小学数学-根据方向和距离确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思

《根据方向和距离确定物体的位置》教学设计授课教师：工作单位：【教学目标】1、学生在具体的情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定位置的科学性。2、学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。【教学重难点】通过小组的交流、合作探究等方式，使学生能根据方向和距离两个条件确定物体的位置，以及根据和距离两个条件，在图上给绘出物体的位置。进一步培养学生的空间观念，以及利用已有的知识和技能解决问题的能力。【教学方法】讲练结合法【教学准备】平面图、量角器、直尺、铅笔、课件【教学过程】一、导入：我们已经学习过用数对确定位置，但如果一个物体处在没有竖列没有横行的环境中，比如在地图上，又用什么方式确定位置呢？这节课，我们就继续研究确定位置的方法。（板书：确定位置）二、探索新知：1.确定观测点请看这张图，老师想去少年宫，谁能告诉我，少年宫在哪？（西北方向）哦，少年宫在新华书店的西北方向是吗？看来，描述位置时，得先确定是在谁的西北方向，也就是得确定观测点。（板书）教学北偏西（东）、南偏西（东）（手势）老师现在在学校的位置，往西北方向走，哎，哪是西北方向啊？谁能说一说，为什么啊？（引出北、南、东、西、西北）实际上，在户外或图上确定位置时，一般以南北为主方向，因此把西北方向叫北偏西，把东北方向叫做北偏东。请同学们猜一猜，东南、西南又叫什么方向？现在谁能用我们刚才认识的方向词说说新华书店、万达广场和邮局在学校的什么方向？教学用角度确定位置在大家的帮助下，老师知道了少年宫在学校的北偏西方向，你们觉得老师能准确的找到吗？为什么？（生：不能找到，因为也可能是在这里，这里也是北偏西方向）投影出示，中国银行也在北偏西方向，和少年宫在同一位置吗？要想清楚地区分少年宫和中国银行的位置，还需要说清楚什么？（角度）老师告诉你角度，北偏西多少度？向西偏离正北方向50度现在我们知道了要确定位置除了确定观测点，还要确定什么呀？（板书:方向角度）用距离确定位置有了观测点和方向角度了，老师可以准确的找到少年宫了吗？（生：不能，也可能是在更远的地方）看，你有什么想说的？五中也在学校的北偏西50度方向，但是和少年宫在不同的位置，怎样区分五中和少年宫？加上距离老师再给你一个条件，表示什么？也就是说少年宫距离学校500米。我们又找到了确定位置的第三个要素：距离。（板书，确定位置三要素，缺少任何一个都不能准确的确定位置）现在老师可以准确的找到少年宫的位置了吗？谁能完整的表述少年宫的位置。多找几个同学说，同桌互相说巩固提升你有什么收获学情分析授课教师：工作单位：学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，并在第一学段“位置和方向”领域中，掌握了一些方位的知识，具有了用行、列两个条件在平面上确定位置的经验，已形成初步的空间观念，为他们学习本节内容打下重要基础。效果分析授课教师：工作单位：环节设计层次分明，突出了重点，实破了难点，同时体现学习习惯的培养。本节课的新授知识点是理解北偏东（西）南偏东（西）的含义，学会用角度表示方向，并能用准确完整的数学语言精确地描述物体的具体位置。对于方向词的理解，我认为这是生活中约定俗成的，不需要探究，所以在学生已有的知识生活经验基础上借助描述少年宫的位置时，通过教师讲解，课件动态、演示，指名说，同位互说等多种方式进行有层次的扶放结合的教学，分散了本节课的教学难点，有效地突出了重点，对于用角度表示方间，借助描述少年宫和新华书店的位置，巧设矛盾，有意识同时呈现描述语言、引发学生思维冲突，产生质疑，它们不在同一位置，这样描述不精确，激发学生产生探索的欲望，同时，抛出间题怎样才能更精确更具体地描述少年宫和新华书店的具体位置呢？引导学生动脑思考，积极探索，在体验角度必要性的基础上，探究出用角度表示方向的方法从而掌握根据方向和角度距离确定位置的方法。在这个过程中，除了常规习惯的培养外，针对本节课所处的领域及知识内容的特点，在培养学生学学习习惯方面，主要体现了三点：在识图的过程中，培养学生找观测点、明确方向，角度以及相应距离的细致观察的学习习惯，在独立探究和合作交流的过程中，设置具有启发性的问题、引导学生积极动脑，培养学生有根据，有条理，有序地进行思考和归纳总结的学习可惯：巧设矛盾，激起学生认知冲突，给学生留有充分的提出问题的机会，培养学生善想敢讲和质疑的良好习惯。教材分析授课教师：工作单位：根据方向和距离确定物体的位置是继学习了用数对确定位置后另一种表示物体位置的方法，仍是本单元教学的重点之一。其中，用角度表示方向是本单元教学的难点。学生在第一学段已经学习了简单的用方向与距离表示物体的位置，因此教学本节内容的重点引导学生经历由单到多样、由模糊到准确的过程，体会到只有将方向与距离两者结合起来，才能确定物体的准确位置，从而为进一步学习个方向与位置“的知识打好基础。观评练习根据下图回答问题。（1)以学校为观测点，书店在（）偏（）方向上，正离学校（）米。（2)以学校为观测点，电影院在（）偏（）方向上，距离学校（)米。（3)小明从学校到体育馆，每分钟走50米，他要走多长时间？2.下面是雷达站和几个小岛的分布图。以雷达站为观测点。（1)A岛的位置是（）偏（）(),距离雷达站（）千米。（2)B岛的位置是（）偏（）(),距离雷达站（）千米。（3)C岛在什么位置？（4)D岛的位置是南偏西45度方向，距离雷达站400干米，请在图中画出D岛的位置。3.以电视塔为观测点，量一量，画一画，填一填。（1)市民广场在电视塔（）偏（）米处：（2)电信大楼在电视塔（）偏（）米（3)市政府在电视塔（）偏（）()方向，距离电视塔（）米处。（4少年宫在电视塔（）偏（）()方向，距离电视塔（）米处。（5)百货大楼在电视塔南偏东30度方向，距离电视塔2000米处，在图中标出百货大楼的位置。课后反思授课教师：工作单位：1.问题情境的设置要真实，贴近学生生活初讲这堂课的时用的是军事演习基地的情景图，发现学生对此情境非常陌生，直接影响学生解决问题的效率和效果。于是我把情境图换成了学生都熟悉的学校周围的几个地点的方位图，让学生帮助老师正确地找到少年宫的位置。这样真实的情境来源于学生的现实，同时具有一定的挑战性，能够引发学生的认知冲突。2.提问的设置要有启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。在学习确定观测点这一环节时，学生说“少年宫在西北方向”，没说明观测点，我问“少年宫在新华书店的西北方向——是吗？”，学生：“不是，少年宫在学校的的西北方向”，顿时，学生受到启发——在描述位置时，要先确定观测点。让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。3.问题的设置要有科学性和针对性教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为问题设置的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。在学习用角度确定位置这一环节时，我问：“少年宫在学校的北偏西方向，你们觉得老师能准确地找到吗？”引发学生思考，在描述位置时，只说明观测点和方向并不能准确的确定位置，还要明确角度。问题设置要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。问题设置还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心。4.问题提出后要留给学生一定的思考时间在学习用距离确定位置这一环节时，我问：“少年宫在学校的北偏西50度方向，你们觉得老师能准确地找到吗？”学生大脑飞速运转，经过一番思考，豁然开朗。书画艺术中的“留白”在于追求一种空灵，虚中求实，从而达到“无为处皆成妙境”，给人以美的享受。数学课堂教学中巧妙的“留白”，不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”,留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，并以此突出学生经历数学学习的过程。课标分析授课教师：工作单位：一、关注过程，正确引导。《课标》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与参与者。教师在整个新授过程都是在起引导的作用，学生通过认知冲突，一步步的发现准确定位需要，这样的几个部分：观测点、方向角度、距离。教师并没有采取告知的方式！而是通过探险的情境激发了学生对知识的渴求。整个过程学生主动参与，一步步的思维完善为整个新授过程增光添彩。二、关注资源，合理运用。《课标》指出补生成性资源是在教学过程中