历奇教育理念下大学生素质拓展培训方法和技巧

历奇教育理念下大学生素质拓展培训方法和技巧

在中国，质量扩展培训作为一项广泛使用的培训方法，具有独特的魅力和影响。笔者做过一项调研,在历年来学院组织的多种培训方式中,学生认为素质拓展培训收获最大。鉴于老师人数少事物多的现状,组织技能高、素质好、结构合理、可持续发展的大学生培训师团队是保证素质拓展培训效果的前提和基础。1培养大学生“三自”能力大学生素质拓展培训师团队可以促进大学生在“自我教育、自我管理、自我服务”的“三自”职能中发挥主体性和主观能动性。使学生树立自立、自律、自强、自信、自我完善的意识,学会认知、学会生存、学会分享、学会做人做事,是大学生素质拓展培训师的出发点和落脚点。在组建、培训、创新、发展过程中突出几种模式:1.1自我培训,吸收经验培训师技能培训主要通过四种模式:其一,指导老师思考培训师发展方向及职业技能培养重要性和意义,并有针对性地开展培训,引领培训方向;其二,以“传帮带”模式老带新,通过口耳相传,对内交流、模拟培训等方式进行学生自我培训;其三,通过参加社会上培训机构的培训和观摩或参与其他高校培训,让培训师在参与训练过程中体会培训师的技能技巧和人格魅力,吸收他人经验。其四,以比赛促进技能提高,学院组织“素质拓展项目创新大赛”,旨在挖掘优秀的培训师资源补充培训师队伍,同时对现有的培训项目进行改造,并创新项目内涵和外延。1.2培训师团队管理培训师有双重身份,既是院团委素拓部学生干部又是培训师,主要做培训工作。培训师团队管理采用大一学习观摩,参与培训;大二适度参与,做小组观察指导员,大三主讲的方式管理培训师团队,在规范化、制度化上下功夫。作为引导者,主要弘扬“助人自助”的培训模式,在培训过程中重在受训学生体会、感受和分享。1.3开设特色培训素质拓展部成立的初衷之一是希望能结合民办独立学院特色,开展符合应用型人才培养模式,适合本校学生特点,结合不同组织不同特点,不同任务不同要求开展特色培训,创新培训内容和载体,达到更好的培训效果。要求培训师针对性提高对学院、学生组织、学生特点的研究和了解,针对学院各项活动、校园文化建设需求,与文娱竞技、学术科技、志愿服务、社会实践、团日活动等相结合,开创特色培训。如针对三下乡关爱留守儿童项目开展心理疏导和关爱帮扶,针对社团开展规范化运作、凝聚力建设培训;针对三下乡队伍开展体能培养、素质拓展技能技巧培训;针对学生干部精英班开展大局思维、工作技巧、领导力、团队构建、心理素质等培训。2针对学生的素质培训和培训团队的组建组建大学生素质拓展培训师团队过程中,培训师仍存在一些思维问题和行为困惑:2.1素质拓展培训的内容素质拓展部在招收新成员时受到新生广泛关注,报名情况火爆。但是部分学生并没有深刻认识到素质拓展培训是个系统工程,需要一系列知识和技能辅助才能完成好培训。也没有认识到该如何定位自己的位置、作用和职能,在学习和工作过程中容易满足现状,认为自己已经懂了,自我学习、培养和提高不足,主观能动性不够,导致培训师后劲不足,技能提高和个人发展受限。2.2给他人“让位”培训师作有学生干部身份,这个身份让他们存在思想偏差,即认为做了一年之后要给别人“让位”,给师弟师妹更多的机会锻炼和发展。这种并未考虑培训师培养需要时间,经验需要积累等因素的思想偏差对培训师的职业发展有不良影响。2.3要注重党建工作的特色性培训师更多关注培训本身,对其他外在环境以及培训内在要求领会把握不足,对与民办学院结合、与学生组织特色结合、与学生特色结合、与不同类型活动建设特色结合,与时俱进、开拓创新地开展培训工作的意识还没有很好的形成和完善。2.4培训教师缺乏职业规划意识培训师还没有完全理解职业规划和职业技能、职业态度、职业道德、职业能力的重要性,存在得过且过的思想,规划有待进一步加强。2.5模块化培训的必要性培训师团队目前更擅长做团队建设培训,其他方面还在逐渐摸索中,如沟通交流、心理疏导、职业技能培养等模块化培训,还在进一步学习、积累,需要实践检验。且资料保存方面大多停留在口头流传,文字流传内容不多,整理归纳的文字更少。2.6培训师资源不够除了兼职培训师外,每年常任培训师团队有20-30人的规模,但是因为培训主要时间为星期六日,部分培训师有自己的安排不能全部到位,所以在大规模培训和同时开展几场不同类别培训方面仍然存在人数不足,资源不够的现状。且因为精力有限导致分散培训不足,如各组织设置培训专员,有针对性的培养基层力量。3组成学生素质，扩展培训团队大学生素质拓展培训师团队想要保持活力、凝聚力和战斗力,必须在以下几个方面下功夫:3.1个项目创新的培养级培训师大一学生重在学习体会,感受素拓培训的内涵和外延,学习方法和技巧,培养自己的知识和技能,从自学、被培训到逐渐参与组织培训,考核合格认证“培训师助理”。大二学生在学习一年的基础上,逐渐走上各组指导师的工作岗位,在小组建设、项目培训、总结分享等环节中发挥作用,同时积极研讨培训项目创新水平,考核合格认证为“初级培训师”。大三学生在学习一年,工作一年的基础上,提升到讲师岗位,作为培训主讲或副主讲,在组织培训、培训控制、分享感受等工作中发挥作用,考核合格认证为“中级培训师”。大四学生作为有三年工作经验的人员,参与培训师的选拔、培养和训练工作,考核合格认证为“高级培训师”。通过“自学———培训———观摩———实践”的学习模式提高培训师技巧,同时认证机制要求对每个层次的培训师有专门的培训考核体系,在表达能力、组织策划、场面控制、项目创新、内涵建设、个人修养等多方面进行考核,需要有具体的考核办法和考核标准,将培训师的选拔、培养和提升工作作为系统工作来抓,并提升学生的积极性和主动性,在明确的标准下提高自身素质。3.2培训师的学科学习鉴于培训师在校时间短,精力分散业务不精的现状,培训师培养分模块进行会有更好效果,并不推崇“一篮子”工程,培训师有专项研究领域,如团队建设、沟通表达、心理疏导、职业技能培养、感恩教育、诚信教育、励志教育、自我认识、恋爱、团支部建设、学生干部工作技巧、危机处理等,培训师结合不同的模块进行学术学习和研讨,项目策划和组织,内涵建设和提高,游戏设计与实施,不断提高自身理论学习水平和实践操作能力,使培训更有针对性和实际效果。3.3能力模型构建培训师这个岗位对能力素质要求很高,笔者认为应该加强四种能力模型塑造:理论能力模型框架要包含教育学、心理学、管理学、社会学等理论知识;实践能力模型包括素质拓展、历奇教育、安全操作、急救知识、器材操作能力等方面,通用能力模型包括文字表达、沟通交流、场面控制、个人内涵建设、应变以及危机处理、文案及方案设计及书写、课程驾驭能力等方面;技术能力模型包括心理辅导、职业指导、升学以及就业指导、团队构建以及针对性的各类培训。培训师还应有与时俱进的观察视角,重视结合实事进行项目创新和创新点突破,不断丰富项目内涵。多角度培养培训师的理论水平和科学素养。3.4培训师应具备的职业管理能力职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。表现为一方面胜任岗位,另一方面有良好的职业素质,第三方面有很好的职业生涯管理能力。社会要求毕业生有良好的职业道德、职业态度、职业能力和职业行为,培训师应从自身做起,并积极引导受训者,提前做好职业准备。培训师作为培训主干力量,在提高知识、技术、技能的基础上,应该着眼于个人职业规划,着眼于职业过程中通用知识和技能的积累和提高,将个人职业规划与培训结合起来,在提高自身综合素质、辅助他人成长中找到平衡点和共鸣点,达到双赢。3.5成果推广和普培训师培训后应该注重文字的收集、整理和汇总工作,针对不同类型培训,不同组织培训,不同模块培训形成文字材料,由项目模块、活动名称、理论背景、目的意义、项目内容、项目规则、道具准备、人数要求、场地要求、分享内容、培训注意事项(容易出现问题)等几个部分组成,通过有图有文的模式,进一步整理培训思路,提高培训师培训技能技巧,规范培训工作,同时做好成果推广和普及工作。素质拓展培训以素质拓展和厉奇教育原理为理论,整合资源,运用场景或情境设计,