《跨越海峡的生命桥》教学反思

第第页《跨越海峡的生命桥》教学反思身为一名优秀的人民老师，教学是紧要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自身的教学失误，教学反思应当怎么写才好呢？为大家细心整理了《跨越海峡的生命桥》教学反思【最新6篇】，希望可以启发、帮助到大家。跨越海峡的生命桥教学反思篇一这学期，我们学校组织了体验课堂教学呈现活动。老师们从容不迫、大气自然的教学风格，坚固结实深厚的教学基本功，独到智慧的教学设计，充足浓浓人文关怀的交流气氛令我受益匪浅。回头再来反思我自身执教的课《跨越海峡的生命桥》，给我带来了很多思考。《跨越海峡的生命桥》这篇课文叙述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命不安全，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重点是引导同学通过理解骨髓移植对小钱的紧要，台湾青年在余震中捐献骨髓的不安全，以及两岸医护人员的奔忙劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。同时，“生命桥”的意义又是课文的难点。在教学时，我紧要围绕以下几点，打开教学：1、整体把握，抓主线。语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培育同学良好的语感和整体把握本领”，教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。在这堂课上，文章的情感主线很清楚、明朗，始终围绕“台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线”创设情景，实现学有目标，学有重点。２、以两个“静静地”为点，巧对比，重体验。以文中描写的小钱和台湾青年都“静静地躺在病床上”这个细节做为教学的突破口，这两处的语句看似是一般的细节描写，其实是对比中突出了人物的高大形象，点明白文章的主旨。由于小钱是因患了严重的白血病，才“静静地躺在病床上”，期盼着挽救他的骨髓，而台湾青年则否则，他是在余震中冒着生命的不安全，为大陆青年小钱捐赠骨髓的，神情截然不同。在教学“小钱静静地躺在病床”的时候，教者首先创设情境：“清晨的阳光洒满大地，空气中还有甜丝丝的香气”，以这样的句子唤起孩子对全部美好事物的遐想，然后让同学想象在这样的美丽的一天会做些什么，而“小钱静静地躺在病床上”；接着出示“即将凋零的含苞的花朵”一句，在猛烈的冲突对比中，初步感知生命的宝贵与脆弱。然后捉住重点词语“唯有”来体会生命垂死的小钱迫切需要移植骨髓，同时让同学知道骨髓难找，通过一次又一次的品读使同学们更深入的体悟了小钱的苦痛，急需爱心奉献的渴望；激发孩子对小钱的怜悯，同学自然明白“小钱静静地躺在病床上”的原因。在这时候，老师话锋美妙一转，引出话题，台湾青年也“静静地躺在病床上”，吸引孩子阅读和探究的喜好。接着老师通过放地震录象，让同学直观地感受地震的可怕，让同学想象这样不安全的情况下青年人应当做什么？让同学想象这位台湾青年家人可能遭逢的逆境。而且让同学进行角色转化，通过读的方式走进台湾青年的内心世界，设计美妙的问题使同学理解台湾青年不但是自身冒着生命不安全，连亲人的安危也不顾的高尚情怀。整个环节的设计美妙自然，不是通过简单地讲解，而是创设很多情境，拓展课文以外的学问，丰富同学的情感体验，让同学理解两个“静静地”的含义。引导同学进行品读、感悟，从而理解人物的德性，以实现突破中心与难点的作用。3、情境的美妙创设，适度的拓展，再辅以多媒体及影像资料，轻松突破课堂教学重点和难点。在这堂课上，有多个情境的创设，如课前谈话的情境、体会小钱苦痛心情的情境、感受地震可怕局面的情境、角色转换体会台湾青年内心世界的情境创设。情境的成功创设充盈了课堂，最大限度地为教学服务，使教学实现事半功倍的效果。再如视频出示地震场景，再如增补李博士资料及一天工作时间表，再如多媒体的应用。多种教学方法的探究，再通过老师激情讲解，轻松突破了课堂教学的重点和难点。4、课前谈话、导语、过渡语、结语生动、朴实。整堂课由于课前谈话、导语、过渡语、结语设计美妙，朴实自然，所以整个课堂如叙述故事一般，娓娓道来，同学恍若在听故事中对本课进行了学习并受到了深刻的教育。如：课前通过和孩子交流姚明捐献骨髓的故事，让孩子们对姚明肃然起敬，同时又对白血病学问作了确定的了解。这样的设计既为课堂教学做了铺垫，也节省了教学时间。而导语、过渡语、结语也流畅自然，如导语：当清晨的阳光洒满了大地，空气中飘着甜丝丝的桂花的香气，此情此景，你会油然而生出什么感觉？在这样美好的一天人们会做些什么？过渡语：小钱的生命即将凋零，他只能静静地躺在病床上，而在海峡的另一端，一个青年也和小钱一样，静静地躺在病床上，你知道为什么吗？结束语：在生活中，很多时候很多时候需要我们去帮助身边的人，但很少是需要我们付出鲜血和生命的代价的，有时候，一句暖和的话语，一个激励的眼神，甚至一个甜甜的微笑，都会给别人带来激励，带来帮助，也给自身带来欢快，请记住：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。无论是课前谈话，还是导语、过渡语、结语的设计都呈现了老师的细腻和智慧。这节课，我努力用真情和智慧拨旺同学的生命之火，让同学深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，希望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这应当是语文课的自负，也是语文老师的自负！同时也是我最大的期望。课上完了，对于本堂课，自身特别想说的一句话是：经过了不少努力，留下了不少缺憾。1、这本是一篇感人肺腑的文章，朗读与体会是极其紧要的，但是在教学过程中没有很好的做到这一点，由于课文容量较大，时间紧迫，对关键的句段只是匆促地形式的一走而过，没有留出充足的时间让同学带着感情去品读，去体会。另外，引导朗读时情境设置不充足，引导的深度不足，致使同学在朗读总感觉缺少点什么，还没完全投入其中。2、整个教学设计虽然花了大量的时间去准备，教学设计经过反复琢磨，但是整个课堂总感觉平均用力，没有出彩的地方。3、虽然整堂课中在某个教学环节激起了同学心中的涟漪，但是总感觉没有完全把同学的情感谢发出来，尤其是同学不能把自身的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知，所以在处置上语言不丰富、也不足精炼，教学机灵不足快捷。这些不足都有待于我不绝向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。课后反思相像照镜子，让自身的优点和不足一览无余，但这不是目的，紧要的是让我知道了自身今后该怎么做。《跨越海峡的生命桥》的教学反思篇二《跨越海峡的生命桥》叙述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命不安全，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导同学通过理解骨髓移植对小钱的紧要，台湾青年在余震中捐献骨髓的不安全，以及两岸医护人员的奔忙劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导同学在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。一、捉住“静静地”，体会不安静，感受人与人之间美好的情感。在设计本课时，捉住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是由于缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不安静。但是对于生的希望，使他不安静的；找到骨髓的不简单也使他不安静。让同学通过对于“你们猜最不乐意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的紧要性。台湾青年在连续不绝的余震中，不顾自身的安危静静地躺在病床上，是由于他知道小钱正期望着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚决从容的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自身的安危置之不理。在品读这一点的时候，我用“四周的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来烘托出那位台湾青年的不安静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让同学感受小钱的不安静，他生命的垂死，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不安静，是为了挽救同胞，可以不顾自身生命的安危，可以把自身的家人抛在脑后。通过研读，让同学感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。二、重视朗读训练，引导同学在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。《新课标》中强调：要让同学充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最紧要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。每一次的同学自主阅读之前，向同学提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使同学一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织同学自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量躲避一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导同学朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过依据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使同学一次比一次更加猛烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。在阅读之后，我开始用问题引发同学换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？通过同学的思考，再让他们写一写台湾青年对自身的家人所要说的话，在写话训练中体现同学不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。三、整合学习资源，使同学入情入境在深入讨论教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展同学学习的渠道。在这堂课上，我适时地增补白血病和骨髓移植的相关资料，让同学感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，同学对“静静地”一词有更深的了解。当同学讲到“四周的环境不能安静”时，我适时地运用了“5.12”汶川大地震的现实资源，使同学更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的不安全性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让同学初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，好像生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。四、不足虽然整堂课中在教学环节的设计激起了同学心中的涟漪，但是总感觉没有完全把同学的情激发出来，尤其是同学不能把自身的感受、体会溶入到朗读中。课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不足深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读引导的层次性不突出，同学的情感没有被很好地调动起来。对于同学的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去讨论。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自身的教学语言不足丰富，教学机灵不足快捷。这些不足都有待于我不绝向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。跨越海峡的生命桥教学反思篇三如何让同学学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“老师译，同学听”，“盲目读，收效微”的弊病，对训练同学语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为同学所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是引导同学学习鉴赏的范例。设计中，注意处置学法引导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、唯学问论，重在学法的引导，同学的学习成绩从学法试验中获得。最后的作文设计，目的是引导同学积累写作料子，养成学以致用的习惯，克服传统教学读写分别的弊病。另外让同学们依据课内课外对诸葛亮的认得和了解，结合自身的人生观，对这个历史人物进行评价，其实也就是培育同学们具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。教学过程中不足的是临场点拔不足到位，鉴赏分析和学问点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不足。还有就是师生互动这个环节没有打开好，紧要是同学没有积极的搭配，这是失败的地方，以后在这方面自身要多下一些功夫。成功之处，自身在授课的过程当中，还是能积极引导同学把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都把握。跨越海峡的生命桥教学反思篇四爱是人间永恒的主题，是人间最完美的感情，在街道中班级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章紧要叙述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命不安全，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。《语文课程标准》中指出：“阅读是同学个性化的行为，不就应以老师的分析来替换同学的阅读实践，应让同学在自动用心的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视同学独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感谢”为话题，以“感谢”为线索，激起了同学情感的千层浪花，他们从自我的阅读中去发觉，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻好处。内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内情绪感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让同学动笔写一封信，表达心中的感谢。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟能够透过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，同学对课文的感悟如从雾里看花一样不真切，相反，只重说、写训练的教学，同学的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让同学“读”进去后，透过说的形式“浮”出来，再透过写的训练“沉”下去，课堂教学才略绽放溢彩。课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的看法和推举，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。在课文讲授中，对同学朗读引导还欠缺。引导同学深入课文，体会语句含义，激发起同学的情感，让同学用自我的声音把感情表达出来。同学有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不绝止工作。重点是要同学体会到那时候情形很紧急，很不安全，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个同学来读来感受，但是同学读的仍旧不足到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不足收放自若，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如那时候，老师能够予以恰当的范读，从声音带动同学，将会对同学进一步感受文本，提高同学的朗读潜力起到作用。透过讲授这一课，还暴露出自身应变的潜力的不强。没有到达预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给同学。《跨越海峡的生命桥》的教学反思篇五这是一篇感人至深的文章，通过描写台湾青年与李政道博士在余震中冒着生命不安全为大陆青年小钱捐献骨髓这一事件，歌颂了两岸人民间的血脉亲情。文章以两个“静静地躺”为线索，呈现了两处场景：第一个场景杭州某医院的病床上，大陆青年小钱身患白血病，生命垂死，他静静地躺在病床上等待救命的骨髓；第二个场景台湾花莲慈济医院，台湾青年在地震的余震中，静静地躺在病床为小钱捐献骨髓。课堂上，我首先提出问题“找一找课文中描写了几处场景？这几处场景的共同之处是什么？”让同学读文找寻，阅读汇报中发觉同学的汇报比较散乱，特别是两处场景的共同之处，同学都没有说出“【.BAIHUAWEN.CN】静静地躺”，后来我又换了一种提问方式，直接点出“文中在描写小钱及台湾青年时，都写到了他们‘静静地躺，请在文中找一找相关语句，读一读，并体会他们的表达效果”，这样同学交流起来就感觉有话说。针对同学现状有效地提出问题，是我课堂教学中应注意的问题，有时直接问比围着问效果更好一些。另外本文的句子描写、用词也特别生动、精准，如：青白、红润的对比，凋零、绽放的对比，大地的摇摆与从容、静静地躺的对比，都含有深意，课堂上虽然都引导同学理解体会了，单总体感觉讲得还不到位，特别是对于词语的理解如何联系课文体会，还需要教给同学方法技巧，也需要长期反复的训练。《跨越海峡的生命桥》的教学反思篇六《跨越海峡的生命桥》向我们叙述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命不安全，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，紧要注意了以下几个方面：一、有意识地创设情境。一开始上课我就通过声情并貌地朗读将同学带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。同学在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了同学的学习喜好，唤起了他们对小钱的关怀与怜悯之心。二、词语的学习围围着同学的学习实际来选择。本课的词语有很多。在选择时，我紧要选择了同