小学语文-枫树上的喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思

枫树上的喜鹊教案一、教学目标1．认识“渡、荫、蔽、拼、母”等9个生字；会写“伞”等8个字。2．默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。3．能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。德育目标：激发学生热爱大自然的情感，懂得人与自然和谐相处的道理。教学重难点:教学重点：用自己的话说说“我”喜欢的是什么。教学难点：能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。学情分析：在二年级下册第二单元的学习中，学生已经能够初步“读句子，想象画面”，具备一定的基础。二年级的学生，也已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，需要教师多加引导。二年级的学生以具体形象思维为主，因此在导入及其他课堂环节中加入了视频，以激发学生的学习兴趣。二、教学过程（一）激趣导入，创设情境同学们，今天老师给大家带来了一个好朋友：（播放喜鹊视频）黑褂子，白前襟，站在枝头报喜讯。我们常常在生活中遇见它，让我们一起喊出它的名字！（板书：喜鹊）（出示图片）喜鹊喜欢在高大的树上筑巢。村子的渡口旁有一棵茂盛的大枫树，上面就有一个喜鹊窝，听，喜鹊来了！（出示图片，播放音频）这就是今天我们要学习的课文，《枫树上的喜鹊》。（板书：枫树上的）请同学们齐读课题。（二）初读课文，感知大枫树的形象1.走进故事：故事发生在哪里？朗读第一自然段，用完整的句子告诉老师。我们村渡口旁的枫树上。2.学习“渡”字：“渡口”是有船摆渡、过河的地方。（出示“渡口”、“渡船”、“渡口对岸”）这棵大枫树就长在“渡口旁”（课件出示）描述大枫树：在这幅图中，你看到了一棵什么样的枫树？4.体会比喻修辞的生动：课文中是怎样描写这棵枫树的，请同学们用横线在文中画出来。谁来读一读？这句话写得好在哪里？把枫树比喻成什么？5.你觉得这又是一棵怎样的枫树？过渡:是呀，文中的我把大枫树赋予了人的情感，这好像不是一棵平凡的树，而是我们的好朋友，这样的一棵树，你想对他说些什么？指名学生朗读，通过朗读来表达对大枫树的喜爱之情。6.指导写字“伞”伞这个字很有特点，它的形状就像一把打开的伞。怎样能写好这个字呢？谁来说一说？教师范写。学生练写。巡视指导。展台点评。学生修改作品。7.学习“荫”、“蔽”字。（1）学习“荫”字。（出示“绿荫”图片）。就让我们带着凉爽的感觉来读一读这句话吧！“枫树的绿荫遮蔽了村里的渡口。”（2）学习“蔽”字。猜猜“蔽”的意思是什么?

蔽是(遮、挡的意思)。（3）积累词语：“遮蔽”这个词语有什么特点？

(这个词语是由意思相近的两个字组成的)请学生说说类似的词语(

冰冷、奔跑、呼叫、隐藏、明亮、飞翔、喊叫、喜欢、疼痛，增加，肥胖，阻挡，满足)。（三）细读课文，感受“喜欢”之乐1.课文中有很多次提到了我喜欢，请同学们默读课文1——4自然段，用~~~画出带有“喜欢”的句子，并试着用自己的话说一说，我喜欢的是什么？（板书：我喜欢）2.指名读。3.文中的我是多么喜欢喜鹊一家，老师把课文中我对喜鹊的喜爱变成了一首小诗。我真是喜欢极了我像在童话书里那样在心中称呼她是我的喜鹊阿姨

我还像童话书里那样在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟

我真是喜欢极了4.指名朗读。（板书:大自然小动物）学生齐读：让我们带着对喜鹊弟弟和喜鹊阿姨的喜爱之情一起来读一读吧！5.从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看望喜鹊一家，谁想跟他们打个招呼？6.（1）他们都做了哪些有趣的事情呢？请同学们默读5—13自然段，用横线画出相应的句子，并用自己的话说一说吧！（提示默读方法）谁来读一读你画出的句子。出示：喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们自己发明的拼音字母……一下子说了三件事，文中还写了哪些有趣的事情？（2）引导学生展开想象:想一想，省略号中，还可能藏着什么？喜鹊阿姨还能教喜鹊弟弟些什么呢？学生交流。（3）语言训练：谁能用一会儿……一会儿……造个句子7.学习“拼”、“母”两个字。（1）生活识字：课件出示“拼音田字格”、“拼图”。（2）字源识字：小篆当中的母字，是一个怀抱着婴儿的母亲形象。谁来给它组个词？母亲，字母

8.朗读“学拼音”部分。（1）通过提问引导发现：同学们仔细观察这两句话，发现了有什么不同的地方吗？（标点符号不同）为什么用不同标点呢？（2）读“我”的想象:根据标点符号读出恰当的语气。那就按照你的理解，再读一遍他们的对话吧！

（3）拓展想象：“鹊!鹊!鹊……”后面跟着省略号，从省略号里又能读出什么？

9.朗读“看日出”部分（1）师生配合分角色读。（2）指导朗读。指导读好感叹号和问号。读出喜鹊弟弟的兴奋与快乐。（3）播放视频，感受观看日出的快乐。（4）指名读：谁能再来读一读，读出喜鹊一家的高兴之情来?（5）指名读，体会“我”的“高兴”！文中的我跟我们一样大，他能创作出童话，相信我们也能创作出童话！（四）展开想象，进入“喜欢”之境，编织童话1.想象写话（1）出示图片：喜鹊阿姨衔着一条虫子站在窝边，喜鹊弟弟们都张大了嘴巴。出示:喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊！”我懂得，他们的意思是“________________喜鹊阿姨叫道：“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说：“_______________________”同桌相互说一说，指名交流。出示图片：月亮爬上树梢。出示句子：太阳公公下班了，月亮婆婆爬上了树梢。喜鹊阿姨问：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊？”我懂得，她问话的意思是：“？”喜鹊弟弟们答道：“鹊！鹊鹊，鹊鹊鹊！”我懂得，喜鹊弟弟们是在说：“。”（3）自由想象：出示句子喜鹊阿姨：“鹊！鹊鹊鹊？”喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”小结：这样的童话是快乐的，这样的童话是多么有趣，如果我们把刚才的故事写下来，就变成了枫树上的童话，而这个作者就是我们！（板书：童话）游戏巩固，检验识字成果开火车读躲在枫叶后的生字并组词。选几名学生到讲台，玩给枫叶上的生字找朋友的游戏。（六）推荐阅读：《安徒生童话》这节课我们真真切切地感受到了童话语言的魅力，老师把《安徒生童话》再次推荐给你们，希望你们回家再读一遍，细细品味其中的纯真与美好。（七）总结升华枫树上的喜鹊是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享受生活。相信我们每一位同学更是活泼有趣的“小喜鹊”，只要用心观察，大胆想象，我们也能创作出美丽的童话。（八）布置作业秋天到了，枫树叶变红了，喜鹊弟弟长大了……会发生什么样的故事呢？续编童话故事，讲给爸爸妈妈听，明天一起来交流。

（九）板书设计枫树上的喜鹊小动物大自然我喜欢想象童话《枫树上的喜鹊》学情分析在二年级下册第二单元的学习中，学生已经能够初步“读句子，想象画面”，具备一定的基础。二年级的学生，也已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，需要教师多加引导。二年级的学生以具体形象思维为主，因此在导入及其他课堂环节中加入了视频，以激发学生的学习兴趣。《枫树上的喜鹊》效果分析本堂课紧紧围绕四个“喜欢”，通过充分的引导使得学生真正体会到“喜欢极了”这种感情，孩子们回答问题的积极性高，课堂气氛也比较活跃。我和喜鹊心心相印的情感也很好地体现了出来。通过引导，使学生读懂句子的前后联系，体会感情的具体表现—我和喜鹊弟弟一起快乐，朗读训练效果很好。本文主要是一个情景想象，是有情感引发的情感想象。通过创设情境等方法，引导学生合理想象，有效启发了学生的想象思维，激发了学生读童话、创作童话的兴趣。本课由这样的主线展开，因为“喜欢极了”喜鹊，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。课文有效渗透了人与自然和谐相处的道理。最后，寓教于乐，轻松学习。成功的课堂应该是让每个孩子感到轻松的，这才是开心的课堂，享受轻松快乐的课堂。本堂课中，学生比较轻松愉快。总的来说，教学效果还不错。《枫树上的喜鹊》教材分析《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第一至四自然段主要讲我喜欢枫树上的喜鹊，这部分4次直接写到“我喜欢”：渡口旁像绿色太阳伞的枫树，我喜欢；枫树上喜鹊的窝，我喜欢；站在枫树下看喜鹊的窝，我喜欢；鸟窝里有六只小喜鹊了，我喜欢。第五至十二自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌、游戏、学拼音、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。第十三自然段只有一句话，直抒胸臆，表达了“我”快乐的心情。课文想象丰富。听见喜鹊阿姨“鹊!鹊!鹊!”喜鹊弟弟“鹊，鹊，鹊……”“我”想象那是喜鹊阿姨在教拼音字母“a、o、e”，喜鹊弟弟跟着学；听见喜鹊阿姨“鹊!鹊鹊鹊?”喜鹊弟弟“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!”“我”想象那是喜鹊母子看日出时的快乐对话：“看!那是什么?”“妈妈，那是太阳!太阳升上来了!”“我”从喜鹊简单的叫声中，听出了语调的丰富变化，由此展开想象，与喜鹊进行心灵的交流。课文通过拟人化的叙述和描写，赋予喜鹊以灵性和情感，营造了一个纯真、美好的童话世界。“学拼音”和“看日出”这两部分，都是先写看到的，再写听到的，最后写想到的，句子与句子之间的联系十分紧密。课文多次运用反复的手法。在第一至四自然段，反复说“我喜欢”“像童话书里那样，在心中称呼……”等，强调“我”对喜鹊的喜爱。在第五至十二自然段，反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”，反复说“我懂得”，强调“我”懂得喜鹊的行为和语言。这种间隔的反复，形成了一种往复回环的节奏美。课文还运用了比喻、排比的修辞手法：第一自然段“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着”，把枫树比作一把一直打开的绿色太阳伞，突出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予它以人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊遮蔽烈日，抵挡风雨。第五自然段“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”运用排比的句式，采用拟人的手法，通过人格化的动词“教、唱歌、做游戏、学、发明”，表现“我”对喜鹊一家的喜欢。课文采用第一人称，以“我”的所见所闻、所思所感，把读者带到村里渡口旁的大枫树下，听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学自己发明的拼音字母……让人身临其境，感受到人与自然和谐相处的差好。课文语言质朴、自然，以儿童的吻叙事抒情，充满童真和稚趣。如，“我很喜欢它。”“我喜欢极了。”“我真是喜欢极了。”“喜鹊弟弟长得真快，好极了。”“我真高兴啊!”在平淡朴实的文字中饱含真情和趣味。

1.给下列字注音。

渡

蔽

拼

冈

懂

案2.看拼音,写词语。yǔ

sǎn

dìdìzìmǔyóuxìyímā

（）（）（）（）（）

3.比一比,再组词。

拼(

)案()母()并(

)安()海()

4.给下面的句子加上标点符号。

(1)我懂得（）她问话的意思是（）看（）那是什么（）

(2)我看见喜鹊阿姨站在窝边（）一会儿教喜鹊弟弟唱歌（）一会儿教他们做游戏（）一会儿教他们学自已发明的拼音字母（）。

5.仿写句子。

我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……。

6.发散思维看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。清晨，喜鹊阿姨站在窝边，梳理自己的羽毛，喜鹊弟弟们：“！”

喜鹊阿姨：“。”《枫树上的喜鹊》课后反思本单元的单元主题是“童心童趣”。我首先围绕这点展开教学。根据课堂效果，反思如下：首先，应该抓住“喜欢”这个核心词语，多读多体会。因为本课是一篇简单易懂的课文，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够。其次，课文的主线要明确，课要重点突出，简单明了。主线：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。因为“喜欢极了”，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，课文渗透了人与自然和谐相处的道理。主线明确了，就应该抓住核心开展教学活动，引导学生深情地体会和有感情地朗读。对于二年级的孩子，多读多体会就好。最后，寓教于乐，轻松学习。成功的课堂应该是让每个孩子感到轻松的，这才是开心的课堂，享受轻松快乐的课堂。学生轻松，老师也轻松。但我感觉在这堂课中给学生带来的快乐还不够多。通过本课的教学，我深深地体会到真的是“台上一分钟，台下十年功”，还得多读书，丰富自己；多向更多的同行前辈们学习；更要总结实践经验，学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的魅力，让每个孩子爱上语文课，做一名真正合格的语文教师！课标分析2011年版《语文课程标准》在总目标下，按照1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。这四个学段也就是我们常说的小学低年级、中年级、高年级段和中学阶段。每一个学段目标与内容都是从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求的。下面结合第一学段（1—2年级）课标在每一个方面具体要求加以分析。一、识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。对二年级学生来说，有了一年级的识字和写字基础，本学年要重在学会方法和习惯的培养上。二年级要求学生识字量和写字量都较大，和一年级相比，数量都增加了很多，而且书写的多为合体字。现在，学生对汉字的间架结构有了一定的认识，是学生形成良好书写习惯的关键期。首先，在平日教字时，要教给学生一些规律性的写字知识，如左窄右宽、左右均等、上小下大、等距均匀、舒展大方、紧凑紧密、左短右长等。其次，教学生写字前一定要做到心中有数，示范书写时要能离开课本，就能准确、规范地书写在田字格里。对学生不要只讲究一个字的书写遍数，要给学生以宽松的书写时间，重在写字质量上提出要求。然后，结合课堂内的写字指导渗透一些相关的书法知识，对学生大有好处。学生如果在写字过程中初步具有了一定的书法意识，自然会有意识的将字写好，也许开始写得慢一些，但到后来习惯、字体已经形成自然就写得又快有好。二年级要让学生学会独立识字，建议让家长给孩子打印出字生字，让学生在预习课文时在读熟课文，标画出生字词后，让学生给生字注音，并在下面组三个词。组词时先写上课文中的词，然后通过查字典再扩写两个词，这样也巩固练习了查字典的能力。用音序检字法和部首检字法查字典是学生利用工具书学习的重要技能，要利用边角料时间，举行查字典比赛，每次查几个字即可，比赛总是能激发学生的兴趣。二、阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。有关阅读，要注意下面几个方面的训练：（一）学习默读。默读，顾名思义就是不出声的阅读，是把书面语言转化为内在的口头语言。因为默读只用眼看，不用口读，省去了发出声音的时间，所以默读的速度比朗读快，便于集中精力去思考，能加快对文章内容的理解。默读的重要性不言而喻，但教学中容易出现两个极端：一个是急于求成，一开始就不允许学生动嘴唇，不允许点头；另一个则是放任自流，只提要求，不重训练。该怎样教学生学会默读呢？不妨从下面几个方面入手。首先要激发学生学习默读的兴趣，教师要经常讲讲默读的好处，让学生明白默读是一种重要的阅读方式，既有利于对课文内容的理解，速度快，又不影响他人，学会默读，还能更好更快地阅读课外书。其次要逐步训练学生掌握默读的方法。默读时要做到不出声，不动唇，不指读。在学生初学默读时，会有一定的难度，教师可以分散学习难点，只提“不出声，不指读”，不要求学生“不动唇”，待学生具备初步默读能力后，再提出“不动唇”的要求。刚开始练习默读时，也可以由教师轻声慢读，引导学生看课文，因为学生默读速度比较慢，教师引读可以把学生的注意力引到课文上去，训练他们逐字逐句地去看，逐步养成认真默读的习惯，避免出现“漫不经心，走马观花”的现象。再次，任何一种习惯的养成都要经历一定的过程。要想让学生养成正确的默读习惯，需要教师长期训练，反复提醒，使之习惯成自然。进行默读训练时，教师要提出明确的要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起学生通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。需要注意的是教师提出的问题要有针对性、必要性，要能激发学生默读思考的兴趣。结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。本学期学生还没有学习查阅词典，再者说词典里的解释有时过于抽象，不便于学生理解意思，因此，第一学段学生重点训练学生结合上下文和生活实际了解文中词句的意思。结合上下文也有两种常用的方法：1.画上下文的有关句子。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，理解这些词语时，边读边思考边画一画，就能知道词语的意思。2.更换词语。有些词语可以用自己熟悉的、意思又接近词语加以更换来理解。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要让学生喜欢上阅读并不是一件容易的事情，因为现在大量的电子产品充斥在学生周围，吸引着他们的眼球，牵绊着他们的脚步。因此，单靠给学生提供一些适合的阅读篇目是远远不够的。作为教师，首先自己要读起来，经常给学生说说自己阅读的书籍，谈谈阅读感受，再问问学生最近在读什么，有什么可以跟大家交流的。其次是一定把家长发动起来，让家长也读起来。家长不能只负责买书，一定做孩子身边最喜欢读书的人，给学生最亲最近的阅读榜样。还要举行阅读交流会，让学生乐意把阅读的书籍相互交流，这样也能激发不爱阅读同学的不服输感，从而在阅读中慢慢喜欢。三、写话写话的具体要求是：1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第一学段对写话没有统一的要求，但强调了“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹