《经济学基础（第2版）》（郝天军）698-6 教案 第6课 认识效用

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课题认识效用课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）理解效用、总效用和边际效用的概念（2）理解边际效用递减规律和边际替代率递减规律（3）能够对消费者均衡进行分析并解释现实生活中常见的经济现象素质目标：通过了解生活中消费者行为的原因，提高学习经济学的兴趣，培养经济思维教学重难点教学重点：效用、总效用和边际效用的概念，边际效用递减规律和边际替代率递减规律教学难点：对消费者均衡进行分析并解释现实生活中常见的经济现象教学方法讲授法、问答法、案例分析法、分组讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计→→互动→传授新知（73min）→课堂小结（3min）→作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图课前任务【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学完成课前任务请同学们思考：“雪中送炭”和“锦上添花”常被人们用来形容他人对自己的帮助，那么这两种帮助，哪一种价值更大呢？【学生】完成课前任务通过课前任务，让学生认识到不同的商品给人们带来的幸福感是不同的，即使是同一种商品，给不同的人带来的幸福感也是不同的，以便做好教学准备考勤（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况互动导入（10min）【教师】提出以下问题，让学生思考兔子和猫争论，世界上什么东西最好吃。兔子说：“世界上最好吃的是萝卜。萝卜又甜又脆又解渴，我一想起萝卜就流口水。”猫不同意，说：“世界上最好吃的东西是鱼。鱼的肉又鲜又嫩，味道好极了！”兔子和猫相持不下，跑去请猴子评理。猴子听了，不由地大笑起来：“世界上最好吃的东西是什么？当然是桃子！桃子不仅美味可口，而且还长得漂亮。”兔子和猫听得直摇头。为什么兔子、猫和猴子会有不同的答案，这其中蕴含了什么经济学问题？【学生】每3～5人一组，并以小组为单位，各小组成员在组内轮流发言，阐述自己的观点并讨论【教师】参与到每组的讨论中，及时为学生答疑解惑【学生】分小组阐述观点【教师】总结学生的回答，导入本节课课题并板书：任务一认识效用让学生以小组为单位从经济学的角度思考一件商品带来的幸福感的大小有没有一个衡量标准，激发学生的学习兴趣传授新知（73min）【教师】讲授新知：效用和基数效用论的相关知识一、效用（一）效用的概念【课堂互动】✈【教师】提出问题，让学生思考：请举例说明什么是“效用”？✈【学生】聆听、思考、发言✈【教师】做出总结效用是消费者对商品满足自己需求的能力的一种主观心理评价，或者说，效用是指消费者在消费商品时所感受到的需求满足程度。【拓展阅读】萨缪尔森在其著作《经济学》中提出了一个经典公式：幸福=效用/欲望。这就是说，福取决于两个因素，即效用与欲望。当欲望既定时，效用越大越幸福；当效用既定时，欲望越小越幸福。……（详见教材）一般来说，消费者的需求满足程度越高，效用就越大；消费者的需求满足程度越低，效用就越小。……（详见教材）【案例巩固】✈【教师】组织学生分组阅读案例“朱元璋与‘珍珠翡翠白玉汤’”（详见教材）,思考并讨论：从效用的角度分析一下为什么同样的“珍珠翡翠白玉汤”朱元璋当了皇帝后觉得两个乞丐做的汤又酸又臭？✈【学生】阅读、聆听、思考、讨论、发言✈【教师】做出总结（二）效用的衡量方法经济学中采用了基数效用和序数效用两种形式。基数效用是指效用同长度、重量一样可以量化和计算，其计量单位被称作“效用单位”。序数效用是指效用作为一种心理感受，类似于香、臭、美、丑，其大小无法量化，只能通过顺序或等级来表示。【课堂互动】✈【教师】提出问题，让学生思考：你是如何理解基数效用和序数效用的？请举例说明。✈【学生】聆听、思考、发言✈【教师】做出总结……（详见教材）（三）消费者效用最大化消费者均衡是研究单个消费者如何把有限的货币收入分配在各种商品的购买中以获得最大的效用。也可以说，它研究的是单个消费者在既定收入下实现效用最大化的均衡条件。【课堂互动】✈【教师】提出问题，让学生思考：你认为什么是“消费者效用最大化”？请举例说明。✈【学生】聆听、思考、发言✈【教师】做出总结在研究消费者均衡时，有三个假设条件：①消费者的收入不仅是既定的，而且是有限的，即货币的边际效用为定值，不存在递减的问题；②消费者的偏好是既定的，即研究过程中消费者对商品的效用评价不会发生变动；③商品的市场价格是既定的。【小贴士】经济学家认为，货币也是有效用的，消费者用货币购买商品，就是用货币的效用交换商品的效用。二、基数效用论（一）总效用与边际效用1．总效用总效用（TU）是指消费者在一定时间内从一定数量商品的消费中所得到的效用量的总和。假定消费者对一种商品的消费数量为Q，则总效用函数为2．边际效用边际效用（MU）是指消费者在一定时间内增加（减少）一单位商品的消费所得到的效用量的增加（减少）量。假定消费者对一种商品的消费数量为Q，表示总效用的增加量，表示消费数量的增加量，则边际效用函数为当消费数量的增加量趋于无穷小，即时，有【课堂互动】✈【教师】提出问题，让学生思考：你是如何理解边际效用的？✈【学生】聆听、思考、发言✈【教师】做出总结3．总效用与边际效用的关系边际效用MU是总效用TU的边际量，也就是最后增加一单位商品所引起的总效用的增加量。总效用和边际效用之间的关系详见教材表3-1和图3-1。【小贴士】由于边际效用是消费量变化一单位所带来的总效用的变化量，而图3-1中与表3-1所对应的点是离散的。因此，图中MU曲线上的每一个值都记在相应的两个消费数量的中点上。【课堂互动】✈【教师】让学生观察表3-1和图3-1（详见教材），并思考：结合实际试着总结一下总效用和边际效用之间的关系。✈【学生】观察、聆听、思考、发言✈【教师】做出总结总效用与边际效用的关系是：当时，TU上升；当时，TU达到最大值；当时，TU下降。……（详见教材）（二）边际效用递减规律在一定时间内，在其他商品的消费数量保持不变的条件下，随着消费者对某种商品消费量的增加，消费者从该商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用增量即边际效用是递减的。【课堂互动】✈【教师】将学生分组，让学生思考并讨论：（1）为什么在一般情况下，需求曲线向右下方倾斜？（2）货币的效用是递减的吗？✈【学生】聆听、思考、讨论、发言✈【教师】做出总结【课堂互动】✈【教师】提出问题，让学生思考：为什么在消费过程中会存在边际效用递减规律呢？✈【学生】聆听、思考、发言✈【教师】做出总结基数效用论者从以下两个方面进行了解释。第一，生理或心理的原因。消费某种商品的数量越多，人们感受的某种刺激便越多，这使人们生理上的满足或心理上的反应减少，从而满足程度降低。第二，商品本身用途的多样性。消费者总是先把商品用于最重要的用途，而后用于次要的用途。用途越来越不重要，边际效用就越来越小了。【课堂互动】✈【教师】让学生通过文旌课堂APP观看微课——商家的陷阱（详见教材），思考：运用基数效用分析一下商家的陷阱？✈【学生】观看、聆听、思考、发言✈【教师】做出总结【案例巩固】✈【教师】组织学生分组阅读案例“罗斯福四吃‘三明治’”（详见教材）,思考并讨论：试着运用“边际效用递减规律“分析一下罗斯福是如何用四吃“三明治”来解释连任感想的。✈【学生】阅读、聆听、思考、讨论、发言✈【教师】做出总结（三）基数效用论下的消费者均衡基数效用论提出的消费者均衡条件为：消费者应该使自己所购买的各种商品的边际效用与它们的价格之比相等。或者说，消费者应该使自己花费在购买各种商品上的最后一元钱所带来的边际效用相等。假设消费者用既定的收入I购买两种商品，和表示两种商品的价格，和表示两种商品的消费数量，和表示两种商品的边际效用，表示货币的边际效用，则消费者效用最大化的均衡条件可以用公式表示为即预算限制条件，即收入全部用于支出；即在预算限制下消费者实现效用最大化的均衡条件，也表示消费者应选择最优的商品组合。【课堂互动】✈【教师】提出问题，让学生思考：为什么只有当消费者实现了的条件时，才能获得最大效用呢？✈【学生】聆听、思考、发言✈【教师】做出总结（详见教材）【即学即练】✈【教师】提出问题，让学生思考并解答：两种商品的边际效用如表3-2（详见教材），假设某消费者在某一时期内将8元钱全部用于商品1和商品2的购买，两种商品的价格都为1元。那么，能给该消费者带来最大效用的购买组合是什么？消费者获得的最大总效用是多少？✈【学生】聆听、思考、解答、发言✈【教师】讲解、答疑（详见教材）（四）消费者剩余消费者剩余是指消费者在购买一定数量的某种商品时，愿意支付的最高价格和实际支付的价格之间的差额。【课堂互动】✈【教师】提出问题，让学生思考：你是如何理解“消费者剩余”的？请举例说明。✈【学生】聆听、思考、发言✈【教师】做出总结理解消费者剩余这一概念时要注意三点：①消费者剩余这种额外好处来源于边际效用的递减；②消费者剩余并不是实际收入的增加，而是一种心理感受；③生活必需品的消费者剩余较大，因为消费者对这类物品的效用评价高，愿意付出的价格也高，然而这类物品的市场价格一般并不高。……（详见教材）【课堂互动】✈【教师】将学生分组，让学生思考并讨论：对于一个国家来说，消费者剩余越多越好还是越少越好？✈【学生】聆听、思考、讨论、发言✈【教师】做出总结【学生】聆听、理解、记忆通过老师讲解、课堂讨论、解答例题、分析实例和观看微课，使学生了解效用、总效用和边际效用的概念，边际效用递减规律和边际替代率递减规律等相关知识课堂小结（3min）【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了效用、总效用和边际效用的概念，边际效用递减规律和边际替代率递减规律等内容，希望通过本节课的学习，大家能够对消费者均衡进行分析并解释现实生活中常见的经济现象，提高学习