9的乘法口诀-凯蒂剪灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思

九的乘法口诀教学设计教学目标:1、让学生根据9的数目特性编制和记忆乘法口诀。2、在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律，培养学生的推理能力。3、培养学生应用知识解决简单实际问题的能力，初步养成独立思考和主动探究的能力。教学重点:编制9的乘法口诀，理解9的乘法口诀的含义并记忆。教学难点:正确运用9的乘法口诀解决实际一些实际问题。教学准备:多媒体课件。教学过程:教学过程一、情景导入。国庆节快到了，全国人民张灯结彩，各种大红灯笼高高挂起，满载各族人民的美好愿望，喜迎国庆。我们用什么方式来庆祝这神圣的节日？我们看看好朋友凯蒂是怎么做的。师：今天老师给大家带来一位特别熟悉的朋友-----凯蒂。她带领的小组是怎么做灯笼的，你们愿意吗？【设计意图：激发了学生的学习兴趣。快速调动学生的积极性，让学生在愉快的情景中去观察事物、发现问题、解决问题，为后面的教学做好铺垫。】自主探究新知：教学过程谈话导入:(板书:9)9是一个特殊的数字，等一下我们学了9的乘法口诀你就知道了。(板书:18)18是怎么得到的?18再加9是多少呢?1填一填这样每次加9，你愿意帮老师算下去吗?(填在书上，完成后汇报交流)第一：师：谁来说一说你发现了什么规律？方框里的数应该怎么填？（齐读这些数）一串有9个灯笼，用加法推算得数。9,18,27,36,45,54,63,72,812.编口诀板书填表，用乘法怎么表示？你能说出口诀吗？191×9=99×1=9一九得九师：那两串剪纸有多少灯笼呢？29+9=182×9=189×2=18二九十八师：表格中剩下的算式和口诀你们能自己编写吗？请大家自己完成表格。指名板演汇报。【设计意图：开门见山，让学生观察情景图。同时根据乘法和加的联系，上课刚开始便让学生人人动笔，亲自经历每次加9的过程，初步了解数之间的关系，也为后续学习打下基础。】师：同学们自己编出了9的乘法口诀，真了不起！把这些口诀一起读一读吧！这就我们今天学习3.找规律:目的也是为了记忆口诀。你能按1个9是9，2个9相加是18，3个9相加是27这样读一读吗?想一想:9里面有几个9?18里面呢?27里面呢?这一竖排数字，你发现有什么规律?刚才老师说了9是一个特殊的数字，9接下来再数一个数就满几了?10是一个什么数?整十数还有哪些?那我们来看看9和这些整十数有什么关系呢?(教师板书:1个9，比10少1，就是9。)媒体出示:9个方框条?你是怎样看出来的?讨论:你怎么看的这么快呀，你有什么好方法?(板书:2个9，比20少2，就是18。)师:刚才我们一排方框就是一个9和10比，比10少1，是9;二排方框就是2个9和20比，比20少2，是18。三排方框和几十比呢?少几?是多少?四排、五排呢你也能这样比一比、填一填吗?生:填写课本，汇报交流。(学生填对了，用点头来表示)师:刚才用每次加9，现在跟几十来比，得到的结果一样吗?看来9真的是一个特殊的数字。师:一个9是多少?你能编出乘法口诀吗?根据学生回答板书:一九得九提问:一九表示什么意思?得九表示什么意思?师:2个9相加是18，乘法口诀是根据学生回答板书:二九十八提问:二九表示什么意思?十八表示什么意思?师:原来9的乘法口诀就是这样编出来的。你能把下面有关9的乘法口诀编完吗?编写口诀的时候要注意什么?生:(编写口诀并把口诀填在书本上，填写后汇报交流。)师:这些就是9的乘法口诀，有几句?我们一起来读一遍，边读边想9的乘法口诀有什么规律?提问:9的乘法口诀有什么规律?同桌先说说，再交流。4.记口诀。师:你能根据这些规律背出9的乘法口诀吗?我们闭起眼睛来试着背一背，背不出来的可以睁开眼睛偷偷看一看。(学生背口诀)师:刚才你在背9的乘法口诀的时候，觉得哪句口诀最好记?师:哪句最难记呢?我们想什么办法把它记住呢?现在你能根据这些好方法把9的乘法口诀记住了吗?(学生记口诀)5.背口诀。师:现在老师来看看你9的乘法口诀是不是记得很熟练?(师生对口令，用桌对口令，男女生比赛对口令)师:记忆9的乘法口诀，还有一个好办法，这个好办法就藏在我们每个人的身上。指导学生手指记忆法。6.用口诀练习应用。(1)、你知道一句9的乘法口诀能算几道乘法算式?(媒体出示例题，完成试一试，想想做做2，生填写课本。)(2)、算一算。九九歌7.总结拓展。喜迎国庆，凯蒂剪灯笼。通过今天的学习，你觉得9是个特殊的数字吗?你学到了什么？9的乘法口诀学情分析根据教材的特点，学生已经学会了编2-8的乘法口诀，针对引导学生编口诀已不存在太大的问题，因此我在设计教学内容时把教学的起点抬高了些，力求把学习的主动权教给学生，让学生充分动起来，使他们的探究能力得到更好的锻炼。二年级的学生的思维虽处于形象思维的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。结合学生的年龄特点，为学生创设他们感兴趣的情景让他们在兴趣浓厚的状态下主动学习，把学习当做一件快乐的事，学生就有了较强的自信心和强烈的表现欲望。但是,由于二年级学生好动,有意注意时间不长,而且班级学生存在个体差异,能力不均,所以在发现9的乘法口诀的规律时存在一定的难度。9的乘法口诀效果分析因为大部分学生已经会背9的乘法口诀，因此本节课的重点在找寻9的乘法口诀中的规律。通过本节课的学习大部分同学已经会背诵9的乘法口诀了，并学会通过规律背诵记忆口诀，并会解决实际问题。但是仍有几个同学背诵记忆不太熟练。孩子们在找规律的过程中稍微有些困难，仍需加以练习,我觉得手指记忆法较好。9的乘法口诀教材分析本节课学习的是9的乘法口诀，其编排思路与8的乘法口诀一致，便于教学。教材与凯蒂剪灯笼为背景引入，一方面使学生体会9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题产生的，同时也为学生进行连加提供了直观支撑，另一方面让学生体会在社会活动中需要一种朝气蓬勃、齐心协力的团队合作精神。记忆乘法口诀的难度是否正确确定每一个积。为此，9的乘法口诀继续表格的形式（每个为9）的方式让学生逐一算出连加9的结果，使学生清楚，9的乘法口诀中每一个基的来源，理解相邻两个乘法口诀中积之间是一种相差9的关系，同时为学生正确总结出9的乘法口诀奠定基础。教材没有给出完整的9的乘法算式和乘法口诀，而是让学生自主探索、体会每一句乘法口诀的来源，经历每一句乘法口诀的形成过程，加深对乘法口诀的理解和记忆。测评练习用口诀写算式一九得九三九二十七七九六十三九九八十一--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------补充口诀五九（）（）（)六十三九九（）（）五十四八九（）（）（）三十六（）（）六十四（）（）二十七二九（）计算4x9+96x9+98x9+95x97x99x99的乘法口诀课后反思本节课的目的主要是凯蒂剪灯笼这样一个情境，让学生以算一算，编口诀，找规律，记口诀，背口诀，用口诀的形式进行学习，在游戏中学到数学知识，体验到数学原来也可以这样学，数学真有趣，同时也锻炼学生勇敢与智慧的力量。上完课以后，我有如下思考：情境创设真的很重要。本堂课我给学生提供了感性材料，激发了他们的学习兴趣，整个过程主要通过每次加9，根据图片编口诀，利用规律、手指记忆法记口诀，运用口诀解决问题等环节，让学生在玩中学，学中玩，学生在学的过程中不仅趣味浓厚，而且记忆深刻。突出学生的主体地位，以学生的自学为主。“教是为了学”，由于学生已经学习了1到8的乘法口诀，对类似的学习方法也掌握的较好，因此本堂课我放手让学生进行探究，当然这有个前提，就是专家所说的“放要有度”。首先让学生练习每次加九，为口诀的编写做铺垫，在试编口诀时，我先让孩子们编写前三句口诀，并且通过提问“3×9你是怎么算出来的？”让学生理解是2个9的基础上再加1个9就是3个9，然后再让学生续编口诀。大部分学生都较好的掌握了编的方法。教给学生很多记忆口诀的方法值得提倡。比如让学生找规律，大部分同学通过合作交流，找到了从上往下看积的个位依次减一，十位依次加一，积每次加9等规律，通过提示又发现了乘法算式中因数与积的规律。接下来我又设计了一个玩手指游戏的关口。这个环节为课堂更增了趣味性，拍的手势相片很好的让学生明白了怎样用手指记忆9的口诀，清晰明了，孩子们学习的兴趣很高。练习的设计具有一定的拓展，层次清楚。本节课中我先设计了师生对口令的游戏，通过男女生互对、师生对口令等形式对9的乘法口诀进行巩固，不足之处的是：由于9的口诀比较多，部分学生很难在一节课中全部记熟，而我在本课中留给学生记忆口诀的时间不多，所以在后面的练习过程中出现有的学生口算出现失误。因此在乘法口诀出来后，教者应该要有一个加强落实的过程，如果多增加一个背口诀的环节，教学效果应该会更好。由于考虑到时间的问题，我放手让学生找规律的时间也过少，导致有些孩子没有真正理解规律，规律和运用没有很好地结合起来。也正因为规律没有运用到口诀的背诵和计算中去，在后续的练习中，也没有针对规律运用的练习，所以找规律的过程好像有点浮在面上的感觉。3、用故事的情境教学，学生的兴趣肯定很高，在试教的时候充分证明了这一点。在正式上课的时候，这班学生表现出的兴致还是没有达到我预想的效果，这让我感觉有点失败，怎样最大限度的调动全体学生的学习兴趣，是我要在以后的教学过程中研究思考的问题。每一节课总会有不满意的地方，知不足然后进步，我相信只要用心的将教立足于学生的学，每节课改变一点点，我们的课堂一定会变得越来越精彩！9的乘法口诀课标分析我国基础教育数学课程一直将运算作为主要教学内容，注重运算能力的培养，是我国数学教育的重要特征之一。《新课程标准》将运算能力作为十个核心概念之一，给出了明确的描述，并将其写入总目标的数学思考中。《新课标》中对表内乘法也专门提出了明确的要求，能熟练地口算表内乘法。运算能力不是一蹴而就的，它的发展总是从简单到复杂，从低级到高级，从具体