找规律的说课稿

Word版本，下载可自由编辑找规律的说课稿说教学目标：

1．使同学经受探究并初步体会和熟悉一一间隔排列中的两种物体数量间的规律，初步学会联系发觉的规律解决一些简洁的实际问题。

2．同学经受探究规律的过程，在动手操作，自主探究与沟通合作中，掌控观看、分析、比较的方法。

3．培育同学发觉与应用规律的乐观性和奇怪   心以及学习数学的爱好。

说教学重难点：

教学重点：

让同学经受一一间隔排列规律的探究过程，找到并理解“两种物体一一间隔排列时，两端的物体相同，两端物体比中间物体多1，中间物体比两端物体少1”这一规律。

教学难点：

同学能用恰当的方式表述找到的规律。

说教法：

老师是同学数学活动的组织者、引领者、合；在教学设计上，留意重点内容的处理，注意培育同学动手实践、自主探究与合作沟通的力量。本课我主要是结合嬉戏教学和小组合作沟通的教法，目的在于激活同学学习的爱好，提升同学的学习意愿，让同学在学习的过程中既轻松又能充分感受到规律在嬉戏中的体现。

说学法：

本课中我指导同学采纳了观看、分析、操作、及与他人沟通等活动，有利于培育同学自主、合作和探究的力量，能够运用这些学法学习其他类似的数学内容，使同学有法在手，乐于自学。

说教学过程：

《数学课程标准》指出"数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激活同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引领者与合。"基于以上理念，我设计了这样四个环节进行教学：

1、嬉戏激趣，初感规律

2、创设情境，探究规律

3、联系实际，应用规律

4、总结评价，回顾规律

一、嬉戏激趣，初感规律

在课始，我没有创设简单的情境，而是利用我画你猜的嬉戏，让同学猜一猜下一个该画什么？同学在老师画出的图形的排列中感受到排列是有规律的，使同学初步体会一一间隔排列的情况，为研发这样排列的两种物体数量之间的关系打下了比较扎实的基础，也为后面探究规律留出了时间。

二、创设情境，探究规律

出事小兔乐园情境图，让同学分别观看情境图中的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，看图想一想每组的两种物体——兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆的排列有什么特征？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再利用全班沟通使同学直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1。

最终师生共同总结规律：两种物体一一间隔排列时，排在两端的物体的个数比另一种物体的个数多1。接着又让同学动手操作摆小棒和圆片，让同学深刻理解“一一间隔排列”中的规律，利用自主探究，小组合作的学习方式去“找规律”，让同学经受探究规律的过程。最终在此过程中，引发同学用一个对着一个的方法查找规律，抓住了一一间隔排列的物体数量之间关系的本质，还渗透了“一一对应”的数学思想方法。在操作活动的最终一个环节，利用追问：一一间着摆，还可怎样摆也只要4根小棒和4个圆片。这是对规律的拓展，让同学抓住情况中的本质及联系，帮忙同学全面的熟悉排律情况中存在的规律。整个探究活动培育了同学有序地进行观看、比较的力量。

三、联系实际，应用规律

首先让同学自己说说生活中有哪些这样的排列情况。接着就带领同学走入生活，完成书上想想做做的题目。目的是巩固所学规律，能联系实际应用规律，加深对规律的熟悉。让同学玩排队的嬉戏，引领同学在生活中发觉数学，观赏数学，激活学好数学的欲望。

四、总结评价，回顾规律

请同学谈谈，这节课有什么获得？一起归纳总结：利用观看、争论、比较等方