两课教师一个有教育思想基础的教育实践研究

两课教师一个有教育思想基础的教育实践研究

一、高校“两课”教师分析威廉杰姆斯（williamjims）说，在人类情感中，最强烈的是被人类所忽视的。教师工作的对象主要是学生。因此,让学生喜欢自己的课堂,让学生喜欢自己的学科,让学生喜欢自己的为人,自然成为每一名教师不懈追求的目标。亲其师,而信其道,对于“两课”教师而言,被学生认同,成为学生喜爱的教师,这既是一种莫大的精神鼓舞,同时,更是“两课”教师立足于高校,进一步提高“两课”教育教学实效性的关键。那么,现代大学生喜欢什么样的“两课”教师呢?传统认为,学高为师,身正为范。师者,人之模范也。苏霍姆林斯基认为,当孩子跨入学校大门成为你的学生,你就是他心目中智慧、理智与道德的典范。德高之师、学高之师、技高之师、身正之师,一直以来,是我们对一名好教师的基本评价。对于高校“两课”教师而言,这同样是他们在教育教学实践活动中塑造自我的四个最基本内容,是我们对一名好的“两课”教师的基本理解。但是,我们的这种理解是否依然被现代大学生接受?他们究竟认同“两课”教师的哪些方面?笔者以为,上述问题应该是高校“两课”教师思考、研究“两课”教育教学实效性的出发点,是高校“两课”教师思考、研究如何进一步提高“两课”教育教学质量的现实基础。带着这些问题,笔者于2007年10月设计和组织实施了这次调查,力求能够对上述问题作出一些有益的探索,以为进一步深入探讨这些问题打下基础。二、方法(一)抽样框随机抽取本次调查以思茅师专所有全日制在校学生为总体,采用多阶段随机抽样方法选取调查对象。具体做法是:先以思茅师专的全体班级为抽样框,随机抽取7个班(其中,二年级抽取了6个班,三年级只抽取了1个班)。在每个抽中班级里,按随机抽样方法随机抽取20名学生(其中,三年级这个班抽取了40名学生)。这样,共抽取了160名学生构成本次调查的样本。(二)问卷的发放和回收本次调查采取问卷法收集资料。问卷由20个问题构成,主要询问了学生学习“两课”的一般情况(包括学生的社会特征方面),以及学生对“两课”教师在外在形象、言行举止、师德师风、教学技能、专业知识等方面的认同倾向问题。被调查学生的抽取及问卷的发放与回收,均由思茅师专思想政治教育与研究中心的教师实施和完成。问卷当场填写,当场回收。实际发放问卷160份,回收有效问卷158份,有效回收率为98.75%。实际调查样本的构成情况见表1。(三)数据筛选和分析全部问卷资料由笔者检查核实,进行统计分析。分析类型主要为单变量的描述性统计。三、结果与分析(一)全球形势1、对“两课”教师教学技能的要求认同是一个心理评价的发展过程。一般而言,最后评价的形成是多方面因素综合作用的结果。其中,在心理评价形成发展的过程中,认同客体给认同主体留下深刻印象的方面,是对认同主体最后评价的形成起作用最大的方面,也是认同主体的认同倾向性的最主要方面。因此,考察接受调查学生对现任“两课”教师的主要印象,对我们认识学生认同“两课”教师的倾向性问题是非常有帮助的。表2、表3的结果显示,在接受调查的158名学生中,现任“两课”教师在专业知识方面和教学技能方面给他们留下了比较深刻的印象。其中,有90名(56.96%)学生表示这些印象对他们学习“两课”产生了积极影响。这表明,在接受调查的学生中,大多数学生比较注重“两课”教师在专业知识和教学技能方面的素养,他们对“两课”教师在上述两个方面的特别期求和欣赏,以及这种欣赏能够对他们的学习产生积极影响,充分说明,他们更倾向于“学高之师”、“技高之师”的“两课”教师认同标准。进一步分析接受调查学生对“两课”教师在知识方面和教学技能方面的要求,笔者发现:有120名(75.95%)学生要求教师有渊博的专业知识,学业精深;有104名(65.82%)学生要求教师有广博的知识,知晓一些古今中外、天文地理、文学时事、各类名人佚事;有123名(77.85%)学生要求教师能够有针对性地变换知识的呈现方式,激发不喜欢本学科学生的学习兴趣;有100名(63.29%)学生要求教师有能力对学科知识进行重组、简化、个性化。这些调查结果显示,学生对教师知识方面的要求,不仅要有专业知识的精深,而且还要有其它非专业知识的广博与丰富;对教师教学技能方面的要求,不仅要有教学方式、方法的变换出新,而且还要有开展有针对性、个性化教学的能力,不断激发学生的学习兴趣。“两课”教师在学识和教能方面面临的压力越来越大。2、课堂评价的结果“两课”课堂教学,是“两课”教师与学生直接接触最为集中的过程,是学生了解“两课”教师最为重要的一条渠道。在这个过程里,“两课”教师各个方面的信息最集中、最真切地传递给了学生,学生通过对这些信息的整理、分析开始认识和评价“两课”教师。基于这个重要的平台,学生对“两课”教师认同的心理评价,开始发生,得以形成,并在这个过程里,学生对“两课”教师的认同倾向趋于稳定。就课堂教学而言,学生对“两课”教师的要求与对其他高校教师的要求,会有什么不同呢?下面这份课堂教学评价表,得到了接受此次调查158名学生中的142名(89.87%)学生的认同。因此,它反映出来的结果,应当具有一定的代表性。表4的结果显示,学生对“两课”教师的要求与对其他高校教师的要求大体上是一致的。从二者点击频率排名前三位的具体选项看,它们的内容是相同的,都集中在第4、5、9项上。这表明,学生在课堂教学这个问题上,并没有给予“两课”更多的特殊性要求,或者说,在“教”的问题上,学生对“两课”教师与对其他高校教师的要求差异性不大,基本上是要求“两课”教师的,也就是要求其他高校教师的,反之亦然。只不过,从排位第一的选项看:学生对“两课”教师要求更具体化,突出强调了事例教学对“两课”的重要性;学生对其他高校教师的要求则更具原则性和一般化,平行指出了课堂教学的一般性基本因素,倾向性不明显。3、师德师风教育方面俗话说:“身正为师”。教师的师德问题,虽然在接受此次调查的学生中,并没有成为学生关注的前两位问题,但41.78%的点击频率,说明,这也是一个不容忽略的问题。本次调查从两个方面对这个问题进行考察,一是学生对“身正”的理解,及与对“两课”教师的要求进行比较;二是学生对教师应当遵守的行为守则认同情况与对“两课”教师的要求进行比较。从中考察,接受调查学生对“两课”教师师德方面的认同倾向。调查结果显示,大多数(142人,89.87%)学生认为教师的“身正”,就是教师应以自己的言行和人格魅力来积极地影响和教育学生。同时,这也是多数(84人,53.16%)学生认为,对“两课”教师在此方面最为重要的要求。这表明,学生并没有因为“两课”教师教授“两课”,而对他们在师德方面做出特别的要求,“两课”教师与其他高校教师一样,都应该成为崇高师德的示范者。表5反映的是关于教师行为守则的内容,这份教师行为守则,得到了接受此次调查158名学生中142名(89.87%)学生的认同。因而,它反映出的结果,应具有一定的代表性。表5的结果显示,学生认同教师的行为操守应具有真诚、幽默、公道的品质,应充分注意到自己言行举止对学生产生的巨大影响,保持精神状态的饱满。对“两课”教师而言,除了上述要求外,学生还强调了教师保持主见,注意听取学生意见,严格遵守学校规章制度,以及与学生广泛接触、交流的重要性。这充分表明了,学生要求“两课”教师身教重于言教,靠人格魅力感染人的认同倾向,以及与“两课”教师交流的强烈愿望。4、言行举止的认同教师的言行举止和服饰仪表,在学生对教师的认同心理评价形成过程中,虽然不是起决定性作用的因素,但其对最后结果的形成还是会产生一定的影响作用。从认识论的角度看,它是学生认同教师心理产生由表及里的顺序起点。因此,对这个环节进行考察,有利于我们进一步认识清楚学生对“两课”教师的认同倾向性问题。调查结果显示,在接受调查的158名学生中,有114名(72.15%)学生表示,上课时,曾经留意过老师的服饰仪表、言行举止,认为很得体,他们想模仿或较为欣赏。说明,这个问题并非是个能够忽略的问题。从学生对教师着装要求的最终排序看(按每一个顺位的点击频率选出):第一位,得体(73,46.20%);第二位,大方(81,51.27%);第三位,朴素(58,36.71%)。从学生对教师语言要求的最终排序看(按每一个顺位的点击频率选出):第一位,规范(41,25.95%);第二位,有感染力(47,29.75%);第三位,有幽默感(59,37.34%)。从学生认同的教师表情看,有111名(70.25%)学生认同,严厉和微笑都是教师的基本表情,严厉的教师令学生敬畏,微笑的教师令学生喜爱。从学生对教师举止的认同看,对男性教师的举止要求排序为,第一位阳刚(157,99.37%),第二位力度(140,88.61%),第三位性格(137,86.71%);对女性教师的举止要求排序为,第一位内涵(133,84.18%),第二位稳重(119,75.32%),第三位柔和(78,49.37%)。调查显示的结果表明,大多数学生比较认同教师在言行举止、服饰仪表方面中规中矩的表现,衣着得体,语言规范,微笑而不失严厉,或阳刚或内涵,反对出位,反对另类,不鼓励个性张扬,不鼓励标新立异。这与学生对自己的要求有所出入,说明学生在言行举止、服饰仪表方面,希望教师与之有所不同,教师应有教师的“模样”,学生应有学生的“模样”。(二)女学生对“两课”教师认同心理评价的认知水平普遍正确性别是人的基本社会特征之一,不同的性别个体,在社会化的进程中所展现的特点是不一样的。笔者以为,性别不同的大学生在对“两课”教师的认同问题上,应该会有各自不同的特点,这正是我们希望了解的存在于学生对“两课”教师认同心理评价中的不同倾向性。表6的结果显示,接受调查的全部55名男学生、103名女学生,在对“两课”教师的认同心理评价问题上存在以下差异,体现了一定的性别认同倾向性。在教师的外在方面,男学生之所以不曾留意过教师的服饰仪表、言行举止,那是因为他们认为这是教师个人的事,体现了部分男学生(12.73%)对这个问题的一种漠然态度;女学生之所以不曾留意过教师的服饰仪表、言行举止,那是因为教师的服饰仪表和言行举止,一直没有什么特别的会引起她们的注意,体现了部分女学生(11.65%)对这个问题的另一种关注态度(并非不想留意)。另外,男学生要求教师着装得体(92.73%),女教师举止富有内涵(83.64%),反感女教师染指甲(83.64%);女学生要求教师着装大方(96.12%),女教师举止要稳重(85.44%),反感女教师穿吊带衫(91.26%)。在教师的内在方面,男学生(52.73%)更关注教师的师德师风方面,女学生(53.40%)更关注教师的教学技能方面;男学生(90.90%)强调教师知识广博、学业精深,女学生(82.52%)强调教师要能够有针对性地变换知识的呈现方式,激发学生的学习兴趣;男学生(70.91%)强调教师要能够公平公正地对待每一位学生,不偏不倚,要意识到自己的言谈举止会影响到学生的行为(29.09%),女学生(80.58%)强调教师要能够做到身体力行,以身作则,对学生要真诚相待,富于幽默感,力争公道(33.98%);男学生要求教师教学时,应知识丰富、语言准确、教态亲切、有感染力,板书规范,同时强调(81.82%),教师要能够用学生生活中熟悉的事例,引导他们去学习、探究和理解;女学生要求教师教学时,教学应生动,能够引导主动积极地思考、回答、讨论、发言,同时强调(83.50%)教师在教学过程中,知识丰富、语言准确、教态亲切、有感染力,板书规范。上述调查结果表明,在接受调查的158名学生中,性别差异在学生对“两课”教师认同心理评价形成的过程中产生了不同程度的影响。其中,男生倾向于认同的是德高之师,学高之师;女生倾向于认同的是技高之师,身正之师。(三)“两课”教师的认同心理思茅师专是一所坐落于边疆少数民族地区的高校。有众多少数民族大学生,在这所学校学习生活。接受此次调查的158名学生中,有61名(38.61%)是少数民族大学生。他们在对“两课”教师的认同心理评价形成过程中,会与汉族大学生有什么不同?会有怎样的认同倾向?这是我们希望了解的一个重要方面。表7的结果显示,接受调查的全部61名少数民族大学生、97名汉族大学生,在对“两课”教师的认同心理评价问题上存在一定差异,在一定程度上反映出了民族认同倾向性。其中,少数民族大学生(14.75%)比较关注,教师以自身的行为举止对学生行为进行影响的作用,而汉族大学生(36.08%)则更关注教师行为操守中的真诚、幽默、公道品质;少数民族大学生(18.03%)比较欣赏教师在教学过程中,运用学生熟悉的事例引导他们学习,同时,他们(14.75%)还比较看重教师的教学能够促使学生的情感和学习态度发生积极变化的效果;而汉族大学生(36.08%)则更重视教师在教学过程中,知识丰富、语言准确、教态亲切、有感染力,板书规范的规范教学。上述调查结果表明,少数民族大学生更倾向于关注教师在教学过程中对他们的引导,以及期望通过这个有效的教学过程,对他们产生积极的影响;汉族大学生则更倾向于关注教师在教学过程中所展现出的各种优秀品质和良好素养。(四)对“两课”教师的认同心理评价的对比思茅师专是一所三年制的专科学校。相对于二年级的学生,三年级的学生已经全部接触完在专科阶段应当学习的“两课”课程,应该说他们接触过的“两课”教师更多,对“两课”以及“两课”教师的了解更全面、深入。因此,比较二、三年级学生在对“两课”教师的认同心理评价形成过程的不同,有助于我们更加全面地了解学生认同“两课”教师的倾向性问题。表8的结果显示,接受调查的全部40名三年级学生、118名二年级学生,在对“两课”教师的认同心理评价问题上存在一定差异,体现出了一定程度上的年级认同倾向性。其中,三年级学生(42.50%)看重教师的师德情操和人格魅力方面,二年级学生(43.22%)看重教师的广博知识和丰富阅历方面;三年级学生(22.50%)要求教师在教学时,应知识丰富、语言准确、教态亲切、板书规范,并(22.50%)能用熟悉的事例引导他们学习,同时强调(82.50%),教师还要能够有针对性地变换知识呈现方式,以激发学生学习兴趣;而二年级学生(83.05%)要求教师知识广博、学业精深,在教学时(15.25%),语言准确、教态亲切、有感染力,板书规范;三年级学生(95.00%)要求教师具备真诚、幽默、公道的行为操守品格,二年级学生(96.61%)则注重教师行为举止对他们行为的产生的影响。上述调查结果表明,三年级学生更关注教师教学过程中凸显的教学技巧、师德修养、行为操守等蕴涵教学之中有高于教学过程本身的方面;二年级学生更关注教师教学过程中显现出的,教师专业知识的精深,教学行为的规范,以及良好教学过程对他们的影响。四、大学生对“两课”教师的认知通过对抽样调查资料的统计分析,从频率和内容两方面,对思茅师专学生对“两课”教师的认同倾向性问题进行描述和研究,所得到的主要研究结果有:1、从总体看,接受此次调查的学生比较倾向于“学高之师”、“技高之师”的“两课”教师认同标准。学生对“两课”教师在学识和教能方面要求越来越高,“两课”教师在这两方面面临的压力会越来越大。2、在课堂教学方面,接受此次调查的学生对“两课”教师的要求与对其他高校教师的要求大体上是一致的,基本上是要求“两课”教师的,也就是要求其他高校教师的,没有什么差异性,倾向性不明显。3、在师德的问题上,接受此次调查的学生并没有因为“两课”教师教授“两课”,而对他们在师德方面做出特别的要求。多数学生认为两课”教师与