除法的初步认识教学反思

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除法的初步认识教学反思1

《除法的初步认识》是在同学已初步了解乘法的意义，会用2―6的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。这一课时的主要目标是使同学通过实际操作，经受“平均分”的过程，了解平均分的含义，能依据要求把一些详细物品平均分用除法来表示，会读写除法算式，认识除号并知道除法算式中各部分名称。通过本课教学，有以下体会。

这节课的教学，我从同学的生活实际出发，复习了什么叫平均分后出示8个又红又大的苹果，让同学通过1个1个地分，1份1份地分使同学明确“平均分”的含义，为教学新课做好铺垫。在教学例4，例5时，创设了帮大熊猫分竹笋的情景，让同学用小棒代替竹笋实际操作分一分，激发了同学的爱好。我又运用课件演示使同学清晰的感受到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的实际意义：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的读法、写法，介绍了新的符号伙伴“除号”，以及介绍除法算式的各部分名称和除法算式的'意义。在同学已有的知识和阅历的基础上，设置问题引导同学自主参加，通过观测读一读、分一分操作、说一说同桌沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，这样同学由动作思维――建立表象――抽象思维，给同学提供做中学的机会，使同学在探究知识的形成过程中，技能得到培育，同学的主体性得到发挥。同学通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法的意义。

我在设计练习题时，依据二班级同学年龄小，每个孩子都有追求欢乐的天性，好胜心理强的特点，于是我设计了形式多样，富有挑战性的练习题，营造出充斥生气和激情的学习氛围，增加了练习的趣味性，吸引了同学的留意力，起到了激发同学自主学习的目的。通过创设情境帮大熊猫分竹笋，培育同学乐于助人的好品质。整堂课运用丰富多样的嘉奖措施，满意孩子们胜利的喜悦的心理需求，维持孩子们学习新知的爱好。

总之，这节课较好地完成了教学任务，同学们通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

除法的初步认识教学反思2

除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将径直影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

1教学新课：通过实物演示，使同学知道“平均分”的含义．

2、演示和同学的操作，使同学掌控“这种分法”，知道“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算．

3、出示“把6个桃平均分在3个盘里，每盘几个？”〔边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子的`图片，贴在黑板上．〕同时，也可以让同学拿出6个小三角形．

提问：把6个桃平均分在3个盘里，是什么意思？〔就是每盘放得同样多．〕把6个桃平均分放在3个盘里，应当怎样放？

把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学：

〔1〕由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把6枝铅笔分成3份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分”。

〔2〕用“平均分”指导操作，让同学把12个小正方体平均分成4份，求每份是几个。

〔3〕把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个桃平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

〔4〕结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

除法的初步认识教学反思3

认识除法，是同学学习除法的开始。同学在原有的知识结构中没有这方面的知识，同学对除法意义的理解以及对除法的爱好将径直影响到后面的学习，所以这节课显着很重要。本课的教学重点是：同学通过平均分的活动积累了肯定的感性阅历后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让同学经受这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时留意以下几点：

1、通过仔细观测幻灯片和图画，要让同学经受“实际问题——平均分的活动〔实物操作或表象操作〕——除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。本课上完后，虽然同学能正确地列出算式，但有相当部分的同学不理解其含义。

2、在练习的过程中，要先让同学观测情境图并提出问题，再引导同学自己想方法解决问题。我多次给同学积级的情感支持，让同学体验到掌控一种新方法的'欢乐。

3、充分利用同学已学的知识，鼓舞同学进行运用除法的活动和生动有趣、形式多样的强化练习。

4、运用所学的有关除法知识去解决日常生活中的实际问题，加深理解和巩固除法知识，培育了同学学习数学的动力和爱好味。

5、要充分了解和照看学习有困难的同学，有针对性地强化练习，以利以后的学习，为今后理一步学习有关除法知识打下坚实的基础。

教学时让同学经受“实际问题——平均分的活动〔用圆片分一分〕——除法算式”这一抽象过程，让同学结合详细的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么状况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让同学认识除法算式中各部分的名称。

教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导同学从情境中提出问题，并实时引导同学留意教材中提出的问题，思索解决问题的方法，从解决问题的需要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，表达新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与同学的独立思索相结合，充分运用同学已有的知识基础和生活阅历，引导同学运用不同的策略解决问题。老师只是发挥了引导者的作用，援助同学认识除法的意义。

在解决问题的过程中，明白：共有的份数——总数，每份的个数——每份数，平均分成的份数——份数；以及总数、份数、每份数三者之间的关系，如：求总数——乘法〔几个几相加〕，求份数、每份数——除法〔平均分的两种分法〕。

二班级的同学，喜爱动手是他们的天性。本节课，我们在“分一分”的基础上进行教学的，着重了数学与生活的联系。本节课老师不仅教给了同学猎取知识的方法，更着重了让他们敏捷运用所学知识去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的技能。但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强同学良好学习习惯的培育是必需长期进行的。

除法的初步认识教学反思4

除法是学校数学计算教学过程中的重要组成部分，表内除法又是学习除法的基础中的基础,而“除法的初步认识”又是同学开始学习除法的启蒙阶段。本课是学校数学教材第四册第二单元的教学内容，是同学学习除法的开始是除法的初步认识的最末一课时，教学目标是：在已有的知识和阅历的基础上温故知新引入除法运算；理解除法的意义；认识除号，了解除法算式的写法和读法；继续培育同学的动手实践技能和初步的语言表达技能。我在教学时安排了以下几个层次的教学，收到了较好的学习效果。

〔1〕分一分，说一说，引入除法算式。

教学中,我通过让同学参加援助小熊猫分竹子的体验活动，让同学在生动详细的情景中主动建构知识，要求同学用自己的小棒摆一摆，分一分，并且用自己的话给同桌说一说，怎么分的，然后问同学向这种平均分的问题能不能径直用一种方法来计算呢？之后，板书课题“除法”。

这样做同学既动手又动脑，在操作中探究了规律，理解了除法的含义，充分为同学提供体验经受探究的过程，并敢于把自己想法、做法展示给大家。同时也了解了学习除法的重要作用。

〔2〕介绍除法算式的读法与写法。

在平均分后，启发同学列出除法算式，介绍除号，交给同学除号的写法要求：先写中间的横线，再在上下面各画一点，两点要圆并且对齐。之后让大家共同举手来写一写，这样有利于规范同学的书写。然后启发同学说出除法算式各部分的名称，并把算式读出来。

同学在依据例5独立写除法算式的过程中，再一次熟识了除法算式的读法以及算式各部分的名称，加深了对除法的认识。

〔3〕、联系生活，解决生活中的数学问题

我们的生活中到处有数学，让我们从自己的身边找一找数学，用我们学过的除法知识解决一些问题吧！快动脑筋想一想，看谁能先举出例子来？我要求同学动脑筋思索，并举出例子，让自己的同桌来解决问题。课堂中，我发觉多数同学不知道如何是好，我适时点拨，让同学们比较这几天所学的除法问题和它的.不同之处，让同学明白“平均分”的问题就是用除法计算的问题。这时不少同学举起了手，我让几个同学示范以后，大部分同学都明白了，也纷纷举手。然后，同学们同桌合作，举出了不少问题，并耐烦的解决了它。这个环节的设计有助于援助同学从身边去发觉除法问题，不仅让同学更深刻的认识了除法，也培育了同学同桌合作的技能、语言表达的技能，更激起了同学学习除法的爱好。

这节课的教学内容完成的还不错，在以后的教学中我应当继续努力，多鼓舞同学，多确定同学，还同学们一片天空，让同学对自己充斥信心，更加仔细地参加到数学活动中来。

除法的初步认识”是是同学学习除法的开始．本节课是除法概念的第一课时，同学在原有知识结构中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目标是：让同学通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育同学的动手实践技能和初步的语言表达技能。

为了激发同学的学习爱好，依据低班级同学的特点，课前的导入部分，我采用讲故事的形式,这样为同学创设了故事情境，既贴近同学的生活，又使同学在故事情节中开始新知识的学习，使同学的思维处于积极状态。在同学援助小兔子解决问题的时候，让同学以自己的学具代替蘑菇进行平均分，然后让同学沟通自己的分法，充分使同学眼、手、口、脑多种感官参加教学活动，自然建立平均分的概念。但是可能是同学动手操作次数不多，使得同学对“平均分”这个概念理解得不是很透彻。在练习中，题目从理解上就涌现了困难，从详细到抽象的认识，的确有肯定难度，这个过程中，老师的指导尤为重要，而在练习处理中，老师的指导不是很到位。

另外整节课的教学我还应当多用些激励性的语言对同学的回答进行评价，确定同学的想法，让同学对自己充斥信心，更加喜爱参加到数学课中来。

除法的初步认识教学反思5

除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将径直影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让同学摆学具、看演示分的.过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。

这部分内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有肯定的关联。因此，我在教学中把学的权力交给同学，让同学通过自学完成本节的教学内容，通过同学的自学来激活同学的内驱力。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学：〔1〕由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8个桃子平均放在4个盘子中，每盘放2个。通过动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分”。〔2〕用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。〔3〕把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。〔4〕结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

课后，带给我的反思是许多的，其中最主要是：请相信同学能行！

除法的初步认识教学反思6

教学内容：义务教育课程标准试验教科书〔人教版〕数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四〔2、3、4、〕

教材分析：计算教学是学校数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。同学在原有的知识结构中没有这方面的知识，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将径直影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

教材在编排时从分东西引入，通过分东西使同学初步领悟除法的实际意义。例１通过让同学动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例２使同学清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使同学更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让同学亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。教学目标：

１、让同学通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清晰、直观地了解除法的含义；

２、同学认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；３、际操作，培育同学的动手实践技能和初步语言表达技能；４、培育同学探究知识的技能和对除法的深厚爱好；

教学重点：通过实际分东西，使同学知道除法的含义。

教学难点：理解平均分的含义。教学预备：多媒体课件，各种水果图片假设干，纸袋假设干。

教学方法：讲授法、演示法、小组合作、动手操作

教学过程：

一、理解平均分

把8个圆片平均分成2份，你会分吗？

⑴动手分一分

⑵同桌说一说：你是怎么分的？

⑶汇报演示〔课件展示〕

生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。

生2：我是2个2个分，先左边4个，再右边4个。

生3：我是2个2个分，先左边2个，再右边2个，直到分完。生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。??

⑷小结：刚才小伙伴对8个圆片进行平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的`是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平均分。

二、除法的初步认识

1、把12个圆片平均分，你想怎么分就怎么分，你会分吗？

⑴独立动手分一分

⑵同桌沟通，你是怎么分的？

⑶汇报沟通：涌现多种状况〔略〕

同学汇报分的过程和结果，老师同时继续演示课件

2、介绍除法的书写来源

“平均分”在数学中也可以用一种计算方法来表示——除法，除法的符号是除号，除号怎么写呢？〔师生沟通书写〕“平均分”该怎样用除法来表示呢？

3、除法的含义

选择其中状况一种来讲

如：○○○○○○○○○○○○

师：这幅图是把多少个圆片平均分？平均分成多少份？每份是多少个？生：把12个圆片平均分成4份，每份3个

〔指多名同学说图意〕

师：刚才说的图意怎样用除法算式表示呢？

生1：12÷4＝3

生2：还可以列成12÷3＝4

师：先来看第一个算式，12÷4＝3表示什么意思呢？

生：〔说图意〕

师：那12÷3＝4又表示什么意思呢？

生：〔缄默〕

师：〔引导〕分几个圆片？每份

几个？正好分成多少份？

生：〔说含义〕

4、理解除号的意义。

追问，还有谁会列除法算式，你们怎么知道的？

在学习的道路上，要多问几个为什么？〔依据同学们的发言，你有什么疑问。提出问题比解决问题更重要。学贵有疑，有疑问、有思索，你就会有进步??〕

〔除号表示什么意思？为什么要用除法来计算？〕

介绍除号的写法：

写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。开展想象，你怎么理解并记住这个符号就是除号？〔一条横线可以看做是把物体进行平均分，上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。〕

5、介绍除法算式的写法、读法

我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面；平均分的份数写在除号的后面；每份分得结果写在等号的后面。

不看图，你能说说6÷2＝3，表示什么意思呢？〔表示把6平均分成2份，每份是3.〕

这个算式读作：6除以2等于3。

6、小结：把总数进行平均分，可以用除法表示，对一幅图，就可以列出两道不同的除法算式。

7、给其余几幅图列出相应的除法算式

8、质疑:看书上例题,你知道了什么?还有什么疑问?

9、基本练习:

书上的“做一做”分一分，写一写，读一读

〔1〕明确要求:让同学把18块饼干平均分成三人〔2人〕(6人)，每人分几块？并一一写出除法算式

〔2〕同学动手操作，老师巡察。

〔3〕沟通汇报。不看图说说每个除法算式的意义。

三、巩固练习〔略〕1、先摆一摆，再写出算式．

〔1〕12根小棒，每2根一份，能分成几份？

12÷□＝□

〔2〕12根小棒，每6根一份，能分成几份？

__________

让同学独立完成．老师巡察，留意个别指导．订正时让同学说说分的过程和结果．也可以把1、2题进行对比，让同学知道虽然都是12根小棒，由于第1题是每2根1份，第2题是每6根1份，所以分的份数也不同

2、补充练习

老师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？课件出示题目，同学说说如何列式和算式中各数所表示的意义。

四、归纳小结

今日我们通过分东西学习了什么新知识？〔板书：除法的初步认识〕知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。

教学反思：

㈠效果分析

这是一节研讨课，也是一节尝试课，曾在多个班级试教过，尝试着把包含除和等分除合并在一堂课上，主要观点是：不区分两种分法，认为“不管怎么分只要每份分得同样多都是平均分”，能看图列出两道相应的除法算

除法的初步认识教学反思7

本单元是同学学习除法的开始，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的基础。而“除法的初步认识”是同学学习除法的开始，同学在原有的知识结构中没有这方面的知识，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将径直影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两部分内容。本节教材主要是让同学在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让同学在详细情境中体会除法运算的意义。让同学掌控除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是同学学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是同学学习除法的开始，关键是使同学理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。

我从让同学小组合作分苹果开始，通过分东西使同学进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境，课上通过请同学演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使同学直观地了解除法的含义。再让让同学认识了除号，了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发同学学习的情趣。更重要的是，让同学在生动详细的情境中认识除法。

我在进行教学设计时留意从生活实际出发，表达知识的'形成过程，符合同学的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、同学实际操作等多种形式进行教学。教学时在知识点上，使同学清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让同学分东西，使同学在探究知识的形成过程中，技能得到培育，同学的主体性得到发挥。在课堂上着重同学多方面的进展，立足培育同学的创新意识和自主学习的技能。

本节课的不足之处：

1、有部分同学对除法的含义理解不到位，没有让同学说出每一个数在算式中所表示的含义。

2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。

除法的初步认识教学反思8

“除法的初步认识”是同学学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。同学在原有的知识结构中没有这方面的知识，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将径直影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

二班级的`学校生，喜爱动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发同学参加数学活动的爱好，更重要的是援助同学体验、理解数学的知识。比如通过同学分小棒来理解“平均分”，这样做同学既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将爱好激发，思维训练，技能培育融为一体，使知识充斥内在活力，充分为同学提供体验经受探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。因此，这节课的教学目标是：让同学通过亲自动手分实物〔实物卡片〕，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育同学的动手实践技能和初步的语言表达技能。

本节课有较多的不足：

1、对练习题的正确处理。因此在教学例题后，假如觉得是同学难以把握住的要拿出来先讲，而不是在同学涌现问题了再拿出来讲，这样时间就糜费了。

2、要充分让同学说。不会说要领着说，再放开让同学自己说，让同学在说的时候理睬计算的过程。并且培育同学的语言表达技能。

3、老师的激情是带动同学热忱的关键。将老师的激情、活力与教材的情感因素相结合，以情动情，让同学饱含着热忱去学习。而我这一点做的是远远不够的。

4、对生成的课程资源没有充分的利用，如像在课中一同学对16除以4等于4读成16除号4等于4，没能够抓住这个时机说明除法算式的读法。本人的见机行事技能不够，有待加强。

除法的初步认识教学反思9

一、动手操作感受和体验平均分

在教学中，我先让同学观测教材中大熊猫分竹笋的情境。让同学说说图意，找出相关数学信息，引入问题：10个竹笋，平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？激发同学学习的爱好引入新课。

依据低班级同学的认知特点是以详细形象思维为主，数学活动中的操作可以激发同学参加数学活动的爱好，援助同学体验、理解数学的知识。因此，我在教学中让同学用学具自己动手去摆一摆、分一分。把10个竹笋平均平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看。同学摆完后，老师让一名分得好的同学在黑板前演示分的过程。通过分，同学清晰地知道了分出来的结果，是每只大熊猫分5个。师生共同总结：像这样每份分得同样多的分法，叫“平均分”。让同学直观的感受平均分，同学的认知建立在表象的基础上，也就突破了这个抽象概念的难点。

二、着重分法的'多样化。

接下来的环节分桃子的设计着重从多角度让同学通过比较来认识“平均分”的含义，“20个桃子平均分给5只猴子、你会怎么分？”同学有许多种分法。有的是1个1个的分，有的是2个2个的分，有的是4个4个的分。然后再让让同学分松果，15个松果平均分给3只松鼠，你会怎么分？同学有许多种分法。同学都非常全都的进行了平均分，没有涌现不是平均分的状况。接着的练一练，在动手操作、不同分法的沟通过程中，进一步巩固对平均分含义的理解。

整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

除法的初步认识教学反思10

除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将径直影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学：

〔1〕由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分”。

〔2〕用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。

〔3〕把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

〔4〕结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

这是一节概念的建立课，为了激发同学的学习爱好，依据低班级同学的特点，课前的导入部分，我采用讲故事的形式：“在茂密的大森林里，住着许很多多的小动物，小兔和小猴子是邻居，他们亲睦相处，生活的很开心。今日兔妈妈家收白菜，兔妈妈可兴奋了，咱们也到兔妈妈家去看看好吗？”这样为同学创设了故事情境，既贴近同学的生活，又使同学在故事情节中开始新知识的学习。本节课的教学中，我转变了教科书中的例题，为了让同学能够乐于参加教学活动，我以导入部分的故事为主线，把故事贯穿于整节课的教学之中，使同学的思维处于积极状态。在同学援助“兔妈妈”和“猴子两兄弟”解决问题的时候，让同学以自己的.学具代替白菜和桃子进行平均分，然后和同桌沟通自己的分法，充分使同学眼、手、口、脑多种感官参加教学活动，自然建立平均分的概念。整节课同学的积极性特别高，下课的时候仍意犹未尽。这时，我给孩子们出了一道发散思维的习题：“16根小棒平均分，可以分成几份？每份是几？”课余时间，孩子们有的用小棒摆，有的把纸条撕开来代替小棒孩子们的学习热忱太高了！看到这样的情景欣慰之余，使我想到，在教学中，我们就应当尽量满意孩子们的需要，学有价值的知识，这样，才能达到教育的宗旨。

除法的初步认识教学反思11

“除法的含义及读写法是同学学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。同学原有的知识结构中没有这方面的知识，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将径直影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排通过分东西使同学明确“平均分”的含义。再通过平均分的实例使同学直观地了解除法的含义，从而引出除法。

我在进行教学设计时着重从生活实际出发，表达知识的形成过程，符合同学的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、同学实际操作等多种形式。通过让同学动手分一些实物，借助同样多，使同学清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的.实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学时在知识点上，使同学清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使同学认识逐步加深。这样有利于同学由动作思维——建立表象——抽象思维，使同学在探究知识的形成过程中，技能得到培育，同学的主体性得到发挥。在课堂上着重同学多方面的进展，实现三唯目标，立足培育同学的创新意识和自主学习的技能。

在巩固练习时，安排了一些实际操作题，让同学亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。整节课，通过同学亲身操作与老师示范演示相结合，同学很快的掌控了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。

除法的初步认识教学反思12

一、教材分析。

计算教学是学校数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"除法的初步认识"又是同学学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。同学在原有的知识结构中没有这方面的知识，同学对除法意义的理解及对除法的爱好将径直影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

二、教学设计的几个层次

①、由同样多引出平均分

书上的安排是由任意分引出平均分，由一般现象引出非常现象。我的了解同学实际状况后发觉，他们对平均分已经有了肯定程度的理解，其知识基础已高出了教材设计。因此为我径直由平均分这一非常现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确"平均分"的含义。再通过大量的判断练习来加深对平均分的认识。得出平均分的概念。

②解决如何"平均分"

使同学清晰的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的含义在这个环节主要讨论按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其鼓舞同学的直觉判断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的假设干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性。

③、在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各部分名称，掌控除法算式的.读写方法。

解决了"平均分"之后，老师指出把8块糖平均分成4份，每份是２块，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式，结合除法算式教学除法算式的读法和意义。然后通过有层次的巩固练习加深对除法的认识，初步学会按份数分这种状况以下除法算式。

④、练习又分为这样几个层次：第一道是基本练习，第二道增加了一些难度，其中一个条件是隐含的，同学只有仔细审题才能提取出这个数学信息，第三题是一道开放性的题目，同学借助手中的学具，通过小组合作的方式可以得出不同的答案。最末一题要依据所给除数和被除数的范围来确定被除数到底是几，是一道难度较大的题目，首先需要同学对除法有肯定理解，还需要乘法基础，尤其要有较强的分析、推理技能。这几道题各有侧重，层次分明。所选素材尽量源于生活实际，使同学体会到数学与生活的亲密关系。提高解决问题的技能。三、纵观这节课，我体会最深的有如下几点：

要制造性的运用教材，以教材为本并不是照搬教材，要结合本班同学的实际状况。对平均分的认识就是本着这个原那么设计的。这也是新课标要求的以同学为本。

要引起同学的爱好不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合同学利益的内容。

除法的初步认识教学反思13

除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将径直影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

在教学中紧紧抓住了低班级学校生新奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了同学，突出了把平均分的概念教学置入生动详细的情境之中的编写意图。在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导同学想象，增加了教学的趣味性，吸引了同学的留意力，起到了激发同学自主学习的目的。

在进行教学设计时留意从生活实际出发，表达知识的形成过程，符合同学的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、同学实际操作等多种形式进行教学。教学时在知识点上，使同学清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让同学分东西，使同学在探究知识的.形成过程中，技能得到培育，同学的主体性得到发挥。在课堂上着重同学多方面的进展，实现三为目标，立足培育同学的创新意识和自主学习的技能。

本节课的不足之处：

1、有部分同学对除法的含义理解不到位，没有让同学说出每一个数在算式中所表示的含义?

2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。

除法的初步认识教学反思14

“除法的初步认识——平均分”是表内除法〔一〕中的基础内容，是本单元的教学重点，也是同学今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。本课主要是让同学在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让同学在详细情境中体会除法运算的意义。

同学首次接触“除法”这个概念，对于低班级学校生来说，的确是一个教学的重点和难点。如何引导同学由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。

本节课分为“激趣—活动—练习探究”这几个环节，充分表达了新的课程标准理念：让同学成为学习的'主体，在充分调动同学学习积极性的基础上让“动手操作，自主探究”得以实现。在这个学习的过程中同学不是被动地汲取知识，而是通过故事的引导，