《滑轮》评课稿（通用）001

1/1《滑轮》评课稿（通用）《滑轮》评课稿篇1

一、复习提问

1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。

2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费劲杠杆？同学回答。

老师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意***。要求同学正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意***如***所示。

画出力臂。

二、新课引入

老师先举一个滑轮的实例，再要求同学举滑轮的例子，依据使用时滑轮的不怜悯况进行分类（即按定滑轮和动滑轮分类）。

同学举例。提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。

老师给出滑轮的分类。

滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。

争论特点。

再举些滑轮实例，可连接录像。同学观看录像。

1．定滑轮观看定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。

举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。

提问：使用定滑轮有什么特点？观看定滑轮工作的状态，轴是固定不动的。

演示试验：

①称量钩码的重力；

②演示如***所示的试验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向转变，但弹簧测力计的示数不变，特点是G＝F。使用定滑轮吊起物体时，可以转变力的作用方向，达到操作便利的目的。

观看试验：

同学通过老师的演示得出访用定滑轮可以转变力的作用方向，定滑轮不能省力。

提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？能否省功？同学思索

根据下***进行演示。使同学清晰地看到："动力作用点移动的距离s与物体上上升度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。由此得出访用定滑轮不能省功。

观看试验，得出结论：

①动力作用点移动的距离s与物体上上升度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。

②由W＝Fｓ得出W与提升物体所需的功Ｇh相等，使用定滑轮不能省功。

2．动滑轮

(1)老师边讲边演示动滑轮提升重物。

要求同学争论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示试验使用的定滑轮有何不同点？

老师在同学争论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。

(2)提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉力和做功状况怎样？同学争论。

(3)组织同学试验，按课本试验探究，参照下***进行试验。

由于讨论定滑轮时老师已演示过试验，同学可以自己设计出试验步骤。说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。

(4)总结：

使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。

两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。

动力作用点移动的距离ｓ是物体上上升度H的2倍。

使用动滑轮不能省功。说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽视不计，从而得出访用动滑轮可以省一半力的结论。通过数据分析得出：

⑴使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。

⑵动力作用点移动的距离ｓ是物体上上升度H的2倍。而使用动滑轮虽不能转变力的方向，但可以省一半力。使用动滑轮不能省功。

三、课堂小结

熟悉定滑轮、动滑轮。

反思：

1、本节课教学思路清楚，重难点突出，教学节奏合理，张驰有度。

2、通过同学动手试验充分调动同学参加试验探究的热忱与乐观性。

3、通过讲学稿对同学的课前预习进行有效的引导，很好的培育了同学的自学力量，提高了同学同学的效率和效果。

《滑轮》评课稿篇2

本节课从教学内容来看，学问容量相对不是很大，同学比较简单接受。但作为一门探究性学习为主的科学课，更注意的是科学探究过程。所以本人依据同学的心理特征和认知特点，乐观绽开探究性教学，让同学基本能够利用老师供应的试验材料精确     的操作试验，并能够得出精确     的数据。也让全体同学能够参加活动，体现了教育要面对全体同学的要求，使全班同学都能够学到学问，提高了同学对科学探究的爱好，也提高了同学的动手动脑力量。虽然耗时多，显得慢，但本人认为值得的。

从教学过程来看，在讨论"滑轮特点'试验中，对定滑轮探究时，可以转变拉力的方向就是不肯定要竖直向下，这对讨论力的关系影响不大，但在动滑轮试验中拉力的方向必需是竖直的，否则会影响试验，本人在教学过程中强调留意方向，但不深化探究缘由，由于这与后面杠杆力臂大小有关。在讨论"动滑轮是否省力'的试验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的试验误差而误导同学。在这个试验中，钩码数越多，直观熟悉中的省力效果越明显。

在教学的最终本人利用"我们在什么状况下使用定滑轮，在什么状况下使用动滑轮'结束，即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，我认为不能走过场，应让同学在充分争论思索的基础上进行沟通。

从课堂教学的时效性来看，滑轮在生活实际应用比较广泛、普及。教学中联系生活的问题许多，同学也情愿思索，思维活跃。老师应在课堂中多引导他们联系生活实际。同学有生活阅历，有了理论基础以后，情愿解决实际问题，而实际问题又有助于理论学问的理解。在课堂中应引导：同学提问、同学回答、同学讲解、同学结论。引入竞争机制、嘉奖机制，也有助于同学学问的把握。

从自身素养角度来看，本人还需要加强教学基本功，提高自身教学素养。在教学中自己还有许多缺点存在，教学形式还不完善，要不断学习，克服问题。板书形式、语言艺术、教学仪态、思维结构要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好同学的表率。

另外，在这节课中要使用弹簧测力计。老师课前应好好检查一下弹簧测力计能否正常使用，不然将极大影响课堂同学试验活动的开展。

《滑轮》评课稿篇3

教学滑轮这一课的时候，我在课上发觉很多的问题。我进行很长时间的思索，我想在教学的过程中，应当留意下面的问题多鼓舞我的同学。同学的在活动讨论的过程消失很多的问题，有许多的我没有预料的到的。比如象滑轮的轮槽穿线，使用测力计方法等。我想消失这些的问题，主要是同学的没有接触过，动手的力量不好。一开头同学消失这些问题是可以理解的，在这个的时候，老师应当多加的赐予鼓舞，这样同学就会有爱好和信念的进行进行探究活动。但是我当时发觉同学在我演示了一遍之后，还是没有学会方法，我特别的生气，进而训斥了几个同学。然而这一训斥的后果消失了，同学对于活动就比较的懒散了，没有爱好进行操作及探究。

我想在以后的教学中，老师我应当留意自己的教学心态，在心态上进行磨练自己。从而更好的进行学习和教学，激发同学的探究的乐观的爱好。对于同学在活动和探究过程中，消失的问题应当予以谅解和鼓舞，这才是比较正确的处理方式。教学和学习，就是同学在错误中，在失误中进行探究，进行学习学问和技能，进行积累阅历，进行磨练学习心态，进行提高学习爱好的。

我想同学在学习中，一些简洁问题和事项，他们不会操作或者是不知道，还是由于他们有个别的同学没有仔细去听。因此我想在学习中，我要再引导同学进行听的方面进行想法设法的进行引导。

《滑轮》评课稿篇4

滑轮这节课的是一节试验探究为主的课型。在本节课的学习过程中需要组织，指导同学的进行活动探究。指导学习探究定，动滑轮及滑轮组的作用。在进行活动的时候，本以为赐予演示一遍，动定滑轮及滑轮组的组装方式，同学就会和能够进行组装。因此动定滑轮组装讲的比较简洁。但是在同学的`操作的过程中，还是发觉部分同学总是装不上滑轮。在操作的过程中，还是发觉部分的同学的弹簧秤的使用不够娴熟的等问题。现在讲问题及措施总结如下

1、同学组装滑轮的问题。

同学在进行操作的时候，在进行组装器材的时候，要费很大的功夫和时间。在向滑轮进行穿线时候，同学总是不能够将线放入滑轮的槽内。这是由于塑料制作的滑轮质量太小，导致同学在进行操作的过程中，不能够很好的实施操作。当时在课堂上在指导的时候，我就直接的给同学讲解：只要在滑轮的勾上挂上一个钩码，进行配重，就能够比较简单的将线穿进滑轮的沟槽里。并且现场演示给同学进行观看比较。现在想来，这个操作难点是否放给同学进行解决，不是更好吗。在同学想法解决的过程中，既让他们进行动脑思索，又进行动手操作，而且会给同学留下很深的印象。这一点在给演示同学进行操作的时候，不要进行强调便利的方法，而是演示总是装不上，问同学有什么方法，这样同学进行动脑思索并且试着进行操作试验，最终找出合适便利的方法。虽然这样会使用较多的时间，但是对于培育同学的动脑，动手力量来说是特别有好处的。

2.同学在使用测力计的时候，操作错误。

他们没有将测力计的勾套到绳子的圈中，而是拴在提勾上。这样测力计当没有示数。有1-2个小组的在进行测量的时候，消失这样的测力计的使用错误。这样的操作错误，让我深思究竟是什么缘由导致同学会消失这样的错误呢。因此在学习斜面的时候已经复习了测力计的使用方法，在学习苹果为什么会落地的时候学习了测力计的使用方法并且同学进行操作。然而同学还是消失了这样令人大跌眼镜的错误，实在让人不行思议。在平常的学习过程中究竟消失什么问题呢。现在想来，在上课的过程中，还是老师少讲，同学多进行探究活动，在活动中同学充分的进行操作，在操作过程中进行总结，这样同学亲身经受的总结的学问就会根深蒂固了。

3.同学小组在进行合作的时候，少数同学不进行合作。

或者是合作安排不合理。比如说，四个人一个小组，两个试验，他们就两个人做这个，另外两个人做另一个，别人做的时候，他在玩，不参加到活动之中。这个方面的问题在某些小组还是存在的。我现在想来这些不参加到活动中的同学，很大一部分是学困生。他们没有良好的学习探究的习惯，和探究欲望。应当怎样解决这个问题需要进一步的思索。还有的小组试验总是被一到二的同学把持着，不让其他的同学参加。我想在同学的合作的要求还有进一步的强调。

《滑轮》评课稿篇5

本节课在教学组织上采纳边试验边学习的教学模式，根据从"感性到理性'的熟悉规律，让同学动说手操作、尝试体验，在分析思索、对比总结。引导同学画定滑轮和动滑轮的杠杆示意***，通过对比分析，精确     把握定滑轮和动滑轮的特点。

1、这节课基本达到预设教学目标，重点突出，在课堂上充分让同学动手试验，体现了以同学为主体的教学思想。

2、在处理如何让同学较便利的测出重物提升的高度h和拉力移动的距离s时，我经过一番思索，在铁架台上贴上有刻线的纸条，给同学探究供应了便利，也使同学的测量结果较用刻度尺去比着测量提高了精确     度，这样的处理提高了本节课的课堂学习效率。这也让物体会到其实在教学过程中，只要我们专心去思索去钻研，哪怕是一个小小的转变，都会给我们的教学带来很大的便利。

3、课堂节奏的把握基本较合理，假如同学试验再紧凑一些，会给分析试验结果留出更充裕的时间。

4、在做探究试验前应先让同学设计试验记录表格，对关心同学明的确验目，明的确验操作步骤会更有关心。

5、在对动滑轮提升重物的试验中，对拉力F的方向如不沿竖直方向去拉，力的大小变化状况没有明确让同学试验，并且在分析动滑轮实质时，也未作为一个学问点点明，可放在下一节课中进行拓展。

《滑轮》评课稿篇6

《我的滑轮》是大象版科学四下《生活中的机械》单元的第四课。由于教材支配的内容多，特殊是组装滑轮组的难度大，所以，我们把本节内容分成两课时来完成，并对试验材料进行了调整，对试验记录表重新进行了设计，降低难度，有利于同学完成探究目标。本课力***体现"同学是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心'的课程理念，让同学在老师的引导下，经受"问题猜想验证总结'的探究过程，学习科学探究的方法，发觉定滑轮、动滑轮的作用，从而明白生活中人们用定滑轮、动滑轮提升重物和道理。

1、根据教材上选择的材料，让同学做提升钩码的嬉戏活动时，发觉许多同学去摆布回形针，也不知道怎样利用回形针来固定线轴来提升钩码，许多同学就是把钩码系***上，直接绕过铁架台的支架拉钩码，根本无法达到通过嬉戏让同学体验用定滑轮、动滑轮提升钩码的目的。教学中我对嬉戏活动的材料进行了调整，不要回形针、线轴，只给同学供应轮子、线、钩码、玩具。通过教学发觉：同学很轻松地设计出了多种提升钩码的方法，很好地达成了教学预设的目标。

2、本课是一节既好玩味性，又布满挑战性的课。为了激发同学的学习爱好，激活同学的思维，让同学发觉问题、解决问题上，完成教学目标，教学中我对每个环节都进行了细心设计。嬉戏环节：让同学在规定时间内进行竞赛，看哪个小组想的方法多？充分调动同学的乐观性和主动性；试验验证环节：设计试验验证滑轮是否省力，这个环节既是重点也是难点，为了让同学很顺当地完成探究任务，教学时让同学先争论思索试验方案，并进行沟通，实现资源共享，然后分组进行试验。使同学先"动脑'后"动手'，所同学的思维活动与操作活动有机的结合起来，很好地达成教学目标；课的结束环节：让同学分析定滑轮、动滑轮的优点和缺点，从而提出新的探究问题，能不能组装一个滑轮，既省力又能转变力的方向呢？让同学带着问题离开教室，不把下课的铃声当做教学的终点，促使同学在课外连续进行探究活动。

3、通过对这节课的教学，使我深深体会到：对于每一课的教学内容，执教者要反复研读，仔细理解教材，明确教学内容在本册、本单元的地位和作用，明确教学的重点和难点，确定好教学的设计理念和思路。在正确地把握教材的基础上，可以敏捷地处理教学内容，甚至可以转变教材的结构和挨次。另外，对试验材料要细心选取，使其具结构性和科学性，真正体现"用教材教'而不是"教教材'。

《滑轮》评课稿篇7

本课将讨论"滑轮'这一新的简洁机械，通过教学，讨论定滑轮、动滑轮工作时是否转变用力的方向、是否省力两个特征。此课教学，同样应让同学分组动手操作，可将原来机械试验盒中的有关器材作为分组试验资料供同学使用。

1、在讨论"定滑轮是否省力'的试验中，一边挂着钩码当重物，一边挂上钩码当所用的力。有同学会认为定滑轮费劲，由于要用三个钩码的力才能提起两个钩码的重物，老师应对此予以引导，可在两边各挂两个，重物在上，用力在下，说明使用均等的力，也能使重物坚持在肯定位置上，从而使两边的力气达到均衡状态，说明定滑轮即不省力也不费劲。（假如算上摩擦因素，那还是有些些费劲的）

2、在讨论"动滑轮是否省力'的试验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会发生较大的试验误差而误导同学。在这个试验中，钩码数越多，直观熟悉中的省力效果越明显，甚至有同学在汇报时，能发觉用了一个动滑轮后，一般能省上一半的力，予以确定。

3、此课试验，包括6、7课试验，均需要使用弹簧测力计，因此，老师课前应好好检查一下弹簧秤能否正常使用，不然将极大影响课堂同学试验活动的开展。我在课前预备弹簧秤时，发觉20多个弹簧秤竟然只有两三个能正常使用，其他的都因螺母松动而导致弹簧脱离，不得不一一拆开进行修复，花了一个中午的时间。还好极早预备极早发觉，不然上课时就只能做演示试验了。这次经受也提示我，上课所需的资料应提前预备，并进行细致检查，以免误事。

4、最终一个考虑"我们在什么状况下使用定滑轮，在什么状况下使用动滑轮？'即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，不能走过场，应让同学在充足争论考虑的基础上进行沟通。

《滑轮》评课稿篇8

《科学课程标准》提出：同学是科学学习的主体。同学对四周的世界具有剧烈的奇怪   心和乐观的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。科学课程必需建立在满意同学进展需要和已有阅历的基础之上，供应他们能直接参加的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

静下心来想一想，随着同学提问乐观性的提高，老师面临的问题也越来越多，我们科学老师不能只"教教本'，还要学会"用教本教'，不能只"备教本'，还要"备同学'，这需要老师花费更多的时间讨论教材，思索在课堂上可能会消失的各种意外，包括同学提一些稀奇奇怪的问题，老师的学问面还要进一步拓宽，老师不能做"一桶水'，而应当是水源，取之不尽，用之不竭，这要求我们老师终生学习。只是老师一个人的学问究竟是有限的，我在鼓舞同学提问的同时还应当鼓舞同学解决问题，同学在发觉并提出问题后并尝试解决问题，能获得巨大的成就感，从而进一步提高提问的爱好和质量，这是一个良性循环过程，我在今后应当做好以下工作：

①课堂问题尽量当场由师生争