小学语文-祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思

《祖父的园子》教学设计课题《祖父的园子》课时1成果指标：1、默读课文，能说出祖父的园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么。2、能从写景部分体会课文表达的思想感情，并掌握其方法（抓关键词-想象画面-朗读）。3、能从“我”和祖父的活动中，体会“我”对祖父的依恋以及祖父对我的爱。4、通过阅读链接感和拓展资料感受小说的悲剧意味，加深对课文的理解评估依据：说清楚园子里的景物及“我”和祖父的活动，教师及时评价。2、学会迁移运用。能把体会思想感情的方法迁移运用到文章第三部分的学习，根据评价标准进行自我评价。3、练习朗读，在朗读中体会思想感情，亲子间进行评价。任务一学习活动学习评价1、诗歌导入，烘托气氛2、走近作者，了解作者生平诗歌导入，烘托气氛播放音乐，出示诗歌。教师范读，导入课堂。走近作者，了解作者生平出示作者萧红的图片和文字介绍。学生朗读，了解作者。任务二学习活动学习评价初入园子一、初读课文，了解文章内容1、请同学们自由朗读课文，要求：（1）字音正确、停连准确，做到“文通字顺”。（2）边读边圈画：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做什么呢？请按下暂停键，开始朗读吧！2、初入园子，谈一谈，园子给你留下了怎样的印象？1、学生自由朗读课文。（1）边读边圈画相关词语。（2）思考下面的问题=1\*GB3①祖父的园子里有什么？（主要在文章的哪些段落）=2\*GB3②“我”和祖父在园子里做什么？（主要在文章的哪些段落）2、这是一个（）的园子。能找出园子里的事物以及我和祖父的活动能准确清楚的说出自己的印象用词丰富生动，表达流畅任务三学习活动学习评价细赏园子一、学习第一部分（1-3自然段）1、请同学们默读1-3自然段，在默读的过程中，你发现哪些词让你有画面感，引发了你的想象，请你画下来？（开始默读吧）2、学生朗读，体会思想情感。3、总结体会思想感情的方法4、学以致用，自己说一说1、学生默读，圈画。并说一说。我从（）这些词中，仿佛看到了（）。2、学生朗读，体会思想情感。说一说，通过想象画面和朗读，你体会到怎样的思想感情呢？说说你的发现，刚才我们是怎么体会思想感情的？总结方法：抓住关键词--想象画面---朗读---体会感情。4、说一说。我从（）这些词中，仿佛看到了（），体会到（）。伴着音乐，在朗读中再次感悟作者对园子深深的热爱。语言表达清楚，有条理说出自己想象的画面用词较丰富，表述有画面感。表达生动形象，想象丰富，画面感强。任务四学习活动学习设计评价细赏园子一、小组合作学习第三部分（15-19自然段）同学们课文中还有很多类似的地方，将思想感情寄托在园中景物中，请你画一画，想想从中体会到什么样的思想感情？小组交流展示1、小组合作，找一找相关句子。想想从中体会到什么样的思想感情？2、小组交流。重点体会（1）凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。大树和土墙真的会发出声响回应我吗？我为什么会有这样的感觉？大胆说出你的想法吧！2）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。同学们，现在请闭上眼睛，你仔细听，你脑海里浮现出怎样的画面。带着你的感受读一读吧！（3）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。=1\*GB3①请你仔细观察，这些句子有什么样的特点？从中你体会到了什么呢？=2\*GB3②现在你们就变成了这园子里的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，快来读一读吧！=3\*GB3③园子里的一切事物，真的都是愿意怎样就怎样的吗？当然不是，那萧红为什么会有这样的感觉？想一想吧！总结：内心渴望自由，追求自由，所以在她眼里一切都是自由的。=4\*GB3④下面请你带着你的感受，伴着音乐，读一读这段文字吧！学会迁移运用，通过抓住关键词—--想象画面---朗读—体会情感的方法自主学习第三部分任务五学习活动学习评价设计学习“我”和祖父的活动，体会文章的思想感情1、默读课文，整体感知2、细细品味，体会“我”的自由和快乐请同学们自己默读课文的4—14自然段，你体会到怎样的思想感情？（1）重点学习：祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。①在刚才的阅读中，你从中体会到什么呢！快说一说吧！②把第四自然段变换了形式，仔细观察，你发现了什么？祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边……（2）角色扮演①游戏规则：假如你是文中的萧红，你做了这样的事情你的家长会有怎么样的反应呢，快来演一演吧！②面对我的瞎闹，祖父会怎样呢？背后隐藏的到底是什么？（3）体会反复中蕴藏的情感同学们，这样的反反复复不啰嗦吗？这反反复复中藏着的是一种怎样的感情？快来想一想吧！语言表达清楚，有条理说出自己想象的画面用词较丰富，表述有画面感。表达生动形象，想象丰富，画面感强。任务六学习活动走出园子，走进小说结尾，感受小说的悲剧意味默读小说的结尾，思考：作者为什么说“以上我所写的并没有什么优美的故事”？朗读有关祖父去世的句子，感受萧红的悲伤和痛苦。3、走出园子---童年的往事留给萧红的是什么呢？欣赏萧红电影片段，感受萧红一生的坎坷与悲凉，加深对文章的理解。总结：萧红到生命的尽头都没能回到呼兰河，在完成《呼兰河传》的第二年，就永远的离开了我们，年仅31岁，祖父、园子和我在《呼兰河传》中成为永恒。作业设计课文学到这里，你一定对《祖父的园子》有了更深的理解，请你把你的感受写下来。推荐书目《呼兰河传》推荐文章《永恒的憧憬和追求》《祖父的园子》学情分析学生语文能力的分析：本阶段的学生已经具备了识字与写字能力、朗读能力、阅读理解能力和一定的语言审美能力。朗读有了一定速度，有一定的阅读期待，对某种事物能够产生自己的独特情感，对感兴趣的人物和事件有自己的想法，但是在通过抓住关键词，想象画面，描述画面，在朗读中体会思想情感还需要继续学习。。体会文章表达感情的学习分析：1.学生通过第一学段的学习，具备了对感兴趣的人物和事件有自己的想法的能力。通过第二学段的学习，能理解关键词句的意思，体会关键词句表情达意的作用。2.目前，学生学到的体会文章表达的思想感情的方法大致有：借助图片、借助修辞、借助朗读、借助文章主要内容、借助关键语句等。3.前期的学习学生具备了一定的方法积累和实践经验，为本课通过抓关键词，想象画面，在朗读中体会作者表达感情的方法，做好了基本准备。《祖父的园子》效果分析本节课达成了本课的学习目标，在写景和叙事中体会到作者对园子深深的热爱，对自由的憧憬和追求。并掌握了体会思想感情的方法，通过抓住关键词，想象画面，在朗读中体会文章的思想感情。在问题的设计方面，教师非常注重框架的搭建，真正让学生在问题解决的过程中经历思维的过程，让学生的思维可视化。学生课上认真倾听，对学习内容充满好奇心和求知欲，并且积极主动地投入思考。在小组合作中，学生积极主动参与探究，学习目标明确，在学习活动找到了归属感、胜任感，愿意为学习付出努力。通过教师的引导和阅读链接的学习，学生对文本的理解并不仅仅停留在表面，而是走向文本的深处，真正引发学生的思考，引起情感上的共鸣。本单元的语文要素是体会文章表达的思想感情，本节课紧紧围绕这一语文要素展开，既有方法的渗透、总结及运用，又有情感的体验和升华。通过本节课的学习活动，学生有一个深度学习和思考的过程，学生有了真体验，我相信这是一节触动学生心灵的课堂。《祖父的园子》教材解析《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。

本文共十九个自然段，大致可以分成三部分。

第一部分(第1-3自然段)展示了园子的基本样貌。重点描写了园子里的昆虫、花草和树木，表现了园子景物繁多、色彩明丽的特点。园中的昆虫多种多样，有“大红”的、“带着金粉”的蝴蝶，有“金的”蜻蜓，还有“绿的”蚂蚱。蜜蜂是“胖乎乎”“圆滚滚的“小毛球”，姿态可爱。园中的花草，色彩鲜明。园中高大茂盛、充满活力的榆树，总是最先反映大自然的变化。这些景物让“我”满心喜爱，“样样都有”中包含着自豪，“明晃晃”“新鲜漂亮”中包含着赞叹，“呼叫”

“冒烟”“闪烁”中包含着欢喜。细致的景物描写表达出“我”对园子的热爱。

第二部分(第4-14自然段)主要写了“我”和祖父在园子里的活动。栽花、拔草、下种、溜土、铲地、追蜻蜓、浇菜.....每件事都是快乐的。祖父整天都在园子里劳作，“我”时时刻刻紧跟在他身边，形影不离，有时模仿祖父，更多的时候却是在瞎闹:播种时，将菜种踢飞；铲地时，“用锄头乱钩一阵"“把韭菜当作野草割掉”；浇菜时，“把水往天空-扬”。孩子顽皮的天性在园子中得到张扬。面对“我”的瞎闹，祖父没有任何的责备，反倒是宠爱有加，由着天真、幼稚、好动的“我”放肆玩闹:拔下锄头杆让“我”拿锄头的“头”来铲地；发现留着一片狗尾草时，明知故问，笑个不停，然后“把我叫过去，慢慢讲给我听”。“我”被祖父的爱包围着。正因为祖父的包容、耐心和慈爱，“

我”才能在园子里摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱，无拘无束地玩耍，自由自在地生活。对园中活动的描写，既表现了祖孙二人的亲密关系，也表达出“我”对祖父的深深依恋。第三部分(第15-19自然段)再次写了园中的景物。园子中一切的动植物都富有生命力，充满灵气，不受任何约束。大树、土墙会和“我”呼应；花、鸟、虫子和“我”一样起居玩乐；倭瓜、黄瓜、玉米任性生长.....园中的景物身上有“我”自由的影子，想睡就睡，想玩就玩，想说话就说话，想怎样就怎样。在这自由的园子中玩累了可以席地而睡，十分惬意。对一景一物的描写都包含着“我”对自由的向往和追求，也暗含着“我”对童年生活的无限怀念

课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，表达了对祖父、对园子、对已逝去事物步的深切怀念之情。文中不厌其烦地讲述祖父与“我"年龄的变化，表达出“我”对时光流逝的感慨；反复使用······了”的句式，表明祖父离世后，那些让“我”快乐的东西也都一一离开，表达了对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念。“阅读链接”引导学生从整本书的视角重新审视课文，初步体会这部小说的悲剧意味，有助于学生对文学作品产生层次更丰富的阅读体验，更深入地体会课文表达的思想感情。

插图描绘了茂盛的庄稼、飞舞的蜻蜓和蝴蝶、生机勃勃的大榆树等园子中的景物，与课文中的描绘相吻合，有助于学生图文结合想象画面，产生对园子的亲切之感。

《祖父的园子》课中评测练习在学习1-3自然段过程中，我们通过抓住关键词，想象画面，在朗读中体会文章的思想感情，这种方法你学会了吗？请你再次浏览1-3自然段，找一找让你有画面感的词，从中你体会到怎样的思想感情？我从这（个）些词中，仿佛看了，从中我体会到。语言表达清楚，有条理。用词较丰富，表达流畅完整。表达生动形象，想象丰富，画面感强。我认为我能得枚勤学币，因为。《祖父的园子》教学反思本节课还有很多不足之处：1、在朗读方面，有所欠缺，给学生单独展示的机会并不多，在朗读中体会思想情感这一目标需要进一步落实，可以通过教师的泛读，给学生起到引领和示范的作用，真正能让学生通过朗读有所触动。2、对于评价如何进行，学生并不明确，没有起到指导作用，如何通过评价促进学习目标的达成，是本节课需要思考和改进的地方。3、学生比平时上课要紧张，并没有真正放开自己，略显拘束，教师应给予关注，积极营造轻