小学生心理辅导(小学教育专业)PPT完整全套教学课件

小学生心理辅导全套可编辑PPT课件目录小学生游戏辅导小学生心理辅导的工作开展小学班级心理辅导活动课设计小学生心理障碍的甄别与干预小学生心理剧辅导小学生图文作品辅导小学生问题行为的甄别与干预绪论小学生心理辅导的基本技术小学生常见心理问题及其辅导小学心理辅导的基本理论第一章绪论心理辅导的概念及其理解心理辅导的特点学校心理辅导的目标与原则心理辅导与心理咨询、心理治疗的关系小学生心理辅导的对象引导案例传统的警告和劝导无效小学生心理辅导的意义心理辅导是小学素质教育的重要组成部分心理辅导是小学德育有效实施的需要心理辅导是小学生身心健康发展的实际需要心理辅导是改善小学生家庭教养方式的迫切需要小学生心理辅导的内涵从狭义看,辅导是帮助一个人自助;从广义看,辅导是促进全人的发展,即当事人凭借在辅导中学会的面对难题和解决难题的原则,全面而均衡地发展他的人生。学校心理辅导是辅导教师运用其专业知识技能,给受导学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确认识自己,悦纳自己;根据自身条件,确立有益于个人和社会的生活目标,提高心理机能,消除成长中的烦恼与障碍,充分发挥个人的潜能,并较好地适应学习、工作及人际关系。小学生心理辅导的内涵心理辅导特质民主式的助人自助的过程辅导是愉快的合作辅导有自己独特的功能,即发展性功能、预防性功能和治疗性功能心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。心理辅导是一种服务心理辅导有其特殊的专业知识技能要求小学生心理辅导的内涵心理辅导的特点提供的是心理帮助对象是需要帮助的正常人辅导关系发展的过程辅导关系发展的过程小学生心理辅导的内涵心理辅导提供资料和信息社交谈话教导或说教忠告或建议同情和安慰恐吓批评指责冷嘲热讽小学生心理辅导的内涵只在表层讨论不是心理辅导只解决学生提出的问题不是辅导的唯一目标不尊重学生,忽视学生的觉悟和能力不是辅导的态度学生缺乏自身的领悟,难以达成真正的改变小学生心理辅导的内涵助人性质与目标上的一致性助人过程和方法上的一致性助人关系和职业准则上的一致性心理辅导与心理咨询、心理治疗与心理健康教育的联系小学生心理辅导的内涵心理辅导概念心理健康辅导概念心理咨询概念心理治疗概念小学生心理辅导的内涵心理咨询、心理辅导与心理治疗的区别服务对象内容方法心理干预的重点关注的时间点根本目标实际学校心理健康教育小学生心理辅导的内涵心理辅导与亲友劝慰的区别目标与要求不同方法与效果不同感情倾向不同小学生心理辅导的目标学者视野的学校心理辅导目标分类考瑞的心理辅导目标观岳晓东与祝新华的心理辅导目标观港台地区学校心理辅导的目标香港中小学心理辅导的目标台湾小学心理辅导的目标中国内地小学的心理辅导目标中小学心理健康教育的总目标中小学心理健康教育的具体目标小学生心理辅导的目标小学发展性辅导的目标培养学生良好的心理品质培育学生的健康人格维护学生的心理健康开发学生的心理潜能小学适应性辅导的目标学习态度与学习动机适应学习习惯与学习策略适应学习环境适应身心健康适应小学生心理辅导的对象与内容心理发展迅速,尤其是思维、记忆、知觉等能力心理发展是平衡协调的心理发展是开放的心理发展是可塑的心理发展中的矛盾性小学生心理辅导的对象是全体学生小学生心理辅导的对象与内容学习心理辅导学习动机辅导学习兴趣辅导学习习惯辅导考试心理辅导生活心理辅导独立性的辅导休闲辅导消费辅导人际交往辅导交往态度辅导交往方式辅导合作能力辅导品德心理辅导说谎心理辅导文明行为辅导责任感辅导劳动习惯辅导挫折心理辅导自信心辅导挫折承受力辅导坚强意志辅导小学生心理辅导的原则辅导原则辅导对象:全体与个别相结合的原则辅导目标:防治和发展相结合的原则辅导功能:帮助与自助相结合的原则辅导关系:尊重与理解相结合的原则辅导方法:聆听和疏导相结合的原则辅导过程:全程辅导与突出重点相结合的原则辅导手段:传统咨询手段与现代咨询手段相结合的原则辅导环境:课堂教学与课外活动相结合的原则辅导教师:队伍建设和培训相结合的原则第二章小学生心理辅导的基本理论弗洛伊德的精神分析基本理论和基本疗法行为主义疗法基本理论和具体操作理性情绪疗法的基本理论和基本步骤以人为中心的咨询理论的基本假设和辅导过程群体动力理论基本原理、基本方法与技术及在团体心理辅导中的运用引导案例心理学的各种解释精神分析理论弗洛伊德的性心理理论潜意识理论潜意识前意识意识人格结构理论本我自我超我性心理发展阶段口唇期肛门期性器期潜伏期生殖器精神分析理论自我防御机制潜抑合理化仿同投射反向躯体化转移幻想补偿升华退回自居酸葡萄和甜柠檬精神分析理论自由联想法梦境分析法移情分析法阻抗分析行为主义理论行为主义理论华生行为主义斯金纳操作学习理论斯金纳的操作性行为及“斯金纳箱”行为强化的原理行为矫正班杜拉观察学习理论行为主义理论行为主义疗法的基本假设人的行为,不管是适应性或非适应性的,都是经过学习而获得的,并由于强化而得以巩固。通过奖赏或惩罚的强化方式,可以控制行为增减或改变的方向行为主义理论了解来访者非适应性行为或疾病产生的原因确定需要矫治的目标行为(即靶行为)向来访者说明行为治疗的目的、意义和方法采用专门的行为治疗技术或配合必要的药物或治疗器具进行治疗根据行为治疗技术的性质及来访者行为的改变情况给予正负强化根据治疗的转变情况,调整治疗方法将治疗效果迁移到非治疗情境中行为主义理论放松训练系统脱敏法阳性强化法代币法理性情绪咨询理论理性情绪疗法(简称RET法)，由艾利斯创立理性情绪咨询理论的人性观ABC人格理论理性与非理性信念理性情绪咨询理论教导来访者理解ABC理论界定与来访者情绪困扰有关的非理性信念,要来访者去面对界定与来访者情绪困扰有关的非理性信念,要来访者去面对向来访者显示那些信念无论在逻辑或验证上,都有很多谬误。同时也让他看到那些信念根本是无谓的,只会导致个人的自我毁灭协助来访者改变自己的思想,以合理的信念来取代非理性信念教导来访者如何做逻辑性和科学化的思考,以期他今后可以减少不合理信念和不合逻辑的推理及演绎布置认知家庭作业,以巩固疗效理性情绪咨询理论理性情绪咨询理论的基本假设是:情绪障碍是由不合理的信念所造成的,因而治疗的过程就是帮助来访者用合理的思维方式代替不合理的思维方式,以理性的信念代替非理性的信念,通过信念改变来消除情绪障碍。理性情绪咨询理论与不合理信念的辩论技术质疑式夸张式合理想象技术认知家庭作业以人为中心的咨询理论由美国心理学家罗杰斯提出人性论人有自我实现的倾向人拥有有机体的评价过程人是可以信任的自我概念心理失调的实质心理失调的原因个体的经验与自我观念之间存在着的三种情况心理治疗的实质以人为中心的咨询理论以人为中心咨询理论的基本假设是:1.相信人在本质上是好的,有“善根”。2.相信人有向好、强的、完善的方向发展的巨大潜力。3.相信人能够自我依赖、自主自立。4.主张心理学应该侧重研究人的价值和尊严,心理咨询和心理治疗应该为恢复和提高人的价值、尊严作贡献。以人为中心的咨询理论来访者主动求助咨询人员说明咨询情况鼓励来访者自由表达情感并能够接受、认识、澄清对方的消极情感促进来访者成长的萌动接纳来访者的积极情感来访者开始接受真实的自我帮助来访者决策咨询效果的产生及扩大来访者的全面成长及咨询关系的结束以人为中心的咨询理论以人为中心疗法的治疗目标来访者的自我变得较为开放来访者的自我变得较为协调来访者更加信任自己来访者变得更适应了来访者愿意使其生命过程成为一个变化的过程以人为中心的咨询理论技术以人为中心疗法的咨询关系的特征设身处地地理解的技术坦诚交流的技术表达无条件积极关注的技术群体动力理论由美国心理学家勒温提出理论基础“心理场”的提出场论的基本特征群体气氛的研究群体内聚力的研究群体动力理论应用勒温的群体动力学原理,结合儿童辅导、游戏治疗等咨询理论,在儿童心理咨询领域发展起一套有别于个别咨询的团体咨询理论和技术,受到小学心理咨询人员的欢迎。群体动力理论咨询过程第一阶段——开始。。第二阶段——冲突及质问。第三阶段——发展凝聚力。第四阶段——产生成果。第五阶段——结束。实施步骤制定好团体行为规则组织好游戏或活动群体动力理论团体心理咨询理论的目标

帮助学生渡过适应转变阶段。

帮助学生参与课外活动。帮助学生了解自己所关心的事情。帮助学生了解他人所关心的事情团体心理咨询理论的技术动力—交互关系法交往模式矫正治疗心理剧启示法第三章小学生心理辅导的基本技术心理辅导关系的建立晤谈技术心理评估技术案例引导如何进行心理咨询？心理辅导关系建立技术尊重辅导教师以平等、民主的方式来接纳来访学生的一种态度和能力态度表达对来访学生予以完整接纳对所有的来访学生一视同仁把来访学生看做与自己在人格上平等的人充分保护来访学生的隐私行为表现表达关注倾听肯定性言语反应心理辅导关系建立技术同感同感是指辅导教师设身处地,像体验自己精神世界那样体验来访学生精神世界的态度和能力同感反应的层次同感反应中的注意事项要做到进得去出得来要因人而异、适时适度要善于使用躯体语言心理辅导关系建立技术真诚真诚即真实、坦诚。在学校心理辅导中,真诚包含两层意思:辅导教师真实地展现自我和诚恳地对待来访学生。如何表达真诚走出角色不设防表里一致愿意自我开放心理辅导关系建立技术积极关注积极关注是指心理辅导教师对来访学生的言语和行为的积极面予以关注,从而使来访学生拥有正向的价值观。积极关注的使用辅导教师应始终立足于给来访学生以光明、希望和力量,使之能勇于面对现实问题。晤谈技术晤谈是心理辅导中的一项基本活动,它贯穿于心理辅导的全过程参与性技术非语言技术影响性技术晤谈技术参与性技术倾听询问内容反应情感反应鼓励和重复技术具体化参与性描述晤谈技术影响性技术面质解释指导情感表达内容表达自我开放晤谈技术非语言技巧面部表情身体姿势及动作空间距离声音特质心理评估技术借助标准化的心理测验对儿童进行量化的心理评估,形成更为准确的诊断。学习评估智能评估人格评估行为评估心理健康评估心理评估技术学习评估学习适应性测验学习能力测验儿童学习困难调查表学习动机诊断测验小学生默读测验算术四则运算诊断测验智能评估韦氏儿童智力量表瑞文推理测验联合型画人测验鉴别超常儿童认知能力测验托兰斯创造性思维测验人格评估艾森克人格问卷儿童14种人格因素问卷主题统觉测验行为评估Achenbach儿童行为量表Rutter儿童行为问卷儿童行为障碍调查表心理健康评估小学生心理健康评定量表一般性焦虑测验儿童社交焦虑量表第四章小学生常见心理问题及其辅导小学生认知心理问题及其辅导小学生学习心理问题及其辅导小学生人际交往心理问题及其辅导小学生情绪、意志心理问题及其辅导小学生认知心理问题及其辅导注意力问题注意力发展特点

1.从无意注意向有意注意发展

2.注意品质的发展注意力不集中表现

原因

危害训练方法

1.全神贯注法

2.消除干扰法

3.游戏锻炼法

4.鼓励表扬法

5.培养兴趣法小学生认知心理问题及其辅导记忆问题记忆发展特点

1.有意识记逐渐占主导地位

2.意义识记在逐步发展

3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展

4.小学生的记忆策略已有初步发展辅导措施

1.要加强对小学生有意识记的培养

2.对小学生进行意义识记的培养

3.重视小学生记忆品质的培养

4.要及时复习,防止遗忘

5.教给小学生一些记忆的方法和策略小学生学习心理问题及其辅导学习动力不足学习困难厌学倾向学习心理问题小学生学习心理问题及其辅导原因分析学习环境不良学习中很难体验到成就感和幸福感学生自身的因素辅导措施1.强调学习内容的知识性、趣味性、实用性和探索性2.合理组织教学,让课堂学习富于趣味性、活动性、愉悦性3.改变评估方式,合理运用奖惩4.增加学生学习的成功体验,增强自信心5.充分利用反馈信息学习动力不足小学生学习心理问题及其辅导概念界定学习障碍和学业不良学生特点智能发展特点认知加工特点情绪和动机特点鉴别智力标准学业不良标准学习过程表现异常辅导学习困难改善不良的心理环境,增强学习的自信心关心学生的成长,营造良好的心理氛围采取恰当的教学对策,提高学生的学习能力小学生学习心理问题及其辅导厌学表现厌学原因主观原因客观原因解决途径厌学心理更新教育观念探索有效方法与途径促进“厌学生”转化针对“厌学”学生个体直接进行转化教育小学生人际交往心理问题及其辅导厌学心理小学生同伴关系的发展与辅导同伴关系是指同龄人间或心理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。小学生同伴关系的发展特点

同质性

趋上性儿童同伴关系的类型

受欢迎的儿童

受排斥的儿童

矛盾的儿童

被忽视的儿童

一般的儿童小学生人际交往心理问题及其辅导厌学心理改变小学生不良同伴关系的措施教育小学生克服同伴交往中的认知偏差帮助小学生掌握人际交往的技巧利用多种渠道促进同伴交往技巧的形成利用课外活动巩固同伴交往技巧的形成小学生人际交往心理问题及其辅导厌学心理小学生师生关系的发展与辅导师生关系专指师生在互动交往中所形成的认识、情感和行为等方面的关系。小学生师生关系的发展特点不良师生关系产生的原因及危害小学生人际交往心理问题及其辅导厌学心理改变小学生不良师生关系的措施充分发挥教师在师生情感交流中的主导作用教会学生如何与老师交往切实提高教师自身素质小学生人际交往心理问题及其辅导厌学心理小学生亲子关系的发展与辅导亲子关系是指儿童与父母之间的关系。小学生亲子关系的发展特点不良亲子关系的类型

溺爱型

过度干涉型

冷漠型

严厉型小学生人际交往心理问题及其辅导厌学心理改变小学生不良亲子关系的措施亲子关系的改善需要家长和小孩一起努力父母要掌握一些亲子交往的技巧教师应该利用多种渠道促进亲子间交往技能的形成小学生情绪、意志心理问题及其辅导厌学心理丰富而不稳定单纯而外露强烈而不易控制自我中心小学生情绪心理问题及其辅导情绪情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映小学生情绪特点小学生情绪、意志心理问题及其辅导厌学心理常见情绪心理问题不稳定性情绪问题抵触型情绪问题退避型情绪问题提高认识能力,正确评价自我创设教育情境,陶冶小学生的社会情感正确运用道德移情,促进小学生高尚情感的培养指导小学生掌握调控情绪的方法小学生情绪、意志心理问题及其辅导厌学心理主动性和自觉性较差果断性不足坚持性不够自制力不够小学生意志心理问题及其辅导意志是人们为达到既定目标,自觉克服困难,调节、支配个人行动的心理过程小学生意志发展特点小学生情绪、意志心理问题及其辅导厌学心理常见意志心理问题自律性问题坚韧性问题果断性问题培养有规律的生活和学习习惯设计专项活动,锻炼小学生的意志品质创设困难情境,培养小学生优良的意志品质第五章小学生问题行为的甄别与干预问题行为的概述品行问题的甄别与干预不良行为习惯的甄别与干预退缩行为的甄别与干预问题行为的概述小学生问题行为的基本定义及本质对问题行为的界定以及概念的表达存在较大争议有问题行为的儿童智力是正常的在频率和强度上或多或少地都偏离于正常同龄儿童的行为表现问题行为常伴随着不良的情绪反应和躯体症状问题行为因其违反社会和文化的要求而难以被人们接受行为效果会对自己和他人的生活产生消极影响问题行为的概述小学生行为问题的现状及影响因素个人的遗传和发育家庭因素群体同伴因素学校教育因素社会因素问题行为的概述对小学生的行为问题指导的建议评估小学生心理行为是否适当,应充分考虑儿童的年龄特征、理解能力与行为控制能力,并要以是否有利于儿童人格长远的健康发展为依据处置小学生的不适应行为时,应分析导致这种不适应行为的动机层次心理行为问题指导要以小学生理解的方式进行注意吸收父母参加心理辅导过程对小学生心理行为问题实行有效调适的关键,是培养儿童积极的自我概念和改善儿童的人际关系两个方面品行问题的甄别与干预品行问题指的是六个月内持续存在违背与其年龄相应的社会行为规范或者损害他人权益的行为考虑到小学生心理发展不成熟,自控能力还有待提高,许多不良的品行问题都是不良外因的影响,或者是不当学习的结果,对这类品行问题,重要的是做好儿童品行不良的预防,重在教育和心理干预。品行问题的甄别与干预小学生偷窃的行为问题小学生攻击行为的行为问题小学生的外逃行为小学生的撒谎行为小学生的对立违抗行为不良行为习惯的甄别与干预行为习惯是指由于无数次的重复或练习而逐步固定下来变成自动化了的行为方式。小学生的不良行为习惯吮吸手指或衣物咬指甲或物品拔毛夹腿行为退缩行为的甄别与干预小学生内向退缩行为的特征退缩问题行为主要指向内部退缩问题行为的隐匿性退缩行为问题行为的持续性退缩问题行为的危害性大退缩行为的甄别与干预家庭环境学校教育不当社会的不良影响小学生的个性因素社交焦虑自我伤害第六章小学生心理障碍的甄别与干预注意缺陷多动障碍的甄别与干预品行问题的甄别与干预情感障碍的甄别与干预学习和交流障碍的甄别与干预精神发育迟滞的甄别与干预自闭症的甄别引导案例小学生的各种心理障碍注意缺陷多动障碍的甄别与干预许多这样的孩子:他们无法安静地坐着,不能完成作业,无法在轮到他们之前保持等待,也无法让自己的注意力集中哪怕一两分钟。大量研究发现,这种障碍的基本症状主要包括注意时限特别短和多动,所以这一症候群现在也相应地被称为注意缺陷多动障碍（ADHD）注意缺陷多动障碍的甄别与干预坐立不安和注意力集中时间短难以完成任务社会适应不良表现特点注意缺陷多动障碍的甄别与干预不同年龄阶段的临床表现婴儿期学龄前期学龄期中学时期成人时期诊断CCMD-3不同类型品行障碍的甄别与干预品行障碍品行障碍诊断：DSM-IV成因

1.家庭因素

2.社会经济因素

3.儿童期受虐待经历对成年期的影响干预情感障碍的甄别与干预分离性焦虑障碍分离焦虑是指当要离开父母或其他照顾者时表现出的极大恐惧和悲痛典型表现发病率社交恐惧症典型表现发病率广泛性焦虑障碍广泛性焦虑障碍经常以预期焦虑的形式表现出来典型表现发病率抑郁障碍典型表现发病率学习和交流障碍的甄别与干预学习障碍视觉障碍听觉障碍记忆和其他认知功能障碍注意缺陷发病率交流障碍语言发展迟缓口吃精神发育迟滞的甄别与干预诊断标准在一些适应性行为上存在明显障碍智力迟滞发病年龄分级轻度精神发育迟滞中度精神发育迟滞重度精神发育迟滞重度精神发育迟滞发病原因遗传因素环境因素处理方式治疗原则是以教育训练为主,药物治疗为辅自闭症的甄别典型特征社会交流障碍缺乏学习与模仿的能力语言障碍突出兴趣狭窄,行为刻板,对环境要求严格,不容许有丝毫改变大多智力发育落后或不均衡多数患儿存在感觉异常的问题自闭症的诊断社交能力缺陷沟通能力缺陷有限、重复、不正常以及一成不变的行为自闭症的成因目前研究多认为自闭症的病因是由基因控制,再由环境因素触发第七章小学生游戏辅导游戏的意义和主要理论品行问题的甄别与干预不良行为习惯的甄别与干预退缩行为的甄别与干预引导案例游戏辅导室的故事游戏的意义和主要理论游戏辅导

以游戏活动为手段或媒介,让儿童有机会自然地表达自己的感情或者暴露问题,从游戏中得到解脱并促进身心发展的一种心理辅导方法目的：在良好关系的前提下,透过游戏为媒介来帮助适应困难的儿童游戏辅导老师的角色、功能及任务游戏的意义和主要理论精神分析学派精神分析学派最早开始在儿童心理辅导方面寻求新的游戏辅导的方式。精神分析游戏辅导主要有三个代表人物:安娜·弗洛伊德、克莱恩和玛格丽特·洛温菲尔德结构性游戏辅导学派结构性游戏辅导学派代表人物是戴维·列维(DavidLevy)以儿童为中心的游戏辅导学派在罗杰斯“非指导性”(non-directive)辅导理论的基础上,罗杰斯的学生芝娜·爱丝琳将个人中心辅导理论运用到游戏辅导中,以非指导的立场,提供儿童体验成长的机会,以促进儿童的自我成长。游戏辅导实施游戏空间的选择游戏空间包括儿童游戏时的物理空间和心理空间游戏空间的选择游戏空间选择的原则有:明确的界限、自由选择、不被干扰、一致性和安全游戏空间的内部设置注意事项游戏辅导实施游戏玩具选择的原则使用普通玩具不用机械或电脑玩具使用容易清洗、没有安全隐患的玩具妥善处理玩具噪音玩具的选择不要妨碍心理咨询玩具的分类拟实物类发泄情绪类投射内心世界类游戏室需具备的具体玩具种类巴尼斯建议诺顿建议兰斯雷斯建议游戏辅导实施游戏辅导老师的态度接受儿童的原貌给予儿童选择权和自由与儿童产生共情尊重儿童初始阶段关系建立与自我表露中间阶段情绪深究与沟通社交技巧家庭的相关活动学校的相关活动结束阶段结束与追踪游戏辅导实施如何开始与结束将可能会中断游戏辅导的各种因素事先排除掉。例如记得让孩子在未开始游戏之前,先去洗手间。具体明确地告诉孩子可以玩多久。例如现在下午3点钟开始,玩到下午5点钟的时候结束。在结束游戏前5分钟,给孩子一个提示,不要延长结束时间超过2或3分钟。关系的建立等候室初次见面在游戏室中沙盘游戏辅导沙盘游戏辅导(Sandplaytherapy)是以荣格心理学原理为基础,由多拉•卡尔夫(D.Kalff)发展创立的一种心理辅导方法。

沙盘游戏是采用意象的创造性辅导形式,“集中提炼身心的生命能量”(荣格)在所营造的“自由和保护的空间”(辅导关系)气氛中,把沙子、水和沙具运用在富有创意的意象中,便是沙盘游戏之心理辅导的创造和象征模式。沙盘游戏辅导沙盘游戏室的基本要求沙盘游戏室一般要和咨询室在一起,尽量选择安静、外界干扰少的地方,沙盘游戏也适合于团体咨询沙盘游戏的器材沙箱沙玩具记录工具沙盘游戏的操作者的要求沙盘游戏的操作者也就是心理咨询师首先要有基本的心理咨询素质,即能够为来访者创造一个彻底放下心理枷锁的“抱持环境”,展现出本来的心理面貌,发挥出本来的心理自愈能力沙盘游戏辅导沙盘游戏的引入建立信任关系被玩具和沙盘吸引体验沙盘作品阶段向来访者介绍沙盘游戏构建世界体验和重新配置阶段体验阶段重新配置阶段辅导阶段倾听来访者的故事阶段辅导性介入阶段记录阶段过度阶段作品的拆除和保留沙盘游戏辅导小学生沙盘作品的基本特征小学生沙盘制作的平均时间在半小时以上,而且小学生制作沙盘更加谨慎,对自己的主题考虑得更多。沙盘游戏咨询师的注意事项第八章小学生心理剧辅导心理剧辅导的概述小学生心理剧辅导的理论小学生心理剧辅导的组织与实施引导案例心理剧心理剧辅导的概述心理剧就是以戏剧的形式,采用团体参与的方式,将当事人的心理冲突和情绪问题进行充分的展示,以挖掘其内心深处的深层情感,从而使当事人达到对自身清晰的认识,同时又能使其他演员和观众获得启发和感悟心理剧辅导可以用于不同年龄段的人群,包括儿童、青少年、老人,也可以用于弱智者、精神病患者和罪犯。心理剧辅导的最大优点就在于它可使当事人的问题具体化、直观化。心理剧辅导的概述舞台导演主角辅角观众心理剧辅导的概述非语言性互动性生活化专业技术性小学生心理剧辅导的理论心理剧辅导涵盖了人本主义的人性假设,人本主义认为人性是本善的,每个人都有实现自己的内在潜能。心理治疗就是要帮助人们寻找生活的意义和价值,帮助人们最大限度地发挥自己的潜能。心理剧辅导的目的不只是为了消除病人的症状,或是直接解决现有的问题。更重要的是促进来访者的身心整合和个人的成长。而后现代心理治疗的目的就是对固有的社会观念进行重构,即建构新感受的过程。也可以说是通过治疗师与来访者的对话,建立和发展新的意义的过程。小学生心理剧辅导的理论自发性与创造力自发性就是个人对一个新的情境做出适当的反应,或是对一个旧的情境做出新的反应心理剧辅导要提供一个更自由、轻松的氛围会心和心电感应会心是两个人之间面对面的交流当心电感应发生时,“个人对其他人有某种特定的敏感度,好像他们被相同的灵魂绑在了一起附加现实心理剧常以附加现实来展现主角的内心世界此时此刻在莫雷诺的心理剧理论中注重的是团体成员特别是主角当下的体验。小学生心理剧辅导的理论角色理论替身镜像旁白或独白未来投射小学生心理剧辅导的组织与实施准备阶段表演阶段结束阶段小学生心理剧辅导的组织与实施物质准备人员准备知识准备准备阶段小学生心理剧辅导的组织与实施提出问题分析问题解决问题表演阶段小学生心理剧辅导的组织与实施小组讨论共同分享自由发言、辅导者总结分享阶段第九章小学生图文作品辅导图文作品辅导的概述小学生绘画心理辅导小学生写作心理辅导小学生阅读心理辅导引导案例流泪的画图文作品辅导的概述本章中定义的图文作品辅导是以来访者绘画作品、写作作品作为心理辅导的媒介和工具,帮助来访者在内外环境中找到和谐关系的一种心理辅导模式,主要包括绘画辅导、写作辅导、阅读辅导。艺术疗法和图文作品辅导叙事治疗和图文作品辅导小学生绘画心理辅导绘画辅导的理论依据大脑偏侧化理论投射理论绘画辅导的意义绘画是小学生的重要语言绘画是小学生一种本能驱使下的自我呈现和表达儿童绘画发展涂鸦期前图式期图式期写实萌芽期拟写实期实施原则无条件积极关注原则“观”、“闻”、“言”并重原则客观性原则小学生绘画心理辅导建立互信关系绘画艺术活动分享和对话评估与诊断确定进一步辅导方案小学生绘画心理辅导绘画辅导的应用个别心理辅导团体心理辅导中的应用特殊群体的绘画辅导小学生绘画心理辅导注意方面与学生建立互信关系至关重要仅凭一幅绘画作品诊断学生的心理是不可靠的在分析绘画作品时,要注意整体分析与局部分析的结合注意将绘画疗法与其他心理辅导方法相结合注意唤醒学生内在的积极情感体验,依靠学生的内在力量重塑学生的健康心理教师在引导学生对作品进行解释时,应强调“是什么”和“怎么样”,而不是“为什么”小学生写作心理辅导理论依据通过叙事写作对事件整合,降低创伤经验的通达性,减少侵入记忆写作使事件形成叙事连贯,达到因果认识与领悟,构成自我的连续感通过叙事写作对事件整合和重构,获得关于事件新的版本叙事写作把问题外化,有利于对之审视与反思写作的类型日记写作信件写作自传写作主题写作高年级应用关注写作过程应特别注重写作的自由性发挥辅导者的积极影响力学生共同性问题低年级应用可利用口头语言来替代文字书写的形式,常用的是互说故事的方法辅导者角色主要任务和基本技巧小学生阅读心理辅导理论依据平时的阅读中,家长、教师就可以推荐有关发展中可能遇到的问题、生活中可能遇到的事件的书籍,通过阅读增加孩子这方面的知识,当孩子真正遇到问题时,基本具备处理这些问题的能力心理机制与阶段认同宣泄领悟应用通过介绍活动激发个人动机给时间阅读材料;提供思考时间;提供后续讨论时间,提出问题,使个人通过解释、运用、分析、综合、评价而回顾文献的信息;进行评价和指导个人达到目标:包括参与者的评价和个人的自我评价。第十章小学班级心理辅导活动课设计小学班级心理辅导活动课概述小学班级心理辅导活动课设计小学班级心理辅导活动课的实施与评价引导案例“爱在千百遍”的活动课小学班级心理辅导活动课概述小学班级心理辅导活动课是以小学行政班级为单位,遵循小学生的心理发展规律,运用心理辅导的理念和技术,对全班学生有目的、有计划地组织实施的预防性和发展性的心理健康教育的活动。小学班级心理辅导活动课概述小学班级心理辅导活动课主要是为了帮助学生认清环境,了解自身,确立有益于自身发展和社会进步的生活目标,使其在学习、人际关系等方面调整自己的行为,增强社会适应能力,充分发挥自己的潜能。具体到各年级的分目标小学班级心理辅导活动课概述学习心理辅导人际交往心理辅导情意心理辅导人格心理辅导生活心理辅导主要内容小学班级心理辅导活动课概述学习活动方式讨论法角色扮演法心理训练法游戏法测验法示范法讲授法小学班级心理辅导活动课设计明确活动课的主题明确每一活动单元的目标确定辅导活动的具体内容明确辅导活动实施的具体方法确定辅导活动时间准备合适的场所和辅导材料活动课的设计小学班级心理辅导活动课设计活动方案要密切结合成员的年龄特点活动的内容要与目标一致设置活动情境,促使成员体验组成活动系列,达到活动目标设计要领活动课设计举例小学班级心理辅导活动课的实施与评价实施原则学生主体性发展前瞻性活动体验性民主开放性整体发展性保密性小学班级心理辅导活动课的实施与评价引导情绪和营造氛围建立辅导关系开展主题活动整合经验彼此回馈和评估效果活动延伸小学班级心理辅导活动课的实施与评价小学班级心理辅导活动课实施中的分组

一般来说,在学校班级开展心理辅导活动往往需要以小组为单位进行,在分组时,每组人数以6—8人为佳,因为组内人数过多时,容易造成学生意见分歧或者部分同学没有表现机会;而组内人数太少时,每位成员的负担较重,甚至有可能出现单独表现的情形,这就失去了原来分组活动的作用。小学班级心理辅导活动课的实施与评价辅导老师要关注学生的感受,预估可能发生的事件,尽量避免尴尬局面的发生;认真倾听学生的表达,观察学生的情绪反应,对负性情感体验作及时的弥补当学生的发言出现不合理的想法、价值观不符合道德规范等现象时,要通过质疑、澄清等技术将之引向辅导目标对个别学生的冗长表达甚至离题,教师要运用聚焦的技术作适当的引导要鼓励学生对学生的表达表示同感尊重学生自我暴露包容小学班级心理辅导活动课的实施与评价功能导向功能诊断功能督促和激励功能交流功能评定和选拔功能小学班级心理辅导活动课的实施与评价提倡积极评价,防止消极评价重视终结性评价,更重视形成性评价评价主体多元化注意事项小学班级心理辅导活动课的实施与评价评价的内容与指标班级方面学生方面活动设计的质量方面教师方面第十一章小学生心理辅导的工作开展小学生心理辅导的基本格局小学生心理辅导教师的道德素养与专业素养小学生心理辅导室的创建小学生心理辅导档案的管理关于全员参