2023年认识几和第几课件 认识几和第几的题目(5篇)

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认识几和第几课件认识几和第几的题目篇一

一、教学目标：

观测、活动、交流，初步理解几和第几的不同含义。能区别几个和第几个。

二、教学过程：

（一）

创设情景：1、出示排队买票图，谈话，图上有几个人？他们在干什么？

2、数一数有帽子的小男还孩排在第几？无帽子排第几？

2、

排第2是谁？第5是谁？

3、

游戏:寻觅宝物

教师将一个金苹果藏在8个盒子里的第1个,叫学生寻觅

教师将一个金雪梨藏在8个盒子里的第4个,叫学生寻觅

教师将一个金钥匙藏在8个盒子里的第7个,叫学生寻觅

4、游戏：表演“孙悟空〞三打白骨精

将孙悟空及各种妖怪的头饰摆成一行，让学生选。

5、游戏（买东西）

将各种要买的东西排成一行，选一选你要买什么东西。

（一）

想一想做一做：1—5题。

（二）

你能说一句带有几和第几的话吗？在我们身边找一找。

（三）

本节你知道了什么？要求学生相互说一说，再交流。

教后记：1学生基本上能把握几和第几的定义

2学生能结合生活实际用几和第几说活

3通过三个游戏使学生稳定把握几和第几的定义

认识几和第几课件认识几和第几的题目篇二

《认识几和第几》这节课是区分“几〞和“第几〞的不同含义。“几〞指的是一共是多少，“第几〞指的是事物的顺序，是其中的某一个。孩子们判断一共有几个并不难，而指出第几个必需考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感特别是分左右还较差，对“几个〞和“第几个〞区别起来还有一定的困难。

教材的主题图是排队买票的情境浮现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么?从中穿插进行礼貌教育，之后问有几人在排队?戴帽子的小男孩排在第几?小女孩排在第几?这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人?第5指的是几个人?学生们似乎不太明白这个问题终究如何回复，我又问：这里的其次是2个人吗?第五是5个人吗?这样的问题学生就会回复了，由此引出：第2和第5指的是一个人!之后让学生看图再说说。“想想做做〞第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。

但课上没及时反馈学生的作业，应当多展示几个学生的作业，让学生通过比较发现自己的不足。做完后还要问：假使从右边涂起呢?让学生说一说，指一指。“想想做做〞第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层?好多学生回复第5层，他们都是数阳台的层数，一数发现小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊?(一年级在2楼)他们会说：第2层。

接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢?这时就有学生明白了数层数应当看门从下往上数!随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层?右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，根据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回复有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我重视讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，譬如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。况且几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。譬如从右边起涂第4个灯笼，学生可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的稳定练习之后，这方面的状况会有好转。

1、从右边起涂色2、从左边起涂色

涂3个○○○○○涂2个△△△△△

涂第3个○○○○○涂第2个△△△△△

3、

⑴图上一共有()只鸟。

⑵把左边的4只小鸟圈起来。

⑶给从左数的第6只小鸟涂上颜色。

一年级的小学生，由于年龄小，方位感比较差，对“几个〞和“第几个〞区别起来有一定的困难。学生刚刚开学，部分学生注意力不集中。针对以上状况，在学习本课时我利用故事和游戏进行教学，取得了较好的效果。

我是先通过排队买票的场景，让学生直接观测，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个〞和“第几个〞的区别。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。

在练习时我创设了帮小动物摘果子这一情景，学生热心高涨，积极想参与活动，在让学生上来摘果子的时候，我没有直接喊学生的名字，而是提出：哪一排从前或者从后面数第几个同学，通过游戏学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参与中稳定了几和第几，这符合学生的生活经验，使学生简单接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友十分管用。

认识几和第几课件认识几和第几的题目篇三

小学数学教学设计

▲课题：认识几和第几

▲教学内容：义务教育课程标准一年级试验教科书（XX教育版）第16页的例题，第16—17页“想想做做〞的习题

▲教学目标

：1、通过观测、活动、交流的过程，初步理解“几〞和“第几〞的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中加以运用。2、发展语言表达能力。

▲教学重难点与关键：能区别几个和第几个，并在实际中运用

▲教学课型：新授课（概念课）

▲教学技术：课本投影，图画，道具

▲教学过程

：

一、创设情景，感知新知

1、出示排队买票图

过渡：王老师想带小朋友们到动物园去玩，但是在进入动物园之前，先得买票，你们看，动物园一大早就有人来排队买票了。

2、问答：

（1）这时有几个人在排队？（5个人）

（2）请小朋友们数一数戴帽子的小男孩排在第几？（第2）不戴帽子的小男孩呢？（第5）

（3）反过来，排在第2的是谁？排在第5的又是谁？这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？

指出：这里的第2、第5不是2个人和5个人，而是指排在第2个或第5个的那个人。

说明：排队的时候我们都从前面数起，在生活中有好多这样要数第几的时候。

[分析：紧凑结合排队买票的情景，引导学生初步感受到几和第几的不同，使学生初步体验数学与生活的密切联系]

二、进一步感悟新知

1、出示“想想做做〞第2题（左图）

过渡：小明买好票来找小丽。

（1）问：小丽住在第几层？你是怎么数的？（同桌探讨交流）

指出：一般楼房的第几层，是从下往上数的。

（2）问：假使小丽住在3楼应当出现在哪个阳台？谁愿意上来指给大家看看？

（3）老师想了解哪些同学住的是楼房？你家住几楼？

2、出示“想想做做〞第1题

过渡：动物园里有“点灯笼〞的游戏，你想试一试吗？

（1）老师点灯笼学生回复

○●○○○问：点的是第几个灯笼？你是怎么数的？那假使从右边开始数呢？是第几个？

指出：注意数的时候要说明白是从左边数起还是从右边数起。

○○○●○问：现在点的是第几个灯笼？

○○○●●问：从右边看点了几个灯笼？

（2）老师提要求学生涂色。叫一位小朋友上老涂色。

左边第3个，左边3个

右边第2个，右边2个

问：这里的第2个和2个意思一样吗？

这就是我们今天要学习的内容：几和第几（板书）

（3）书上练习

过渡：大家都想来点灯笼，下面我们开启书本第16页第1题一起来涂一涂。

从左边起点4个灯笼？（●●●●○）指名上来涂色

从左边起点第4个灯笼？（○○○●○）

[分析：这一环节的设计是不仅检验前面对新知的感悟，还着重对几和第几的内容通过学生动手画一画帮助理解能力较差的学生。]

3、出示“想想做做〞第2题

过渡：让我们一起来看猴子捞月亮的表演。

问：同学们看哪只猴子比较特别？它是第几只猴子，你是怎么数的？（说：老师将这个问题交给小组探讨，每组选个同学汇报你们探讨出来的结果）

得出：可以从上面数起，戴帽子的是第2只，也可以从下面数起，戴帽子的是第4只。

4、出示“想想做做〞第3题

过渡：动物园的小动物们听说山那边有场精彩的比赛，正兴高采烈地去看比赛呢！

（1）问：上山的动物有几只？谁第一？谁其次？

（2）问：下山的动物有几只？谁第一？谁其次？

［分析：每个画面都引导学生自由地说，在说的过程中感悟几和第几的不同，同时，把“想想做做〞第3题和第4题整合成学生喜欢的动画情景，激发了学生学习兴趣，使课堂气氛显得生动活泼。］

5、出示“想想做做〞第4题

过渡：山那边正举行什么比赛呢？

问：1号车前面有几辆车？是哪些车？

问：5号车前面是几号车？后面又是几号车？

问：4号车前面是几号车？后面又是几号车？

问：除了这几个问题外，你还想到什么考考大家？（小组探讨）

追问：前3名是哪些车？第2名是几号车？

前3名和第3名一样吗？为什么？

小结：“几〞和“第几〞是不一样的，“几〞表示一共有多少个，“第几〞只表示其中的某一个。（板书）

［分析：采用学生合作探讨的形式，使学生学会听取别人的看法；重视学生之间的相互评价，让学生互助，真正成为学习的主人。］

三、应用拓展

1、“想想做做〞第5题

过渡：小动物们回家了，小动物们的家住在几楼几号呢？假使竖