的信息技术项目式教学案例进行分析研究，归纳整理相应策略。（4）行动研究法：在实际的课堂教学中，边研究、边实践、边改进、边完善信息技术项目式教学，解决实际课堂中遇到的问题。3.研究步骤学习研究—初步实施—反思总结—提高实践—自我评估—撰写解决方案报告。[6]五、预期结果教师的教学方式。项目式教学是体现新课程的一种培养学生自主学习的教学模式，它的实施能进一步培养学生的信息素养，培养学生的创新能力[7]。根据以上分析，以粤教版信息技术必修一数据与计算第一章《数据与信息》节组成以及预期结果：环节一：情境创设己能够去探索发现的任务，而不是教师随意布置给学生的任务[8]。学们生活学习在校园中，对校园的了解一定很深刻，对校园的感情也一定很深，项目规划的思维导图，填写《项目学习活动记录表》(表1）“项目选题”栏目。表1 项目学习活动记录及学案环节二：提出问题意义所在。项目式教学提出的根本性问题应该是学生后续项目学习与探索的中方案。些数据？”教师提出问题，并引导学生观察现实世界中数据的记录方式，学生深入，最终能解答什么是数据这一根本性问题。环节三：规划解决作精神[5]。而让每一个合作者都体会到成功的喜悦，感受到合作的优越性，主动愿意合作。合作。将学习地点放在学校机房，学生面对面坐在一起，便于交流。图1项目报告示例环节四：多元评价机。项目式学习评价要从单纯的总结性评价转向形成性评价。评价中，学生会对分析报告中的数据与信息会有更全面的认识。表2项目评价计分表项目及分评分标准与分值得分自评互评值作品选题准确把握项目学习的意义和目的。20选题切合实际、符合科学。选题有应用价值、创新价值。选题适宜解决、可行性高。规划与分析准确分析设计的目的。15准确分析方案的需求。准确描述方案的功能。工具与方法合理使用数字化工具及资源。10习。步骤与过程应用实例。40码方式。定义，分析信息应用实例。成果与报告的方案。15报告内容完整，结构清晰，排版美观。合计得分100环节五：修改设计越全面，就越能培养学生实际解决问题的能力。学的开展，不仅可以培养学生的综合应用能力，调动学生学习信息技术的兴趣，进一步培养学生的信息素养，培养学生的创新能力。参考文献[1] 杨学全.SQLServer2000实例教程[M].北京：电子工业出版社，2005.[2] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997.[3] 国家教委职业技术教育中心研究所.以实践为向导的教学方法[M].北京经济科学出版社，1998.[4] 普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社,中华人民共和国教育部,2018[5] 杨其勇.小学STEM项目式学习的教师指导策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2019,32(05):54-59.[6] 贺慧,张燕,林敏.项目式学习:培