小蝌蚪找妈妈教学反思（通用6篇）

第第页小蝌蚪找妈妈教学反思（通用6篇）篇一：小蝌蚪找妈妈教学反思

《小蝌蚪找妈妈》是一篇充斥儿童情趣的科学童话，奇妙之处在于将大自然中的一些知识蕴含在一个生动的小故事中。通过写小蝌蚪在鲤鱼阿姨和乌龟的援助下找到自己的妈妈的奇异过程，自然活泼地呈现了小蝌蚪发育成青蛙的改变过程，以及生活习性，蕴含了遇事能主动探究的道理。

了解教材、文本才能够深入地把握文本的重难点，更好的找到切入点。由于同学前期做了大量的预习工作，在正式上课中字词类的学习孩子们比较简单掌控，不足之处在于一部分同学不能够沉下心来把所学的字一笔一划工工整整地写好。难点在于看图用自己的话说一说小蝌蚪找妈妈的故事，感受小蝌蚪遇事主动探究的精神，加强阅读科学童话的爱好。

依据授课中涌现的问题，我也一贯在反思，终究还是说的太多，没有真正的将课堂还给同学。例如：在书写教学的过程中，多多鼓舞同学运用多种方法记字形，通过争论沟通相互共享。例如：可以用加一加识记“披”、熟字换偏旁识记“孩”、形声字识记“肚”、看图识记等，扩展识记、书写汉字的方法，让孩子们有据可依、有律可循。

针对一些易错的笔顺、关键笔画以及偏旁部首的笔画改变，点到为止，引导同学观测、发觉、表达、书写、感知、掌控，从而达到学以致用。例如：跳字的笔顺就比较多，尤其右半部分的笔顺是教学中的重点，引导同学书空的同时还要下笔写一写，俗话说：好记性不如烂笔头，只有自己亲身感知的才印象深刻。对于低段孩子来说，现在书写不在于速度、在于立场，想要提高孩子书写的爱好，一是予以同学发觉、发言的机会，还要予以孩子展示书写的平台、实时有效的评价机制等。

为了突破孩子们能深入地了解小蝌蚪生长改变的过程，以及看图用自己的话说一说小蝌蚪找妈妈的故事这些难点。前期在预习的过程中鼓舞孩子我手画我知，从交过来的作品中，可以看出来孩子们对于文本都有自己的理解和想法。虽然个别孩子理解上会有些偏差，但是正好以此为切入点，在学习小蝌蚪的生长改变的过程中，孩子们以本为主、以画为辅，相互探究沟通、订正、学习。对于低段孩子来说，绘画是他们感知文本、理解文本的一种很好的方式。

整节课下来有缺憾也有收获，预设让课堂有序，生成让课堂精彩。作为新老师，我深知自己在教学方面还有很多不足，将来还需潜心学习、经常反思、垂直深耕！

篇二：小蝌蚪找妈妈教学反思

《小蝌蚪找妈妈》是*班级下册最末一篇课文，是篇脱离拼音的的看图学文，是一篇搞笑的童话故事，一群天真活泼的小蝌蚪在查找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮忙妈妈一齐捉害虫，呈现了青蛙生长过程的科学知识。

由于本班同学是农村孩子，对蝌蚪并不生疏。教学本课我径直导入，问：你们谁见过蝌蚪，在哪里见过，长成什么样貌同学争先恐后的回答，触发他们的生活实践，激起他们学习课文的爱好。导入后我先让同学仔细观测每副图，猜猜从图中你明白了什么

朗读是阅读教学的根本，是理解文章的重要手段。课文以对话为主，我以朗读为主。本课文没有注音，同学朗读有需要难度，我以老师范读形式初读课文，让同学整体感知资料。设计问题：小蝌蚪有什么特征它们是怎样找到妈妈的小蝌蚪找妈妈分别遇到了谁它们的妈妈是谁有什么特征在找妈妈的过程中小蝌蚪发生了哪些改变让同学围绕问题图文对比开展多种形式朗读。如：自由读、指名分段读、男女生读、小组内分主角朗读等。并要求同学拿起手中的笔找找、划划做记号，养成读书留下记号的好习惯。同学在读中了解资料梗概，获得整体感知，提高了读的质量。课文第二、三小节写的是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点。我先指名读这两小节，让同学思索小蝌蚪先遇到了谁，又遇到了谁，在这个过程中小蝌蚪有了哪些改变，理清了文章脉络。然后指导同学朗读，重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，体会小蝌蚪找妈妈时的心急。最末，我让同学分主角朗读并表演，进一步体会。朗读不仅仅促进了同学对课文资料的理解，也使同学的情感在读中得到升华。在整个教学过程中，让同学透过朗读自主学习，同桌或小组内共同完成老师设计的问题，把学习的主动权交给同学。

篇三：小蝌蚪找妈妈教学反思

《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其资料生动、搞笑而深受低班级同学的喜欢。在课堂中我力求激发同学的爱好，调动同学学习的上心性，转变同学上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：

一、寻人启事导入，激发同学爱好

爱好是一个人对某件事所表现出来的喜欢的心情。课堂中，同学对课文的爱好有无，径直影响着课的质量。上课伊始，老师神奇地告知同学，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗在同学们惊诧声中，老师用幻灯打出《寻人启事》：

大家好！

我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一齐玩耍时，我多倾慕呀！可我不明白我的妈妈在哪里听说*班的小伙伴是最聪慧的，请你们帮我找找妈妈吧！

同学们茅塞顿开，不一会儿小脸上个个绽出绚烂的笑容，原先是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，老师不失时机地问：“你们情愿帮这个忙吗”孩子们一边齐声洪亮地喊情愿，一边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，同学就这么自然而然地进入了课文，进入了主角。

二、读、说、贴、争论学文，丰富语言的积累

1、分层朗读，读出感情

〔1〕初读，老师搞笑导入课文以后，随即抛出问题。a、课件播放全文，同学思索小蝌蚪找妈妈的过程。b、小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。同学在读中了解资料梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。

〔2〕精读，在同学整体感知课文资料的基础。老师细心导学，引导同学深入理解课文，同时着重对同学进行多种潜力的培育。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：a、读这两小节，回答小蝌蚪先遇到了*，又遇到了*。b、比较句子。〔小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。c、朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d、分主角朗读并表演。

2、以读促说，说中理解

〔1〕说顺次，要求同学用上先、再、之后、最末，说小蝌蚪的生长过程。透过同学的说来完成填空题。

〔2〕说资料，在同学明白青蛙的样貌以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的资料实时与实际应用相结合。

3、据文贴画，贴中取乐

老师预备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。透过同学看图引导同学说出小蝌蚪的改变过程，老师相机贴出对应的图片。这样同学掌控小蝌蚪变成青蛙的过程时就简约自如，毫不吃力。

4、形式多样，深入引导

新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或上心，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及同学多方面的进展。”课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，究竟蝌蚪妈妈长什么样呢他们俩谁说的对呢问题一抛出，马上引起了同学极大的爱好，他们上心争论，充分调动了同学的主动性，变被动为主动。在争论的基础上，老师再引导同学说出蝌蚪妈妈的样貌，并加以引申。透过同学课前资料的查找以及课上资料的沟通，同学明白青蛙是庄稼的好伙伴并且开动脑筋说出了很多爱护的措施。加强了同学爱护有益动物的意识，促进同学健康成长，表达出育人的本质和实现育人的功能。

教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多缺憾。比如：同学读懂了课文，但对同学理解课文的方法总结的不实时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给同学；把问的权利交给同学；把讲的机会让给同学；把评的自由还给同学。透过感悟、联想两个支点，尽可能让全体同学参加，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。

篇四：小蝌蚪找妈妈教学反思

在幼儿的心中，妈妈是最最重要的人，而小蝌蚪却不在妈妈身边。它们游啊游，处处去找自己的妈妈。许多幼儿都听过《小蝌蚪找妈妈》的故事，也都很喜爱这个故事。语言沟通《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学目标是会按顺次讲故事，能用恰当的语言描述动物特征，培育幼儿理解、想象、记忆和表达潜力。

这一课分为两课时进行。第一课时重在理解动物间的对话和故事情节，学会动物间的对话，性格是描述青蛙特征的词句。我先安排幼儿听故事磁带，然后老师逐幅出示教学挂图，帮忙幼儿回忆故事资料。然后老师先逐幅完整地讲解并描述故事，并引导幼儿学说故事中动物间的对话。老师讲完，再请幼儿尝试自己讲，性格要说出青蛙特征的话。这一课时，为下一课时幼儿表演打下了基础。

在第二课时，先结合教学挂图，一齐回忆故事资料。再请幼儿倾听老师完整地讲解并描述故事，鼓舞幼儿说出动物间的对话。最末才让幼儿戴上头饰表演。由于前面有了充分的预备，所以幼儿才有话可说，动作表演自如，进行得很流畅。从这次教学中，我深刻体会到，幼儿的主角表演是否能流畅，主要在于幼儿对故事的理解，对语言的学习，这样语言沟通课才能扎实地训练幼儿语言。

篇五：小蝌蚪找妈妈教学反思

《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话故事。本文讲的是几只天真活泼的小蝌蚪是怎样四处查找妈妈的，它们在查找妈妈的过程中，渐渐了解了妈妈的样子和特点。同时，它们也在不知不觉中，身体也发生了缓慢的改变，最末变成了小青蛙，和妈妈一起去田间害虫。

一、教学效果

教学本课，我紧紧围绕小蝌蚪的成长改变这一线索，紧抓识字、读书的重点，把朗读和看图及随课文识字结合起来，让孩子学会动脑，学会讲解并描述故事梗概，同时把积极思索、努力发觉结合起来，从不同角度带领同学们走进了一个丰富多彩、生动有趣的动物世界。并且，我留意不同同学的原有水平，在自主学习的基础上，依据他们的个别差异进行有重点、针对性的指导，取得了很好的效果。

二、胜利之处

1、感知领悟，创设情境。

在引导同学感悟故事内容时，我对教材内容进行了有机的整合，独具匠心地采用有效措施，避开了同学早已熟识的“怎样找妈妈”的内容，引导同学先与小蝌蚪和青蛙交伙伴，了解蝌蚪的样子，感知青蛙的样子，知道蝌蚪与青蛙的巨大不同——原来是迥乎不同的两种小动物啊！再通过科普知识介绍，感悟“小蝌蚪是怎样变成青蛙的？”这样孩子们始终饶有爱好地与文本对话，找改变点，让同学在阅读思索、表演解说过程中加深对课文内容的理解，达到了熬炼思维、进展语言的目的，同时也培育了孩子们细心观测的好习惯。另外，我预备了动画资料，结合动画，从朗读入手，有利于提高孩子们学习的爱好，带动读的欲望和参加的动力。

2、花样识字，加深记忆。

结合低班级孩子的特点，在自主朗读识字中，我采纳多种识字方法引导同学识字，加一加，减一减，换一换，深化了同学的记忆基础，增加了记忆的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的识字变得简约简单。“眼睛”乃心灵的窗户，“目”字旁与眼睛休戚相关，表达了生字的音、形、义的结合。在此我还以“识字大王”的评比激发了同学喜爱读书的爱好，收到了不错的效果。

三、不足之处

课堂永久都有缺憾，在朗读的时候，有些孩子心情不高，没有激情，感情不到位。在进行语言拓展训练的时候，好多同学不能积极地发言，迟疑不决，好像缺乏志气和胆识。另外，从孩子们对于问题的理解上，可以看出深度不够，因此断定积累不够，也就是阅读量不够，课外知识知道的少，肤浅，表面化。可以在教学中，让同学介绍鲤鱼和乌龟的特征，进行拓展，进行说话训练，口头编故事——小鲤鱼找妈妈，小乌龟找妈妈。

四、改进方法

针对第一课时的教学状况，在第二课时的教学过程中，我打算让同学介绍鲤鱼和乌龟的特征，进行拓展，进行说话训练，口头编故事——小鲤鱼找妈妈，小乌龟找妈妈。在讲解并描述的过程中指导同学根据先后顺次讲解并描述，并且把鲤鱼和乌龟的详细特征讲解并描述清晰，免得它们找不到妈妈。当然这个环节离不开孩子们平常的敏锐的观测力，在口语表达方面也是较大的挑战。

所以，在今后的课堂上，我认为要鼓舞孩子多说，敢于表述自己的见解，能把自己的想法说出来，在一个问题上，有自己的独立立场。有缺憾就会有思索，有思索就会有进步。我会在不断的反思中，使自己的教学水平得到进一步提升，向着更高的标准迈进，转变同学上课被动和机械训练的弊端。只有不断地，永不停息的努力，才能有更多、更大的进步！

篇六：小蝌蚪找妈妈教学反思

《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的童话故事。文章写了一群小蝌蚪在查找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并援助妈妈一起捉害虫的事。教材既呈现了青蛙生长过程的科学知识，又蕴含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。

俗话说，好的开头是一节课胜利的一半，因此，在导入新课时，我从同学喜爱的小蝌蚪入手，通过有趣的动画演示，激发同学对小蝌蚪的喜欢之情，然后让同学依据自己在生活中的观测以及课外知识说一说对小蝌蚪的了解，同学们个个爱好盎然，争先恐后说着自己对小蝌蚪的了解。紧接着，我又展示青蛙的图片，让同学观测小蝌蚪和小青蛙的不同，同学观测认真，能抓住特点说出它们的不同之处，紧接着导入新课——小蝌蚪找妈妈。本文动词的运用比较有特点，在教学中，我抓住“迎上去，追上去，游过去”三个表示不同动