课堂讨论法在高中思想政治课上的实践与反思

2017年修订的《普通高中思想政治课程标准》指出，要通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”；要努力改善教学方式，通过议题的引入、引导和讨论，推动教师改变教学方式，使教学活动能够在开放、民主、和谐的氛围中进行；通过创造问题情境，促进学生改变他们的学习方式，在合作学习和探究学习的过程中培养其创新精神和提高其实践能力。因此改变以往以讲授为主的思想政治课堂文化成为新时代思想政治教学方式改革的必然要求。这其中，课堂讨论是一个看似传统、常规但又必须坚持和改进、完善的课堂教学方式。一、思想政治课讨论式教学的内涵课堂讨论的教学方式，最早可以追溯至春秋时期。至圣先师孔子为了激发弟子们积极思考，勇于探究，便经常与他们进行对话和讨论。整部儒家经典著作《论语》便是孔子和他的弟子们的对话录。近代以来，随着素质教育理念的逐步深入人心，课堂讨论教学法一直是诸多学者和一线教师持续研究的热点话题。学者马丹在《讨论式教学的组织与实践》(2014)、赵良在《讨论式教学在高中思想政治教学中的应用》(2018)中都做了许多阐述。在学习相关文献和多年教育教学实践的基础上，一线教师现在比较认同这样的内涵界定，即在思想政治科教师的指导下，学生和教师为解决某个问题或实现某个教学目标，在师生互动、生生互动、开放民主的氛围中进行合作探究，并在相应情境中引导学生获取知识、交流情感、发展思维、培养能力，进而培育思想政治学科核心素养的一种教学方法。二、思想政治课讨论式教学实施的积极意义一直以来，广大思想政治科教师观念上都能理解，也坚信，在思想政治课堂上实施讨论式教学，是大有益处的。归纳起来大体有以下两方面：第一，从普遍意义来说，在课堂中实施讨论式教学方式，能较好地克服教师一言堂、满堂灌等传统课堂的弊端，其普遍性积极意义主要有，一是有助于激发学生学习的积极性、主动性和创造性，能较好地帮助学生解决所遇到的各种疑难问题；二是有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，实现课程育人目标，促进学生的全面发展；三是有利于实现教师主导作用和学生学习主体作用的有机统一等。第二，从高中思想政治课的育人方式和目标来说，讨论式教学能通过多样化的课堂讨论活动，深化学生对时政热点、社会生活和教材的认识和理解，培养学生的科学思维品质，提高学生分析评价、语言表达等能力，进而培育学生的思想政治学科核心素养，具体体现在：一是有利于落实立德树人的根本任务；二是有利于培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等高中思想政治学科的核心素养；三是有利于落实好2017版课程标准所要求的活动型学科课程的开设。三、思想政治课讨论式教学存在的主要问题但是在实际的思想政治课堂中，虽经多年改革和推进，但由于考试压力和传统教学习惯的影响，许多的思想政治课堂，尤其是常态化的思想政治课堂，讨论式教学仍然难于有效实施，存在的主要问题有：第一，思想上重视，行动上轻视。由于讨论式教学方式的组织，需要教师在课前进行讨论情境的选择、问题的设计，课中还要组织好活动的实施，课后还要做好相应的跟踪落实工作。它往往会增加教师备课的容量，影响课堂教学的进度，增加课堂意外情况的发生。因此许多教师只是在公开课、示范课上开展课堂讨论，在日常授课中基本不采用或者少用。第二，少数学生参与，多数学生旁观。通过课堂观察发现，部分课堂讨论看似人人参与，其实不少学生只是“打酱油的”，真正参与讨论和分享的往往只是学习优秀、表现活跃的学生。甚至部分问题是课前老师已经跟部分学生辅导过了，课堂讨论变成了“假讨论”。第三，重形式，轻实效。由于优质课的评价规则中，必须有课堂讨论的环节。因此部分老师就生硬的设置讨论环节，造成部分无需讨论的简单问题在“热闹讨论”，而一些难度较大的问题却因学生无法讨论而产生冷场的尴尬局面。第四，重双基，轻素养。核心素养虽然已经提出好几年，但是在实际的课堂上，由于核心素养的培育难以显性呈献和量化考核，因此经常被老师忽视。课堂组织的讨论多数是围绕知识的重难点或是答题的技能培养来展开，对于核心素养的培育往往没有得到真正重视。四、思想政治课堂实施讨论教学的对策要真正发挥课堂讨论在思想政治课上的育人功能，思想政治课老师除了在思想意识上要真正转变外，笔者认为需要做好以下几个方面工作。1.创设和谐气氛，营造适宜讨论的条件。心理学研究表明,在教学过程中,只有让学生在相对宽松自在的课堂环境中,他们才会积极地参与与踊跃地表达,创新思维的火花才能在激烈的碰撞中孕育、诞生。而这就需要思想政治课教师在课堂上建立民主和谐的师生关系。具体在操作上教师要力求做到：（1）态度可亲。亲其师，信其道，与师为伍，同向而行。教师对待学生课堂活动的态度，潜移默化地影响着学生的课堂参与度。教师应该在思想政治课堂上展现出两种课堂姿态：一是平视学生，与学生平等讨论，而不能是一幅高高在上、神威不可侵犯的“教师爷”样子；二是俯下身子，走进学生，真诚倾听学生的声音，特别是听得下不同的声音甚至是错误的、反对的声音。（2）积极评价。每个人都有获得他人肯定、表扬的心理期待。教师要让学生保持积极参与的热度，积极、科学地评价学生是必需的。对于积极参与的学生，要多给鼓励，要采用语言、眼神、手势等多种方式对学生的表现及时予以肯定。对于不太积极参与的学生，也要采取提问、征求意见等方式，让他们参与其中，并适机给予肯定，让其有后续继续参与的热情。当然，积极的评价也是有讲究的，是在认真倾听后对学生发言内容的细致分析和肯定，不能是机械的、随口的、千篇一律的评价形式，让学生觉得没有诚意。（3）参与其中。组织课堂时，教师不能是旁观者，美其名曰“把课堂还给学生”。教师也要积极参与，敢于表达自己对时政热点、社会话题的个人看法，与生共议、共情，增强学生主动参与、大胆讨论的自信心。2.鼓励学生质疑，激发敢于讨论的精神。疑是智之源，思是智之本。教师要培养学生质疑的精神，对学生的质疑要支持、鼓励、提倡，使学生放下顾虑，逐步做到想说、敢说、爱说、会说。当学生提出疑问时，教师应心平气和、聚精会神地听，不随意打断，不摆弄权威，要耐心地解答；对于学生的一些创新想法，要及时给予肯定、鼓励；而对于有所偏差甚至是极端片面的说法，不应一棍子打死，而应先听取学生产生想法的原因，在肯定其质疑的做法的同时适时加以引导，以免打击学生讨论的积极性。例如在讲授中国共产党的先进性、纯洁性这一知识点时，对于共产党内部部分领导干部的贪污腐败堕落问题，学生心中是有看法和疑惑的。因此对于这类客观存在的问题，教师就开诚布公，设置诸如“你如何看待党员领导干部的贪腐问题”，鼓励学生大胆说出自己的所见所闻所思所想，并对各种想法进行深入的分析和讨论。在这个过程中教师不能急于表明态度，而要保持耐心和细心，在充分听取学生不同意见的基础上，先肯定学生看到现象的确实存在，肯定学生观点中的合理之处，然后指出各种观点中的偏差让学生自我纠正，接着再引导学生回忆《生活与哲学》中曾讲到的矛盾具有普遍性和不平衡性等知识，引导学生看问题既要承认矛盾、正视矛盾，同时要全面地一分为二地看待，要分清主流和支流。要看到多数党员干部是廉洁奉公的，是为人民服务的，并列举革命年代和当代的许多英模为证，最后指出党的十八大以来，党中央已经意识到这个问题的严重性、复杂性、紧迫性，并已制定出许多党规党纪、采取了许多果断的处置措施，既打老虎，又打苍蝇，同时坚持“反腐一直在路上”的高压态势。中国共产党的自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的独特优势，使得近年来中国的政治生态呈现出更加的风清气正、海晏河清。经过这样公开的讨论、引导，学生们才能真正放下疑虑，其政治认同度也才能提升、稳固。像这种敏感的而学生又有诸多疑问的甚至部分学生有疑不敢问的问题，教师应鼓励学生大胆说出疑问、看法，不能简单套用课本原话作答案，更不能回避，强制灌输，敷衍了事；要让学生充分讨论，然后耐心细致地给予科学解答，直到学生们解除疑惑、真正信服为止。这是思想政治课堂应有的样态，也是思想政治科教师应有的素养。3.创设讨论情境，指引思考问题的方向。课堂讨论是一种教学方式，一种手段，一个过程。讨论不是目的，其真正的意义在于通过讨论提高学生综合素质，让学科核心素养落地生根。要使学生善于讨论，培养他们发现问题的能力，即生疑的能力，关键的一点是在教学中要注意创设情境和问题，激起学生的认识冲突，使他们产生讨论的浓厚兴趣。这些问题最好是源于生活而又高于生活，具有一定的开放性、挑战性，也要符合学生年龄特征、心理特点和认知结构。例如在讲授“依法维护消费者合法权益”这一知识点时，老师结合自身在地摊上买菜碰到缺斤少两的经历，设置了一个议题：假如你在买菜时，被对方讹了两毛钱，你会怎么办？这时课堂立即热闹起来了。因为情境和问题都是学生们熟悉的，所以他们纷纷提出了不同的看法。有人认为应该找卖菜的人算账；有人觉得就两毛钱，不值得兴师动众，一笑了之；有人觉得应该找工商局来解决；甚至有人说要到公安局报案。还有一些学生也回忆起并畅谈他们曾经碰到的类似的经历和当时的心情。这时老师就顺势导入正课。首先引导学生带着问题阅读课文；然后结合课本中的“想一想”再让学生回到原先的问题，分组讨论，最后引导学生形成统一认识：这不是钱多钱少的问题，而是维权意识、法治意识、公共参与和社会公平正义的问题。有些行为看似宽容，实则是纵容，消费者依法维护自己的合法权益，不仅对自己有利，对经营者、其他消费者以及社会经济秩序也都大有好处。接着引导学生结合之前的讨论和课本中的知识，总结归纳出解决问题的方法、途径，这样学生以后碰到类似的问题时就懂得透过现象认识本质，全面、发展、辨证地分析问题，并依照法定程序去解决实际问题。4.把握课堂节奏，培养课堂讨论的能力。有些政治课堂，老师一旦抛出一个问题，底下同学就议论纷纷，甚至有个别同学出于哗众取宠等目的故意小声提出较为另类的观点，结果经常就会出现学生观点杂乱无章，偏离主题，课堂讨论变成没有实际意义的瞎聊神侃。因此教师要充分发挥课堂讨论的功能，还要把握课堂讨论的分寸，科学培养学生进行课堂讨论的能力，比如当个别学生带偏主题时，老师要及时发现，及时纠偏，引导学生不参与这类型话题的讨论。当个别同学发言时，教师要教会学生，以尊重和包容的原则，认真倾听他人的观点，尊重自己的同伴，不能嘲笑或批评他人的评论和观点。同时教会学生，讨论问题时要观点鲜明，论据可靠，层层论证；要懂得一分为二的评析、评价、看待一些观点，要懂得运用历史的辩证的观点评价人和事。例如在组织学生讨论“新时代如何学习发扬雷锋精神”问题时，就曾出现部分学生说出网络里的一些关于雷锋日常生活琐事的段子的情况。这时候教师不能假装没听见，而是要正面回应，及时引导：雷锋精神是伟大的、崇高的，但他也是食五谷杂粮的普通人，有着那个年代的普通年轻人的喜怒哀乐和个人偏好，不能苛求英雄人物就得是完美无瑕的圣人。然后继续引导其他同学继续正面讨论之前的问题。总之，合理利