小学语文-父爱之舟教学设计学情分析教材分析课后反思

《父爱之舟》教学设计教学目标：

1.会认“栈、冤”等12个生字，会写“蚕、考”等14个生字。理解“千变万化、纸屑”等词语。

2.朗读课文，从课文中的具体描绘中感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

3.领悟以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。

教学重点：

朗读课文，把握课文主要内容，并从中体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

教学难点：

领悟以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。教学过程：课前交流：观看视频（沙画）。看完之后你有什么感受？我们每个人都有自己的父亲，无论我们做什么，父亲总会在背后默默的支持我们。这就是父亲给我的最温暖的爱。初读课文，交流感知。继续走进吴冠中的《父爱之舟》交流思维导图1、发现关键词2、概括场景的要素二、精品细读，品味场景。1、默读课文，选择令你印象深刻的场景或画面，用笔圈画出打动你的语句，并在旁边写下你的感受。学生交流场景。过渡：同学们刚才提到的一幕幕场景父亲没有说一句话，但我们却感受到了他无微不至的关爱，刚才同学们提到了这样一处场景。品读感悟场景一：要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上。我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸。父亲送我到学校，替我铺好床,他回家时,我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。你体会到什么？父亲怎样为我凑学费？穿插时代背景：上个世纪二三十年代，中国的农村地区丰年都吃不饱饭，穿不暖衣，中原地区爆发多次大饥荒，饿死的人数数不胜数，逃荒的农民上百万。引读，男生读，女生读，齐读。体会作者的心酸。想象画面：父亲却没有钱（），母亲却没有钱（），弟弟却没有钱（），妹妹却没有钱（），甚至家里连（）的钱都没有了……体会新滋味，读出感情（配乐读）场景二：不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了!姑爹的小船在文中出现了几次？哪一次最令作者永生难忘？你体会到什么？为什么是父亲帮我缝补棉被？体会艰辛。三、拓展阅读，提升能力。拓展朱自清《背影》选段。能用小标题概括场景，体会父亲的爱，抓文中动词体会感情。教师范读，学生想象画面，你看到了一位怎样的父亲？过渡：无论是父亲摆渡的舟，还是蹒跚走路的背影，不一样的场景却是一样的深爱。他含蓄而深沉，静默而无言。回读全文，感悟父爱。真情感悟，领悟主旨。第一幅图片，这是一位叫程祥林的父亲，他17岁的儿子在汶川地震中不幸遇难，这位父亲背着儿子的遗体整整徒步走了25公里，只为带孩子回家和家人过最后一晚。

第二幅图，这位面容憔悴的父亲，正默默地看着两个女儿吃炸鸡，自己却什么也没有点，他告诉女儿自己不饿，其实是口袋里没有更多的钱，长大后我们才明白世界上最温情的谎言就是爸爸妈妈的我不饿。

第三幅图，这也是一位父亲，他从老家坐了几天几夜的火车赶到北京，寒风瑟瑟，他陪着儿子站了十几个小时，只为多看儿子一眼，你有你的事业和坚持，而我只有你！让我们乘着父亲爱的小舟驶向远方吧！《父爱之舟》学情分析小学五年级学生，已经具备了一定的自主阅读能力，能够在学习中勤于思考、乐于探究，所以提取作者和父亲在一起的生活场景是比较容易的。但文章所选取的都是些看似平淡无奇的小事，学生体会父爱的伟大与深沉存在一定困难。因此，教学中应引导学生结合资料和文本理解句子含义，体会深切的父爱，感受浓浓的亲情。文章语言质朴，感情深沉而浓烈，从小事中发掘伟大的情感，感人至深，便于学生理解和体会。《父爱之舟》效果分析《父爱之舟》是一篇回忆性散文，它以梦境的形式，采用倒叙的手法，描写了父亲关爱“我”的几个场景，表现了父爱的深沉和伟大。教学本文时，先梳理本文的结构和叙述顺序，概括出本文所讲述的场景，然后分析场景描写的作用，进而分析本文使用的其他写作方法。这样安排教学内容，首先能突出重点，即本文场景描写的作用；同时能突破难点，即培养感恩之心和学习其他的写作方法。这次教学中，我在不同的环节、不同的时间节点上，恰当地使用课件，既增强了直观性，又提高了效率；既调动了学生的积极性，又有助于对课文的理解。《父爱之舟》教材分析《父爱之舟》是人教部编版五年级上册第六单元的一篇精读课文。这篇文章用朴实的语言，讲述了父亲对儿子的爱的几个场景，表达父亲了对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的爱与感激之情。文章语言质朴，感情深沉而浓烈，从小事中发掘伟大的情感，感人至深。《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。课文开篇就是一句说了一半的话，“是昨夜梦中的经历吧”，梦中的经历究竟让自己怎么了，作者并没有明说，而是紧接着说“我刚刚梦醒!”，可见作者是梦中惊醒的。读完全文到结尾“......醒来，枕边一片湿。”才知道梦中回忆父亲的点点滴滴让作者泪流满面，悲伤至极，梦中惊醒，因此开头说了一半的话，可能是因为思念故去的父亲而哽咽，无法说全。作者首先描写的，是自己跟着父亲卖茧子，之后父亲又给自己买枇杷的场景。这些茧子是父母年复一年半夜起来喂蚕所得，足见生活的艰辛。即便这样，父亲还是愿意把辛苦赚来的钱买水果给儿子吃。第一个场景就勾勒出父亲辛劳的身影和对孩子无私的爱，这样慈爱的父亲的形象贯穿全文。接着，作者提到了“小渔船”，提到了父亲为了节省，摇船送我报考和上学，也提到了第一次住旅店的场景。在最便宜的小客栈里，看到“我”被臭虫咬了浑身的大红疙瘩，平时节省到极点的父亲还是要为“我”换个好一点儿的房间，可见父亲对儿子的疼爱。逛庙会是作者花费笔墨最多的处场景。作者把庙会绘成了一幅极富地方特色的风俗画，看的、吃的、玩的应有尽有。这样盛大的庙会和父子的清贫形成了鲜明的对比:庙会是那样的热闹，而拮据的我们却在偏僻的地方吃随身带来的“凉粽子”。尽管没钱，父亲还是给“我”买了一碗热豆腐脑；买不起玩具，父亲就自己给“我”做一个万花简。虽然贫困的家境限制了父亲所能给孩子提供的物质条件，但他给孩子的爱却丝毫没有减少。前面的回忆主要是生活中的点点滴滴，下面的几个场景则主要围绕父亲支持我读书而展开。每逢大雨大雪天，父亲都背“我”上学;即使变卖东西，也要如期给“我”缴上各种费用;送到学校还要为我铺床;即使忙碌了一天，还在熬夜摇櫓，让“我”能在小舱里安稳地睡觉;即使在偶尔的小憩中，也要抓紧时间为“我"缝补棉被。父亲对儿子殷切的期望和无微不至的爱都蕴含在一个个场景和细节之中，令作者记忆深刻，永难磨灭，并且随着时间的流逝，对父亲的爱和思念愈加浓厚，即使多年以后，父亲仍频来人梦。《父爱之舟》评测练习一、下列字形全对的一组是（）。A茧子庙会春蚕B比业主席不屑C启迪嫁妆上邀D上榜兼职朝笑二、读拼音，写字词。1.他xiānkāi（）炕xí（），从下面拿出了一个小布包。2.这里的sīchóu（）非常漂亮，很多人下了订单。3.他还没bìyè（）就在这里做jiānzhí（），非常辛苦。三、仿写词语。千变万化（带数字）____________________________结结实实（AABB）__________________________________四、课文整体梳理。这篇文章以___________为主题，围绕着这个主题，介绍了_____________、_________________、_________________、__________________、______________等几个场面，字里行间充满着父亲对儿子的爱。五、重点段落品析。老天不负苦心人，他的儿子考取了。送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船，不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。但这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了！不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切，虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！1.写出下列词语的近义词。依旧——（）精致——（）2.用一句话概括选文所描绘的场景。___________________________________3.姑爹的小船让人感到亲切的原因是（）A因为这只小船承载了父亲对儿子浓浓的爱。B因为这只小船对作者来说非常熟悉。C因为这是姑爹的小船，姑爹是作者的亲人。六、父母对我们的爱是那样无私，那样令人感动。请你把这种感动表达出来吧。___________________________________________________________《父爱之舟》教学反思《父爱之舟》是作者——吴冠中所写的散文体裁的文学作品。在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱，却能载于小舟之中，飘入他的梦境。抓住重点句子，让学生抓住梦境中那些难忘的场景进行讨论、交流，体会父爱的深沉和伟大，这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效的突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习。注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受。通过指导学生有感情地朗读描写父亲爱“我”的语段，来体会平凡父爱的伟大。3、缺少教育机智。课堂上处理突发事件的能力不足，对学生的评价缺少针对性，与学生的互动太少。单元导读页中的语用要素落实不到位，例如“用恰当的语言表达自己的看法”学生在说明自己观点的时候与我预设的不太一样，我没有及时的关注学生，把过多的时间放在了课堂预设部分，课堂生成不太理想。

4、对教材的解读过于浅显。备课时没有充分解读教材，对教材的背景资料了解过少。主要表现在对作者生活时代的了解，地域的了解和作者生平经历的解读都不够。在今后的高年级教学中要