中学生学习动机与其家庭经济状况的关系

中学生学习动机与其家庭经济状况的关系

近年来，非知识因素对学生学习的重要性越来越受到重视，尤其是学生学习动态的影响。因此,学习动机已成为当前教育心理学领域的研究热点,国内外关于学习动机的研究成果也不断涌现。综观已有的相关研究文献,大多重在探讨学习动机对学业成绩的影响以及学习动机的内部结构,且多强调成就动机对学生学习成绩起支配作用,而关于学习动机影响因素的研究,目前国内外还不是很多,并且已有研究主要集中于探讨个体内部因素对学习动机的影响,而关于外部环境因素的影响研究却尚显缺乏,尤其是关于家庭经济状况对学生学习动机影响的专题研究目前国内外还较为鲜见,仅在某些研究中顺带提及,如沈涛在研究家庭教育对青少年学习动机的影响中发现,学生的家庭物质条件愈好,学习动机愈模糊,学习的主动性愈差;卢智泉等人在对家庭教育与学生学习成绩之间的关系的调查结论中指出,家庭高收入组的学生成绩要高于家庭低收入组的成绩,该研究认为家庭收入与学习动机的关系呈正相关。可以看出,这两个研究结论存在着较大分歧,究竟学生家庭经济状况与其学习动机的关系怎样?目前尚未检索到对此问题的专题研究。因此,本研究以城乡中学生(初一至高三)作为研究对象,通过调查他们的学习动机及其家庭经济状况来解析二者是否存在相关?二者的相关是否存在城乡差异、性别差异和年级差异?同时初步探讨二者形成相关以及出现城乡差异、性别差异和年级差异的具体原因。二、学习方法1.被试学生的性别特点本课题选取了四川省成都、眉山、资阳和乐山地区8所中学,共计1567名学生作为被试,其中城市学生628名,农村学生939名;男生739名,女生828名;初一263名,初二235名,初三242名,高一291名,高二281名,高三255名。2.家庭经济状况调查在调查研究过程中,我们采用华东师范大学心理学系周步成先生1991年主持修订的学习动机诊断测验(MAAT)作为测量工具。关于家庭经济状况的调查,笔者采用的是自编问卷。该问卷共有6个题目,涉及住房条件、耐用消费品、食品消费及营养状况、零用钱消费情况、医疗保健以及整体家庭经济状况等方面。问卷分5个计分点即非常满意、比较满意、一般、不太满意和很不满意,最高分30分,最低分6分。该问卷信度系数为0.83,效度系数为0.84。3.问卷的测量和应用过程由研究者和班主任担任主试,统一指导语。以年级为单位进行集体施测,独立完成问卷,并一次性收集资料。4.数据处理和处理对收回的问卷进行统一审核,按预先设计进行编码、录入。全部数据用Spss11.5forWindows进行统计分析和处理。统计方法主要采用的是相关分析(皮尔逊积差相关系数)和单因素方差分析。三、结果与分析1.对中学生家庭经济状况的等级划分为把中学生家庭经济状况分成差、一般和好三个等级,笔者根据张厚粲和徐建平编著的《现代心理与教育统计学》有关正态分布的等级划分方法来划分中学生家庭经济状况,具体结果见表1。2.影响因素的家庭经济状况为研究中学生家庭经济状况与其学习动机之间的关系,笔者对二者进行了皮尔逊积差系数相关分析及单因素方差分析,其结果见表2、表3。由表2、表3可以看出,从总体情况看,除中学生回避失败与其家庭经济状况呈显著负相关外,学习动机其他因素与家庭经济状况均呈显著正相关。其中成功动机整体水平与家庭经济状况的联系比学习动机的其他因素更密切。由此,我们可以得出,除回避失败外,中学生学习动机其他因素均受其家庭经济状况影响。此结论证实了台湾学者余安邦(1989)、李坤崇(1995)和大陆学者卢智泉等人的研究结果,即学生家庭经济状况越好,其学习动机强度也越高。但本研究得出的结果与沈涛的研究结论是相反的,对此,笔者推测可能主要是由于选样多少、测量工具以及统计方法上的差异所致。在此,需要特别说明的是,由于影响学习动机的因素可分为内部和外部两方面,其中内因对学习动机起决定作用;同时内部因素和外部因素均包含有多个子因素,而家庭经济状况仅是影响学习动机的外部因素之一。所以从理论上讲,这就在一定程度上决定了家庭经济状况与学习动机的相关系数不会太大,从本研究所得出的统计结果似乎也证明了这一理论假设。对于中学生成功动机与家庭经济状况联系更密切的原因,笔者认为可能与父母教养方式有关。我们知道,父母职业是影响家庭经济状况好坏的重要因素,而父母职业又与其受教育程度密切相关。父母受教育程度的高低对父母的教养方式和教养态度产生较大影响。因为经济状况较好的家庭一般能给予子女较为充分的关注,较少采用严厉惩罚和拒绝否认的手段来管教,而多以情感温暖和关爱的方式来教导其子女。因此,良好的家庭经济状况以及由此形成的良好的家庭教养方式和教养态度使中学生较易形成较高强度的成功动机,我国学者方平等人以及杨秀君等分别在他们的研究中也证实了这一点。3.农村教育与家庭经济状况的关系为研究城乡中学生学习动机与家庭经济状况之间的关系,笔者分别对城乡中学生的学习动机与其家庭经济状况进行了相关分析,其结果见表4。表4表明,从整体情况看,城市中学生除自己责任性与其家庭经济状况相关不显著外,学习动机其他因素与其家庭经济状况均存在显著正相关;而农村中学生除回避失败与其家庭经济状况相关不显著外,学习动机其他因素与其家庭经济状况均存在显著正相关。但比较后发现,农村中学生家庭经济状况与其学习场面成功动机、社会场面成功动机、成功动机整体水平、促进紧张和自己责任性的关系比城市中学生密切,尤其是学习场面成功动机,而城市中学生在技能场面成功动机、运动场面成功动机、回避失败和要求水平上与其家庭经济状况的关系则比农村中学生密切。笔者认为造成农村中学生在学习场面成功动机与家庭经济状况的关系比城市中学生密切的原因可能应从农村家庭经济状况成因上来进行分析:从普遍意义上讲,在农村家庭经济状况较好者,其户主一般是以下两类人,一是在农村中有一定文化知识者,这部分家长接受过不同程度的学校教育,另一类是尽管文化程度不高,但穷则思变,锐意进取。这两类人有着共同特点:思想开明、善于接受新生事物,这在某种程度上就是他们在农村率先致富的原因。也正因为他们思想开明和善于接受新生事物,他们比一般农民更能理解“知识改变命运”的真正含义。同时他们教育孩子的方法较一般农民更为理性和成熟,他们以自己的“小成功”耳濡目染地影响着他们的后代,使得他们的孩子对知识的渴求和对命运改变的想法更为强烈,同时相对较好的经济状况也从物质上对他们提供了支持。反之,在农村经济状况较差者,其户主思想较保守愚昧,对后代的教育往往急功近利,受此影响,孩子往往在中学阶段对自身的成长缺乏长远的规划和打算,同时也由于窘迫的家境使他们在学习期间一般要承受较大的心理压力,从而在一定程度上降低了其学习动机强度。而出现城市中学生在技能场面成功动机、运动场面成功动机与其家庭经济状况的关系则比农村中学生密切的结果的原因,笔者认为这可能有两方面的原因。一是与素质教育的推广与普及程度有关。虽然素质教育已提出了20余年,但其在农村学校并没真正落到实处,推行的仍然是应试教育模式,学校主要抓学生的学习,而对技能、运动方面根本不太重视。农村中学生家长的观念更是如此,他们认为,唯有学习成绩好,才可能跳出“农门”。因此在学校和家长的双重影响下,农村中学生不管其家庭经济状况如何,他们的技能与运动方面的成功动机都没得到充分的培养与激发。另一原因可能是由于各种技能与运动的学习需要经费投入,而农村与普通城市家庭一般无力支付这笔较大的额外开支,理所当然地,他们的子女在技能与运动场面的成功动机就较低了。对于经济状况较好的城市家庭而言,由于家长的综合素质较高,较为注重孩子的生理与心理的全面发展,因此他们多鼓励孩子在课余时间参加各种技能与运动的学习,较为充分地激发与培养了其子女的技能与运动场面的成功动机。5.家庭经济状况与成就动机的关系为研究不同性别中学生学习动机与其家庭经济状况之间的关系,笔者分别对男女中学生学习动机与其家庭经济状况进行了相关分析,其结果见表5。通过表5我们可以发现,在成功动机方面,男生家庭经济状况与它的联系比女生更密切。经过进一步分析后发现,这种情况其实只是存在于农村中学生中,即农村男生成功动机整体水平与其家庭经济状况的关系更密切。笔者认为,产生该结论可能主要源于农村家庭普遍存在“男尊女卑”的思想以及农村家庭中学生经济状况与其成就动机呈正相关两方面的原因。表5数据显示,女生家庭经济状况与促进紧张的关系比男生密切。对此结果笔者认为,其原因可能与父母的教养方式有关。已有研究表明,父母教养方式与子女的焦虑水平存在着一定的相关性,即父母的情感温暖、理解与子女的焦虑水平呈显著的负相关,父母的惩罚严厉、拒绝否认与子女的焦虑水平呈显著的正相关。而在一般情况下,女孩比男孩更多地体验到父母的情感温暖、理解和偏爱;另一方面,经济状况较好的家庭一般能给予子女较为充分的关注,较少采用严厉惩罚、拒绝否认的方式来管教子女,而多以情感温暖、理解的方式来教育,对女孩就更是如此。因此父母情感温暖、理解的教养方式有利于女孩自信心的培养,使其在考试情境中更易表现出一种促进学习的紧张状态。从自己责任性与家庭经济状况的关系上来看也存在着性别差异。总体来看,男生的自己责任性与其家庭经济状况之间的关系比女生密切。笔者认为这可能主要与家庭教育及男生自己的认识有关。如前所述,家庭经济状况的好坏与父母教养方式和教养态度有关,良好的家庭经济状况容易形成良好的教养方式和教养态度,而良好的教养方式和教养态度又能使孩子在遇到成功或失败时更易形成良好的归因方式。同时,中国传统的教养方式对男孩更多的是培养其独立性、自主性和责任感等性格特征,而对女孩则更多的是培养其安静、顺从等性格,因而使得男生在自己责任性上更倾向于内部归因。6.影响因素的差异为研究不同年级中学生学习动机与其家庭经济状况之间的关系,笔者分别对初一至高三六个年级的中学生学习动机与其家庭经济状况进行了相关分析,其结果见表6。由表6可知,初一和初二学生家庭经济状况与学习动机的关系比其他年级更密切。对此笔者认为可能在于不同年级中学生学习动机其影响的因素不同所致。由于自我意识发展水平是影响中学生思想和行为的重要因素,而初一初二学生的自我意识发展水平较低,他们对自己的内心世界了解不深,其思想和行为易受外在环境(家庭、社会和学校)影响。到了高中阶段,他们的自我意识发展水平渐趋成熟,开始关注自我,思想和行为转向以内部归因为主,家庭因素对他们的影响也逐渐减弱,因此家庭经济状况对高中生学习动机的影响也就相对较小。进一步分析后发现,初一、初二学生在技能场面成功动机和促进紧张方面与其家庭经济状况均比其他年级联系更密切,其原因可能主要与升学压力较小有关。初一、初二阶段,学生较有时间和精力投入到技能场面和运动场面,因此他们能在技能场面和运动场面为展现自己的才华而表现出较强的成功动机。在要求水平上,比较各年级可以看出,只有高三学生家庭经济状况与其呈显著正相关,而与其他年级的相关均不显著。对此结论,笔者认为其原因可能是:虽然整体而言高三学生受升学压力影响导致其要求水平普遍较低,但是对于家庭经济状况较好的学生来说,由于其父母大多数受教育程度较高,使得他们更倾向于采取情感温暖和关注的教养方式,这在一定程度上缓解了高三学生的心理压力,增强了其高考取得理想成绩的自信,从而对自我要求水平(期望水平)也随之提高。四、结论和建议1.家庭经济状况对中学生技能改革开放的影响(1)总体而言,除回避失败外,中学生学习动机与家庭经济状况呈正相关,其中成功动机与家庭经济状况的关系更密切。(2)在城乡差异上,农村中学生的学习场面成功动机、社会场面成功动机、成功动机整体水平和自己责任性与其家庭经济状况的关系比城市中学生更密切;城市中学生的技能场面成功动机、运动场面成功动机和要求水平与其家庭经济状况的关系比农村中学生更密切。(3)在性别差异上,男生在学习场面成功动机、运动场面成功动机、社会场面成功动机、成功动机整体水平、自己责任性和要求水平上与家庭经济状况的关系比女生更密切;女生在技能场面成功动机和促进紧张方面与家庭经济状况的关系比男生更密切。(4)在年级差异上,初一学生的技能场面成功动机上与其家庭经济状况的关系比其他年级的中学生更密切;初二学生的学习场面成功动机、运动场面成功动机、成功动机整体水平、促进紧张和自己责任性与其家庭经济的关系均比其他年级的中学生更密切;高三学生在要求水平上与家庭经济状况的关