小学科学-有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《15浮和沉》教学设计【教学目标】1、初步学会运用实验的方法解决问题，能根据自己观察的浮沉现象提出猜想和假设；能采用简单的仪器对物体的沉浮原因进行定量的观察、实验，采集数据并做简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。2、愿意合作与交流；通过实验探究体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系意识用学到的知识改善自己和周围人们的生活。3、知道物体在水中有浮沉的特征；认识水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。【教学过程】一、创设情境，激趣导入1、小实验：同学们，老师带来铁块和铁盒，你们看仔细了，都是铁做的？如果我把它们同时放入水中，你猜会怎么样呢？先说说你的想法？（学生猜想）2、师：看来大家都有自己的想法，结果到底会怎么样呢？请同学们睁大眼睛看仔细了。（老师把铁块和铁盒放入水中。）3、师：和你想的一样吗？4、为什么会有浮有沉呢？这节课，咱们就一起来研究“浮和沉”。【板书：15浮和沉】二、探究浮沉现象（一）活动一1、师：请大家看大屏幕。（打开ppt），看这些物品，如果我们把它们放入水中，大家来猜想它们在水中是浮还是沉呢？下面以小组为单位讨论交流，交流完后，将猜想结果填在实验记录表（一）我的猜想一栏，用“↑”表示物体在水中上浮；用“↓”表示物体在水中下沉；不确定的可以用“？”表示。实验记录表(一)名称我的猜想实验结果木块石头皮球钩码橡皮泡沫黄豆粒土豆提示：浮在水面的用“↑”表示；沉下去的用“↓”表示；预测意见不一致的可以用“？”表示。2、生猜想，师巡视指导。3、小组汇报猜想结果。4、师：刚才大家都根据生活经验做了大胆的猜想。但是，结果是这样吗？科学不能仅靠猜想，合理的猜想再加上科学的验证，才能得出正确的结论。那么，怎样来证明我们的猜想是科学的呢？（做实验）。做实验是验证猜想的科学方法。那我们怎样来做这个实验呢？（师生交流）

5、课件出示实验提示。6、学生分组实验。7、小组汇报交流。8、小结：同学们真是爱动脑筋的好孩子！学习科学要尊重证据，不能光靠猜。但猜想是学习科学的重要方法，牛顿也说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”。（二）活动二1、师：所以老师想请同学们再做一次大胆的猜测，（用手指着ppi）为什么有的物体可以浮在水面？同学们可以尽情大胆的猜测？（学生猜测）2、学生讨论交流。3、师：同学们想不想感受一下？同学们可以将水槽中上浮的物体轻轻的压入水中，仔细体会手有什么样的感觉？比一比看谁发现的问题多。玩的时候注意别把水洒到外面，有秩序的一个一个来，实验完成后将物品放入盒内，做一个文明的科学家好不好，开始吧？（生实验）4、学生汇报。5、师小结：同学们说的非常好，真是太棒了！物体在水中受到水向上托起的力，这种力就是水的浮力。（三）活动三1、师：同学们非常聪明，自己通过实验证明了浮在水面上的物体受到水的浮力，那么完全沉在水中的物体会受到浮力吗？（学生猜想，交流。）2、师：有没有办法验证一下？（做实验。）3、学生讨论交流。4、提示：我把钩码挂在橡皮筋上，橡皮筋的长度有什么变化？（被拉长了。）如果钩码受到一个向上托的力，橡皮筋的长度会发生什么变化？（变短了。）5、现在老师给大家准备了橡皮筋，钩码，尺子，水槽。你能不能根据这些物体设计实验验证沉在水中的物体是否受到水的浮力呢？请同学们小组内讨论一下吧。（学生讨论，老师指导。）

6、学生汇报：1、把橡皮筋系在钩码上，用尺子量出橡皮筋的长度。2、再把钩码完全放入水中，用尺子量出橡皮筋的长度。3、比较两次测量的长度有没有变化。如果橡皮筋变短了，说明钩码在水中受到了浮力，如果橡皮筋不变，说明钩码在水中没有受到水的浮力。

7、我们在用尺子量橡皮筋的长度时要注意什么问题？（师生讨论交流）

8、师出示实验注意事项。

9、师：方案设计出来了,注意事项也明白了，咱们开始动手操作吧。实验记录表(二)物体名称测量次数浸入水中前皮筋的长度浸入水中后皮筋的长度变化（短/长/不变）钩码第一次____厘米____厘米变____第二次____厘米____厘米变____第三次____厘米____厘米变____现象：浸入水中后皮筋的长度变＿＿（短/长/不变）结论：浸入水中的物体＿＿（受/不受）水的浮力。10、学生操作，并汇报。11、师小结：在测量误差存在的情况下，每个小组的测量数据虽然不一样，但是都能看出钩码放入水中后橡皮筋的长度变短了，同学们太棒了！通过实验证明了沉在水里的物体受到水的浮力！我们也知道那浮在水上的物体也受到水的浮力！这说明了所有的物体在水中都受到水的浮力！三、应用拓展

1、师：水的浮力自从被人们发现以来，在生产和生活中得到了广泛的应用。同学们开动脑筋想一想生活中还有哪些地方用到了浮力？

2、生汇报。3、老师出示搜集的资料。4、揭开课前小魔术的秘密。师：现在咱们再来回顾一下上课时做过的小实验，你知道这为什么铁盒浮在水面上，铁块沉入水底了吧？找一名学生来观察铁块和铁盒。（铁盒大，铁块小。）5、思考一下，既然这都受到了水的浮力，为什么一个上浮，一个下沉呢？下节课我们再继续探究，一定会发现更多的秘密。四、拓展创新1、课下查阅有关潜水艇知识的资料。2、和妈妈一起煮一次水饺，观察水饺在水中的变化。《15浮和沉》学情分析对于三年级的学生来说,对科学实验特别感兴趣,因此一遇到实验课,就非常兴奋,热情很高。但三年级的学生受年龄、能力和生活经验不足等因素的影响，注意力极容易分散,爱玩是他们的天性,上课时往往抛开了要研究的内容而进入自己感兴趣的内容当中,他们在动手实验过程中，往往缺乏明确的目的和计划，探究活动常常处于“表面化”状态。为了使学生的探究活动能有效地开展，教师需要为学生架起一道连接实践到思考的桥梁，让学生经历“猜想—动手—发现—再动手—再发现”的科学探究过程，从而培养学生良好的科学品质。多年的教学经验，使我明白小学科学课不仅仅让他们学到知识,更重要让他们经历科学探究的过程,培养探究解决问题的能力。对于这堂课的教学，我还是决定大胆放手让学生亲身经历探究活动的过程，放飞他们的想象，让学生自己猜想并设计实验，给学生充分的时间去动手实验，从而让他们自己去观察、去探索、去汇报、去交流……在实验结果的表达上，鼓励学生多样化地表达自己的结果，让学生在自由、轻松的学习氛围中，在激烈的讨论中，在老师的激励评价中，亲历探究过程，获得知识，提高能力。在整个探究学习过程中，小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终，使他们的情感、态度、价值观不断得到发展、完善。《15浮和沉》效果分析一、趣味导入，激发学生的探究热情。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。在本节课的导入环节，我设计了一个小实验，促进了学生学习的兴趣，引发起了学生的思维，使学生通过观察感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来。二、巧妙引导，完善学生的探究方案。本课的教学难点是设计实验证明重的物体在水中也受到水的浮力。这一探究活动对于三年级学生来说，凭他们的直接感官传递的信息是难以理解的。在本次教学中，我改变了教学思路，利用实物演示和语言巧妙地引导学生自主设计实验。在学生研究实验方案前，我适当的点拨和提示，并运用启发性和引导性的语言引发学生通过积极的思维意识设计实验方案。三、拓展学生的探究活动。本课属于引导式探究课例，通过观察、实验探究，认识水的浮力，对学生着重进行实验能力的培养。因此本节课让学生亲身经历了“观察现象——提出问题——猜想与假设——设计实验——验证猜想——得出结论——应用拓展”这一系列科学探究活动。活动过程都是在学生自愿的前提下自主完成的，学生学的轻松、学的愉快、且学有所得：不仅体验到了探究的兴趣、认识了与浮力有关的基本科学知识，而且还引导学生意识到实验是一种基本的、科学的探究方法，初步掌握科学实验的基本方法和过程，提高了学生的科学素养，取得了较好的教学效果。《15浮和沉》教材分析一、教学内容：《15浮和沉》是青岛版小学科学三年级下册的第十五课，选择学生生活中最常见的现象——有趣的浮沉现象，作为探究对象，构建学生对水的浮力的认识。通过对物体的浮沉现象的观察﹑探究，知道水的浮力在生活中的应用。同时通过探究，进一步培养学生的科学素养，应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释，让学生意识到水的浮力与人们生活的关系密不可分。二、教学目标：1、科学探究目标学习简单的实验方法解决问题，能根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设，并能采用简单的实验材料对物体的浮沉进行实验、采集数据并做简单的记录。2、情感态度与价值观通过动手实验探究，体验科学探究需要证据，养成细致观察的习惯，并善于和学生合作与交流；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。3、科学知识知道物体在水中有浮沉的现象；认识到水有浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。【教学重点、难点】重点：探究水的浮力的存在。难点：实验证明沉入水中的物体受到水的浮力。【教法设计】为了培养学生的观察能力、猜想与假设能力和设计实验自行探究的能力，本课采用了“引探教学模式”，即“观察——猜想——引导——探究”。首先通过游戏、谈话，使学生产生学习兴趣，从而开展一系列科学探究活动，加上教师的适时点拨，自行根据物体的浮沉现象，运用实验方法解决问题。这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分体现，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的技能。【学法设计】本课属于引导式探究课例，通过观察、实验探究，认识水的浮力，对学生着重进行实验能力的培养。本节课学生亲身经历了“观察现象——提出问题——猜想与假设——设计实验——验证猜想——得出结论——应用拓展”这一系列科学探究活动。活动过程都是在学生自愿的前提下自主完成的，学生学的轻松、学的愉快、且学有所得：不仅体验到了探究的兴趣、认识了与浮力有关的基本科学知识，而且还引导学生意识到实验是一种基本的、科学的探究方法，初步掌握科学实验的基本方法和过程，提高了学生的科学素养。【教学准备】学生：材料袋1（泡沫、小球、钩码、木块、土豆、黄豆粒、橡皮、石头）；材料袋2（钩码、皮筋、直尺）实验记录卡（两张）、水槽、抹布、圆珠笔。教师：教学课件、皮筋、钩码、直尺、石头、水槽、玻璃杯。《15浮和沉》评测练习实验记录表(一)名称我的猜想实验结果木块石头皮球钩码橡皮泡沫黄豆粒土豆提示：浮在水面的用“↑”表示；沉下去的用“↓”表示；预测意见不一致的可以用“？”表示。实验记录表(二)物体名称测量次数浸入水中前皮筋的长度浸入水中后皮筋的长度变化（短/长/不变）钩码第一次____厘米____厘米变____第二次____厘米____厘米变____第三次____厘米____厘米变____现象：浸入水中后皮筋的长度变＿＿（短/长/不变）结论：浸入水中的物体＿＿（受/不受）水的浮力。《15浮和沉》课后反思本课是一节典型的科学探究课，在教学活动设计上充分体现了以探究为核心，充分发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：一、充满兴趣的课堂，如磁石般激发孩子们的探究欲，让他们的潜能得到充分发挥。本课的激趣导入“小实验”，极大地激发了学生的探究兴趣，增强了课堂的趣味性，引发了学生的思维，使学生通过观察感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来，继而鼓励他们大胆猜测，亲手验证，把孩子们的研究兴致推向高潮。在此基础上，引导他们自己设计实验探讨更为复杂的问题，让学生体验到积极动脑后的成就感。随后联系实际，把浮力与生活中的现象结合起来，进一步激发学生的好奇心和求知欲，从而激起了学生的认知冲突，让学生带着疑问走出了教室，使课堂探究活动得以拓展和延续，同时为第二课时研究改变物体的浮沉作了很好的铺垫。二、足够的探究空间，使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成对水的浮力的认识。科学探究活动是一个连续的有思维深度的过程，特别忌讳支离破碎和浅尝辄止。本节教学中我给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中，在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。三、尊重学生的自主性与创造性，让学生成为科学学习与探究的主人。在本节教学中，我做到了尊重学生的自创性与创造性，提供宽松的时间与空间，创造轻松的学习环境，相信学生的能力，放手让他们去提问，猜想，实验探究。使学生真正成为科学学习与探究的主人。例如本节课的所有问题都是学生提出来的，所有的实验方法都是学生自己设计出来的，所有的现象和结论都是学生发现的，在整个探究过程中顺着学生的思路，抓住学生的矛盾，水到渠成地将探究活动引向深入，陪伴学生完成整个探究活动。四、开放的问题、开放的材料，开放的探究空间，为学生构建起一个开放的大课堂。“学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，也可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展。”本节教学，我从材料准备，问题的提出、探究活动的展开，实验现象和结论到课外延伸和拓展，处处体现开放性。在为学生准备材料的同时，学生还自备了实验材料，每一个实验现象和结论都可以生成许多新的问题，每一个探究活动都可以选择不同的材料，设计不同的方法，得出不同的结论，使整个科学课教学从自然中来到生活中去，将科学学习与探索置于广阔的背景之中。《15浮沉》课标分析一、课标要求《义务教育科学课程标准（2014年版）》指出科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能