让信息技术合理“辅助”-浅谈现代信息技术在小学数学教学中的应用

《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响”。基于这一标准，以多媒体技术为核心的现代信息技术越来越得到教师和学生的认可和重视。随着时代的发展，科学的进步，教材里的一些知识内容也发生了很大的变化，各种现代信息技术手段如报刊、杂志、电视、网络等都能为学生提供大量丰富的感性材料。近几年来网络突飞猛进的发展，使得各种教学资源的获取途径摆脱传统教科书的束缚，向生活的各个层面吸纳素材。而多媒体信息技术的普及，也让资源共享成为可能。同时，教师也突破了传统教学方法的禁锢，开始借助报刊、电视、网络等各种信息技术手段，为学生提供具有广泛性、时效性、新颖性、价值性的内容资源，极大地激发了学生学习数学的兴趣，彻底改变了传统枯燥乏味的“教师教——学生学、记、练”的单一课堂教学模式，使课堂教学丰富多彩起来，调动了学生学习的主观能动性。教师在教学中通过多种渠道，尽可能多的运用现代信息技术手段，为枯燥的数学课堂带来蓬勃的生命力，为广泛的数学知识赋予声、形、色，使这些抽象的知识更为具体化、形象化，化静为动，化无声为有声，超越时空的限制，以学生易于理解的方式向学生呈现知识形成的过程，有效提高了教学效果及质量，扩大了学生的视野。一、现代信息技术能促进学生自主探究现代多媒体信息技术既可以摆脱传统教学的束缚，又可以帮助学生牢固地掌握基础知识。把枯燥、抽象的数学知识，利用多媒体技术声情并茂地展示给学生，让学生在具体的情境中发现问题，积极主动地参与到课堂学习中，激发学生的探究欲望，从而学会解决问题。曾听过六年级《圆》这一课，教师在教学圆的特征时就利用了多媒体设计动漫：几个车轮分别设计成正方形、椭圆形、三角形，教师提问：“如果各个车轮运动起来，会出现什么样的情况？”然后化静为动，让车轮转起来，由于学生急于想知道接下来会出现什么样的情况，课堂气氛一下子活跃了起来，这就是通过调动学生的各种感官功能，激发学生的求知欲望。不同车轮通过多媒体动画技术自动生成中心点，学生能够观察各种形状轮子运动后中心点留下的痕迹，比较出这几种不同形状的车轮中心点在运动过程中的动态变化，从而理解了车轮为什么设计成圆形，学生在这个过程中也就自然而然地了解掌握了圆的特征。二、现代信息技术具有传统教学无法代替的优越性在数学教学中，有些数学内容，如果采取传统的教学手段去授课是比较困难的。例如一些比较抽象的知识点，即便通过教师进行大量的讲解描述，学生也不一定能完全掌握，教学效果得不到很好的成效，这就是传统教学的局限性。如果通过信息加工技术，制成多媒体课件，通过形、色、声、貌等手段呈现给学生丰富的、立体的、生动有趣的课堂内容，使抽象的内容具体化、形象化，学生就容易理解掌握，在教学过程中也极大激发了学生的学习兴趣。比如在讲解“行程”问题时，传统的教学方法就很难形象展示出两种物体同时运动的情境，教师需用大量的语言讲解相向、相背、相遇、相遇后继续行驶等多种“行程”状态，但如果将其内容制作成多媒体课件，学生能够直观的观察到这些运动状态，教师也就不需要进行枯燥的讲解，不光节省了课堂教师讲解的时间，这些运动状态也变得简单容易理解，相关的数学问题也就迎刃而解了。再比如讲解二年级《角的初步认识》这一课时，在让学生观察角的特点这一教学环节时，教师就可以使用多媒体设备先在屏幕上点一个亮点，然后从这一点引发出两条射线，学生在教师画的过程中明白了角是由一点引出两条射线形成的，知道了角是由一个顶点两条边组成的。然后在屏幕上让两条射线无限延长，角叉开的大小不变，让学生通过观察得出角的大小与边的长短无关，再将其中一条射线固定，另一条射线随意移动，学生得出角的大小与两边叉开的大小有关。通过这一系列的动态演示，数学课堂变得生动有趣起来，学生既可以在潜移默化中获取相对准确的数学知识，也可以通过教学活动中的实践、探究、讨论体会到发现问题、分析问题、解决问题的乐趣，从而提升对数学学习的兴趣，形成自主学习的成就感，培养学习的自我效能感。三、现代信息技术有利于培养学生的合作、交流与创新的能力现代信息技术对于学生来说，虽然具有相对的吸引力，但真正实施起来却有一定的难度，需要学生的合作交流才能共同完成任务。那么在利用信息技术的过程中，通过合作交流，碰撞出新的火花，从而学生的创新能力也会得到有效的提高。这正好符合了新课程标准的要求，加深了学生对于数学学习的积极情感。让现代信息技术进入课堂本是无可厚非、值得发扬光大的事情。但是，一些地方在小学数学的教学中，盲目使用现代化信息技术，甚至片面、肤浅地以有无使用多媒体作为主要依据去评价一节课的优劣，不考虑教学内容和学生的认知情况，好像一节课不应用现代信息技术手段就是传统意义上的教学方法，不能与时俱进，就不是一节好课。这确实是一种令人感到不安的现象。当前的确有一些数学课流于形式的使用多媒体，对课堂教学本身并没有多大的意义，因此多媒体的应用对教师能力有更高的要求，优秀的教师需要把多媒体信息技术与课堂教学更为巧妙的结合，发挥多媒体视觉呈现的优势，规避其滥用可能导致的分散学生注意力、繁杂的特效掩盖知识的核心特点等的劣势。在一定意义上说，现代信息技术只能作为数学教学的辅助手段，教师不能完全摒弃传统意义上的教学方法，对于有些教学内容来说，实物进课堂，让学生通过观察、实际动手操作、合作探究获取数学知识，教学效果可能远胜于使用多媒体。四、使用多媒体需要注意的地方笔者通过观察，就目前使用多媒体存在的情况予以总结，并做出如下思考：1.根据实际需要合理选择信息技术辅助，不盲目追求信息化。有些课堂教学不考虑学生学习数学的实际需要，为了追求教学方法的先进性和教学手段的新颖性，不顾教学内容特点和学生学习的需要，片面强调多媒体的作用，有些内容的教学本来是用传统学具就能完全解决问题的，教师也要用课件来呈现。曾经听过两位教师执教的北师大版六年级下册《圆锥的体积》一课。一位教师在教授圆锥体积计算方法时，为了让学生直观感知圆锥的体积与和它等底等高的圆柱体积的关系，在课堂上让学生亲自动手、分组实验，让学生用圆锥装满水，倒入和它等底等高的空圆柱形容器里，并巧设问题：用圆锥装满水，倒入和它等底等高的圆柱里，倒几次正好倒满？学生通过自己动手，认真操作实验，观察思考得出了圆锥体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一，从而推导出圆锥体积的计算公式。这节课中，每个学生都经历了“猜想——实验——发现——验证——总结”的自主探究学习的过程。整节课没有使用多媒体，学生却获得了鲜活的数学知识和科学的研究问题的方法。而另一位教师，利用了多媒体课件演示，先分别出示等底等高的圆锥、圆柱容器，提问这个圆锥和圆柱的高和底面积分别有什么关系？然后继续演示，将圆锥盛满水后，倒入圆柱，三次正好把圆柱倒满，教师让学生说说发现了什么。从而得出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一。对比这两节课，笔者认为：第一节课整个教学过程虽然没有使用精美的多媒体课件，但是整节课却显得丰富多彩，水到渠成地生成了新知识，学生在获取知识的过程中，心情是非常愉悦的，教学效果明显高于第二节课。2.学生是思维的主体，不能让信息技术替代学生的思维。笔者发现，有些课堂用现代信息技术手段代替学生的思维，甚至是禁锢了学生的思维，影响了学生思维的发散。主要表现为教科书中本该由学生自己去探索、发现、推导的过程，一些教师却运用多媒体完整地呈现给了学生。多媒体呈现的过程，恰好是学生要经历的知识生成的过程。而多媒体的运用，使学生变主动学习为被动学习，剥夺了学生这一知识生成的过程。从此以后，在学生开阔思维的过程中，养成了依赖多媒体的惰性，阻碍了学生思维的发展。现代信息技术仅仅是一种手段，而不是一种必须的工具，那种完全用多媒体演示课堂流程，取代学生思维过程的做法是完全不妥当的。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程、课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调整，而不能被预设的某种“电子档案”所羁绊，束缚学生的思维。笔者一直认为且坚持让数学课堂成为学生的思维的主阵地。曾经听过一位教师执教的《比较图形的面积》，整个教学过程非常流畅，教师用多媒体设计了各种颜色各种形状的图形，然后用课件演示了数格子的方法，图形平移（或旋转、对称）变换法，割补法，让学生一目了然，看出了比较图形面积的方法。整个教学过程表面看上去无任何瑕疵，各种方法都是用多媒体现成地呈现给了学生，学生能更直观、更快地掌握比较图形面积大小的方法，非常精彩。但是，深入挖掘发现，学生没有亲历思考的过程、知识生成的过程。如果本节课教师让学生自己动脑思考、动手操作、让知识自动生成，然后总结，效果可能会更好。所以现代信息技术手段不能替代学生的思考过程。3.学具给予学生足够的探索空间，信息技术无法取代。学具能够使学生的操作体验充分，学数学的兴趣浓厚，课堂上产生的许多问题都源于学生制作学具的体验，又在学生的思维碰撞中得以解决，要真正做到学生在做中学做中思，使学生的思维在操作思考与交流中自然生长，而信息技术远远不能代替教具学具。曾经听过一位教师执教的《多彩的分数条》一课，整个教学过程，教师充分利用分数条开展游戏活动，重视学生的过程性体验，关注学生数感的培养，制作分数条的活动让学生在操作与比较中感受“1”与“分数单位”之间的关系，实现对分数已有认识的抽象。然后又在分数条上增添等分线，能帮助学生更加直观地发现分数之间的倍数关系，在游戏过程中，有意识的借助分数条展现不同的铺法，有效助推了学生的思维发展。整节课教师并没有使用多媒体，但是达到了很好的教学效果，学生获取知识的过程非常流畅。4.板书启迪学生思维，信息技术无法取代。教师通过文字、符号、图表、图解等形式，把教学重点、难点或关键性的知识写到黑板上。这些留在黑板上的文字、符号、图表和图解等视觉信号叫做板书。好的板书是洞察教材的窗口，是开启学生思路的钥匙，是排除学生疑难的桥梁，是实施师生教学的蓝图。板书能完整呈现教学内容的形成过程，能启迪学生思维。用课件代替教师的板书，笔者认为这是一种不可取的做法。板书设计有时是知识的生成过程，有时是思维的过程，有时是知识推理的过程，有时甚至是思维的一个发散过程的体现。所以，板书设计不仅是教师书写示范的需要，是课堂教学的主线，更是新知识生成的一个不可或缺的形式。板书具有多媒体无法代替的作用和功能，没有板书，将会影响教师在教学中突出重点，妨碍学生对所学数学知识的整体把握，削弱教学对学生学习思路的引导和调整、影响师生对教学内容的概括与提炼，它将直接影响课堂教学效果，削弱数学课堂的育人功能。总之，不能直接用多媒体代替教师的板书，否则会大大降低教学效果。在小学数学教学过程中，既要重视现代信息技术的推广应用，同时也不能忽视传统教具和学具在教学中的地位和作用，要搞好现代信息技术手段与传统教学手段的有机结合。不要把现代信息技术作为一种单纯的教学手段和工具，有些内容的教学，本来用传统的学具（如小黑板、小棒等）就能完全解决的问题教师也要使用多媒体呈现，这不仅浪费了有限的资源，而且降低了现代信息技术应用的作用。要实现现代信息技术与小学数学课程的有机结合，要用现代信息技术去拓宽数学课程资源，转变学生的学习方式。一个成功的小学数学课堂，应该是教师与学生相互交流，相互影响的过程。在具体的教学中，更加灵活多样的教学方式需要我们教师自己去