狼和小羊教学导入11篇(汇总)

第页共页《狼和小羊》教案狼和小羊教学导入11篇(汇总)《狼和小羊》教案狼和小羊教学导入篇一很匆匆地上完，几位老师走过来与我分享听课后的感受。首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章，要教给学生学习的方法，怎么教？就靠老师平时教学时的浸透。这节课感觉很匆忙，为什么呢？老师讲的太多。一节课老师要充分发挥主观能动性。但是要注意分寸。如何把握这个分寸呢？老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。老师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切。其实根据我们班孩子的才能看，完全可以。这节课是按照我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？就是全是老师在引导，在讲。课堂上，学生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本没给他们时机，他们没时间来讨论，来自己表演。老师让孩子根据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走。都是老师的理解。要孩子更加进入角色，必须让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色。其次，老师在该放开来讲的地方没有展开讲。说实话，我是很想展开的，但是课堂不允许。1、反问句。这个地方，我处理得很失败。我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。我只说前一句是不需要答复的，是反问句。然后我就问，这两句是一个意思吗?〔太恐惧了！〕学生说意思不一样。课后老师与我交流，学生就这么一接触，当然说不一样了，因为他没有理解到这两句说的是什么。课文里的原话，老师要让孩子反复读，到底是什么意思，是会弄脏还是不会弄脏。然后再看课后练习，就知道了。2、生字特别匆忙，是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是准备不充分的表现。我到哪一天可以沉着一点呢？3、最后的延伸局部。其实这里是有现实意义的问题。遇到比自己强大的敌人到底应该如何做，如何保护自己。还有一个是关于省略号后的考虑。这两个路我该选择哪一条呢？假如全部讲，是不是内容太多了？最后，我有个新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找个班上一次《狼和小羊》《狼和小羊》教案狼和小羊教学导入篇二《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，成心找碴儿，小羊据理申辩，词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主，狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得非常鲜明，一问一答中提醒了狼蛮不讲理的凶残本性，告诉我们对狼这种坏家伙，只讲道理是不行的。课堂上，我以朗读为主，引导学生感悟故事寓意。“找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点，也是理清故事情节的一个重要线索，文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了，找到这三次找碴儿，学生对课文内容就清楚了。在教学中，我没有直接为“找碴儿”定义，而是通过引导学生结合课文内容，感受到狼的无理和变本加厉，狼为了吃小羊是在成心找借口找小羊的费事，从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时，我通过图示狼和小羊的位置，帮助学生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的无理，而小羊的有礼辩驳，使得狼更加变本加厉“气冲冲”地小羊，小羊的无辜说理在存心要吃它的狼面前是那么的无力，狼的恼羞成怒“不再争辩”，更加无理取闹地羊爸爸和直接动手，都说明跟像狼一样存心想干坏事的人说理是行不通的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中，能很自然地感受到狼的凶恶和小羊的仁慈，悟出故事的寓意。朗读是本课的一个重点，在教学时，我始终以朗读为主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鲜明，在第一课时时就有很多同学能读好狼的凶狠和小羊的温和，尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得非常到位。因此，在第二课时教学时，我主要通过分析^p文本语言的表达来指导学生进展朗读，课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”等语句中的标点符号和反问句的应用，以及角色对话前的提示语进展朗读。在课堂上，也尝试了让女同学朗读狼的话，局部女同学也能很好地朗读出狼的凶狠。当然，正如听课的老师们提的建议，假如能在朗读时提示学生注意表情方面也做到“凶恶”“温和”，相信学生会更容易融入角色。在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的根底上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出狼的凶恶、无理和羊的温和、可怜。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开场指导，我想也是，这样肯定会比朗读完毕后之间就演一演更自然、顺利。课堂上，因为设计的环节和内容较多，在时间的把握和分配上把握得不好，续编故事环节直接有我一语带过了。课后，我在写话指导课上和同学一起展开想象，编一编小羊的结局。班上大局部学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美妙结局，有小羊用自己的智慧自救脱险的，也有被救脱险的。个别学生设计了小羊难逃厄运的结局，经过指导没话可说的学生也开场展开想象，小羊垂死挣扎，最后还是被狼吃掉。通过这样的演一演和编一编相结合，学生对文本内容、寓意和语言表达的认识更明晰了。本次教学中，还是留下了很多的遗憾，比方反问句没有很好地教学，课堂中引导过多，留给学生自己感悟的太少等，都需要今后在教学设计和课堂教学中全面考量。《狼和小羊》教案狼和小羊教学导入篇三《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话提醒了角色的本质，故事中蕴含着深化的哲理。通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。我觉得我的上的这节课时有许多地方值得我和大家分享的：俗话说得好，好的开头就已经成功了一半。这一节课的开场我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂。我准备的问题是：“你们最喜欢什么动物？”问题虽然简单，但是目的是在简单的问题当中让学生找到自信，让学生形成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资——课件，来导入新课的。当这样的新惹事物展如今孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的好奇心，这使我又到达了一个目的，那就是无意识集中了学生的注意力，增加了学生学习的兴趣，比直白地堆学生说：“我们已经开场上课了，请同学们注意听讲”相比拟，那使用远程教育资的效果是显而易见的。我认为利用远程教育资，运用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥。课堂教学要给予学生充分自由开展的余地，而传统的教学总是很难满足学生这方面的要求的。远程教育资的出现，那么改变了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生。教学中所用到的声音，图片等不仅可以调节课堂的气氛，改善教室里紧张的学习环境，不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生自主探究意识的根底。就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展示在学生的眼前。而且我觉得利用远程教育资辅助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，学生看着课件投影出来的课文内容，总比让学生看着书，或者看着黑板去读的效果好得多。比方《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。而朗读那么是理解课文内容，体会课文思想感情，特别是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而成心找碴儿的话，小羊竭力申辩的话。狼的话以粗而消沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活泼学生思维。通过这次教学我更明白了“读”的力量和必要性。总之，远程教育资让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质教育资的目的，她正在面向学生，走进课堂，用于教学，成为老师的好帮手，学生的好朋友。《狼和小羊》教案狼和小羊教学导入篇四〔1〕同学们，今天老师带来了两个小动物，看看他们是谁？〔狼、小羊〕提出问题：小朋友们想想看，在你的印象中狼和小羊是什么样的？〔狼是非常凶猛的动物，喜欢吃兔、鹿等动物。〕〔小羊是非常温和的动物〕〔2〕今天我们就要来学习一篇关于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通过一个生动的故事说明一个道理。1、看图说意〔出示挂图〕〔1〕注意看图，看看图上的狼和小羊是在什么地方，它们在干些什么？〔它们在河边对话，狼正在张牙舞爪的恶狠狠的准备向小羊扑去〕〔2〕用你自己的话讲述图上的狼和小羊的样子？仔细观察。〔狼：瞪大眼睛、龇牙咧嘴、耳朵和头上的毛都竖起来了，样子非常的凶狠〕〔小羊：低着头，眼神显得非常温顺，也有点无助〕〔1〕如今听老师有感情地读课文，竖起你的耳朵，仔细的听。〔2〕让学生自由阅读课文，标上自然段序号，读的时候要读准字音，不添字，不漏字。〔1〕看见：看到。〔2〕成心：有意识的。〔3〕弄脏：把干净的东西弄脏了。〔4〕温和：态度好，不凶。——————〔叫学生做动作〕〔5〕可怜：值得怜悯。——————〔可叫学生做动作〕〔6〕倒流：水是往上游流，不可能往下游流。〔7〕反正：表示情况虽然不一样，但结果都一样。〔8〕扑去：用力向前冲——————〔叫学生做动作〕〔9〕经常：常常。〔10〕争辩：争论，辩论。〔1〕请全班小朋友开火车的有感情的读课文〔1〕课文讲了什么？〔讲的是狼为了吃小羊，成心找碴儿的事情〕〔2〕教：找碴儿：〔哪位小朋友知道找碴儿什么意思的？〕讨论后总结：〔找个理由跟别人争吵〕〔哪个小朋友告诉我，课文中狼一共找了小羊几次碴儿了？〕〔3次〕〔3〕分角色朗读课文如今我们就来学习本课的生字〔指导书写、坐姿要端正〕1、狼〔láng〕左右构造反犬旁、〔因为是动物，所以用反犬旁〕2、脏：多音字，本文应读“zāng”，不能读“zàng”。〔组词，造句〕描红。3、扑：左右构造“月”字部读pū〔组词、造句〕4、惊：左右构造〔组词，造句〕描红1、小羊要怎样做才不会被狼吃掉了？2、假设，你碰到像狼一样的坏人，你有什么好方法对付他？3、这篇课文讲了一个什么样的道理？今天我们初步学习了《狼和小羊》这篇寓言故事，希望同学们回家有感情的朗读课文。苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》一课是一篇童话故事，文字简洁、生动，富有情趣，还蕴含着一定的哲理。它讲的是一只狼成心找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的仁慈的特点，生动地进展语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的同情。本节课我的教学重点是以下几个方面：〔1〕重视词句教学。词和句是构成文章的根本单位。只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。这篇课文是通过“非常想吃”“成心找借口”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语，以及狼和小羊说的话，来提醒寓意的。在教学中我紧紧抓住这些词句，采用换词，找同义词、反义词，做动作，观察插图，改变句式等多种教学手段和方法，引导学生深化理解，仔细体会。这样细致、认真地教词教句，即使学生明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。〔2〕课堂上，我安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，放手让学生自己解决问题，真正表达对学生的尊重；我还特别注意学生的参与形式，如同桌讨论、小组交流等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分表达了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。还有在课堂上我设计了不少启迪思维、质量高的问题让学生研讨，如：狼向小羊扑去，小羊最后的结果是怎样的？你想小羊说什么？这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的个性特长有了发挥的时机，使他们真正成为学习的主人。总之，这堂课我采用自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培养了学生的语文素养，促进了学生的可持续开展。本节课的缺乏之处有：本堂课，学生漫谈他们对课文某一方面的认识和看法，在互相交流、互相启示、互相学习的过程中，到达了对课文内容的理解，从而有效地进步理解、运用语言文字的才能。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为老师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的才能有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的才能，做到对自己的学生有信心；另外一个就是我在时间上的把握不是很到位，这是我在以后的教学中要注意的方向。《狼和小羊》教案狼和小羊教学导入篇五在教学第二课时的时候，我充分运用课文中的语言眼，引导学生在详细情景和语言环境中理解“找碴儿”这一词语的意思。教学过程自然流畅，既将“联络上下文理解词语意思”的方法浸透其中，又让学生加深了对狼的本性的认识。加强了朗读训练。在教学第三小节时，把讲与读严密结合起来，把个人的体会与个性化朗读结合起来，收到了良好的效果。在教学中我特别注意培养学生独立阅读才能。为了教学学生读书，我每一步都有明确的要求。学生一般都能由浅入深、由不知到知、由知之不多到知之较多，逐步掌握课文的思想内容和语言形式，而且从中学到读书方法，养成认真读书的习惯。《狼和小羊》教案狼和小羊教学导入篇六教学目的1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。教学准备1、生字和词语卡片。2、挂图。狼和小羊的图片。3、幻灯片。第一课时一、谈话激趣，导入新课〔贴狼图〕认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?〔板书:和〕结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。二、学习课文1、课件演示，范读全文要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的根底上，懂得了什么？2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。3、出示生字词。弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。4、你觉得文中哪些句子不好读？5、指名分段读。注意不读破句。6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？三、学习生字第二课时一、复习词语。师：同学们，这节课我们继续学习第十一课〔学生齐读课题〕上节课我们学习了生字词，如今我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。二、精读课文。1、师范读，生考虑：想想狼到底想干什么？〔范读课文，读出角色的不同性格〕学生交流。〔狼想吃掉小羊〕〔出示狼和小羊的图片〕2、学习二、三自然段。师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。〔指名读〕师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？〔课件演示〕狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。生自读。师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。〔课件出示句子〕师：狼说这话的时候是什么样的？〔指导看课件〕你能再读一读吗？谁还想来读？师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？〔出示句子〕指名读。师：〔出示反问句〕师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。〔出示陈述句〕齐读。用反问句比用一般表达句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?指名读。画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……〔出示找碴儿〕读两遍。3、学习四、五自然段师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。〔出示句子〕分组读。师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼成认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？〔出示找碴儿〕读两遍。4、学习第六自然段齐读第六自然段。师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？〔出示找碴儿〕读两遍。师：如今谁来说说“找碴儿”是什么意思？师：对，找碴儿就是为了到达某种目的，成心挑别人的缺点，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？指导看图。狼的凶相。指导朗读。5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。6、体会寓意。〔出示课件〕三、拓展延伸。狼扑向小羊，小羊有什么反响？小羊被狼吃了吗？小组讨论。指名反响。板书教后反思：“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来表达的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原本来本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青老师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不生疏，他们口语中就常用到，教参中的设计合适他们。而对于我们南方的孩子却生疏得很。假如在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要老师轻轻一点，就通了。还是经历惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联络学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去施行呢？还得细细体会啊！《狼和小羊》教案狼和小羊教学导入篇七有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文味，情感谢发和语言品味缺一不可。《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这那么寓言告诉我们,狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，构造凝练，寓意深化，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，提醒了深化哲理。在教学第二课时时，我制定了以下两个教学目的：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从学生实际出发，确立了本课时的教学重难点：1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。如今重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可防止的存在需要改良的地方。语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是根底，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和考虑到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合。要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的根底上进展的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用才能是比拟差的。在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开场，这样才会逐渐地使学生的朗读程度有所进步。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿〔课文第2、3自然段〕时，我潜移默化地对学生进展了学法指导，而且指导得比拟详细。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是——〔！〕第2句是一个问号，那应该怎么读？自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所理解。于是，在学习第二此找碴儿〔课文4、5自然段〕时，我又对刚刚的学法进展了小结：刚刚我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小朋友继续用这种方法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂，我又解释了“提示语”，在说之前的一些词语，比方刚刚的“温和”一词就叫提示语。学生们假设有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话那么是从“可怜、喊道、啊、呀！“等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。常常很钦佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思〔找借口〕直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是——？〔找碴儿〕”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找——？”〔借口〕有学生答复出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“〔因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话〕狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫——〔找碴儿〕。”这样，再次让学生稳固了词的含义，也更让学生加深了印象。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。因此，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是——学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采用了这样的问法：“小朋友，从他的朗读中你们感受到了什么？”并引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的才能，又使学生的思维得到了开展。当然，在教学过程中，也有一些缺乏之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。另外，学生们对文章的结尾很感兴趣，一个……让他们猜想不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些绝望。对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的喜欢，效果也会更好。理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。确实，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用。老师只有自己全面、深化地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深化的感情体验。《狼和小羊》教案狼和小羊教学导入篇八《狼和小羊》是苏教版教材中二年级语文上册一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话提醒了角色的本质，故事中蕴含着深化的哲理。在这节课上，我注重学生的年龄、认知特点，创设情境，让学生走进故事，把自己当作故事中的人物，体会寓言故事表达的寓意。这节课我觉得可取之处有：1、注重阅读感悟“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。既培养了阅读才能，又使学生的思维得到了开展。而且朗读的方式多种多样，自由读、指名读、表演读、分角色读，同桌读、师生读。在读中体会狼的凶狠，羊的温和英勇。2、努力构建自主、探究的学习方式教学过程中，我注重自主、探究学习方法的培养。提出问题，6人小组续编故事，然后选代表上台续编故事，师生共同评价，情感朗读表达。此外，合作的形式也不单一，合作学习中不但进步了学生自学才能，而且培养了学生与人交往的合作精神，表达了语文教学的“人文性”。3、时刻表扬和鼓励学生，激发学生的学习兴趣。课堂上，我时刻关注学生，鼓励学生积极答复下列问题，对学生进展及时的鼓励和表扬，表扬方式多样，言语鼓励、掌声鼓励，与学生握一握手，抚摸学生的头。让学生感受到老师的关注和对他的期待。所以这节课学生学生一直保持积极活泼的学习状态，有浓重的学习兴趣。我能感受到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。4、在阅读教学中，有效浸透学生口语交际的训练。在教学中，我充分创设情境，给学生提供说话、交流的时机，如：模拟狼的声音说一说狼在想些什么？小羊会怎样救自己？谁给他续编的故事提一提建议？你觉得他读得怎样？培养了学生的发散思维，进步了学生口语表达和交际的才能。5、利用远教资营造学习气氛，搭建朗读平台我认为利用远程教育资，运用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥。存在的缺乏之处：1、教学中，老师创设口语交际的情境还不够，比方：“找碴儿”一词，学生理解起来比拟抽象，老师可以课堂上与学生互动创设情境，让学生理解什么是“找碴儿”。2、续编故事应在熟读课文之后，第一课时就让学生续编好故事有些不恰当。3、故事的寓意挖掘不够深，假如让学生结合实际说一说，学生感悟会更深化。《狼和小羊》教案狼和小羊教学导入篇九在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进展专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联络上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。改变单一的学习方式，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进展学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘束而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。事物开展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在老师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的时机参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的才能有所进步。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的才能也有一定的进步。我想三方面的进步一定会促进“写”的才能的进一步进步。二期课改的课程理念要求我们老师要精选学生终身学习必备的根底知识和根本技能，着力培养学生的思想力和理论才能，使学生学会学习。在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的根据。表达了学生在语言表达上的打破。不再像刚入学时，答复下列问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找【关键词】：^p来理解。通过上述方法，学生可以运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝学习方法的运用。本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的认识和看法，在互相交流、互相启示、互相学习的过程中，到达了对课文内容的理解，从而有效地进步理解、运用语言文字的才能。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为老师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的才能有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的才能，做到对自己的学生有信心。《狼和小羊》教案狼和小羊教学导入篇十《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这那么寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它要存心干坏事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，构造凝练，寓意深化，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，提醒了深化哲理。对于本课，我的教学期望是：以【关键词】：^p“找碴儿”为线，紧扣“成心”、“气冲冲”等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼”、“羊”的对立、比照中，在“读”、“悟”中提醒寓意，明白道理。如今重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可防止的存在需要商讨的地方：寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深，而读那么是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识，我将“读”字贯穿了始终，启发学生融入角色，鼓励学生进展主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了【关键词】：^p“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“成心”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变化句子表达方式的比照朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的对立、比照朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出理解，也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进展了整合，学生兴趣盎然，情绪高涨，对寓言的理解也水到渠成。常常很钦佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功：在看图描绘完第一自然段后，我就出示了“找碴儿”，先让学生读，目的是读准这个儿化音，而后相机询问：你知道“找碴儿”是什么意思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思〔找借口〕直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出，在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词说，就是——？〔找碴儿〕”并出示这个词语让学生朗读；当学生读完小羊第二次辩驳的话后，我又再次提及：“狼说的话是真的吗？”而后出示词语“找碴儿”再次认读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思，我紧接着追问：“找碴儿就是找——？”〔借口、理由……〕学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。读书可以使人明智，读书可以使人明理……，阅读是学好语文的有力途径，几乎所有的语文老师都认识到了阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也是其中的一位。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘；有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间——向课余延伸，拓展了阅读的空间——向校外伸展，以推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生利用课外时间关注名著。另外，推荐阅读该书的原因有两个：1、与文本相关我们学习的故事就选自这本书中，利于学消费生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用在学习课文的过程中我重视了“读”、“悟”，引导学生在读中体会故事人