第二章 心理学研究方法(质性研究)

第六章质的研究第一节质的研究概述第二节质的研究设计要素第三节质的研究的表现形式第一节质的研究概述一什么是质的研究二质的研究的基本特征三量的研究与质的研究四质的研究的应用一什么是质的研究质的研究（qualitativeresearch)

质性研究、质化研究、定质研究量的研究(quantitativeresearch)

定量研究质的研究以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。常见的质的研究方法搜集资料的方法：访谈法；观察法；焦点团体法；文献法研究方法：内容分析；动机研究；心理分析；心理传记；个案研究综合性研究方法：人种志方法；历史研究；扎根理论；行动研究研究取向：符号互动论；批评理论；现象学；女性主义等行动研究案例（牙买加）问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）男生对有些学习科目不擅长（如语言）男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）男生的父亲对孩子的学习关心不够教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。 六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去………… 一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。 他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。

结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去……二质的研究的特点1、自然主义的探究传统；研究是一个演化的过程，将前设“悬置”起来，研究设计可以改变2、关注有关现象的特殊表现或深入理解3、结论从原始资料中产生，是对社会规则和意义的解释性理解4、主要用文字、图表表达研究结果5、重视伦理道德问题，关注研究关系自然情景研究的对象是真实情境中人们的生活经验研究的本质是理解个体如何赋予生活意义参与者的视角以生活在其中的人们的视角来理解世界试图把握行动者在具体社会情境中赖以行动的一些观念要问的关键问题：这里发生什么了什么特别事情？这些事情对当事人意味着什么？参与者的观点和声音最重要研究者作为资料的收集工具质的研究者的基本资料是由他们亲自收集参与式观察的现场笔记访谈的笔记所调查社会现象的相关笔记了解一种生活方式的意义、规范和模式长时期的、直接的时间投入以意义为中心韦伯强调社会分析中理解的重要性，他认为描述个体以理解社会环境的意义布卢姆的“符号互动理论”人对事物所采取的行动是以这些事物对人的意义为基础的这些事物的意义来源于个体与其同伴的互动当个体在处理他所遇到的事物时，往往通过自己的解释去运用意义，有时修改这些意义整体性和复杂性质的研究假设，社会环境是独特的、动态的和复杂的质的研究者详细叙述包含被研究者的多种声音质的研究者容纳足够的细节与事实资料，为解释提供事实基础沃尔科特（1994）区分了三种质的研究方法：描述的分析的阐释的大多数质的研究者否认任何科学研究中纯粹客观的可能性阐释是建立在自己经验证据基础上的利用自己的主体性，才能理解参与者隐藏的动机和假设形成性的研究设计质的研究在展开过程中不断变化，因为研究者的目标是深入了解某一社会环境中的社会现象不可能“预先地”构思一个真正的社会环境的发现归纳式的资料分析质的研究者从现场中尽可能收集具体的细节，寻找这些细节之间的关系模式你不是在拚一幅已经知道的图，而是在画一幅在你收集并检验资料时逐渐形成的画（波格丹）资料从底部产生质的研究资料是归纳式的，即从具体细节上升到一般的分析反身性反身性：从个人的角度和学理的角度，揭示作者与研究对象的深层联系方式，对生活经验进行反思在质的研究中，对社会现象的研究这一行为本身将会影响到现象的变化（霍桑实验的访谈）研究者是他所研究世界的组成部分认知者和认知对象是密不可分的反思性地、清楚地意识到自己对研究环境的影响，将自己的偏见放到括号中去、控制自己的情绪反应反身性对质的研究效度与完整性是必不可少的三量的研究与质的研究定量研究：运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断心理现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法量的研究质的研究认识论实证主义、逻辑实证主义、自然主义解释学、建构主义、象征互动论、民俗方法论、现象学、批判理论本体论有一个不变的世界存在、社会世界是规律的。当所有的主观性从世界抽离后，真实世界方存在社会世界是人为建构的，且持续经由社会互动而为新的一代所重新建构。所有的社会行动均是意图的。研究方法自然科学的研究模式：实验法、问卷调查法等。人文与诠释取向：田野工作、参与及观察、访谈、文本分析、历史分析、个案研究与叙事法等特性描述价值中立、客观性、研究信度、效度、归纳、可复制主观性、互为主体性、诠释、象征、意义研究过程强调取样、计算、测量及抽象化神入、诠释、叙事、情境化、例证/具体/本质彼此的批判（质对量）对人类思想与语言的变异性与适应性不具敏锐度、干扰的、外来的、反人性的（量对质）将学科变成旅行者故事、缺乏客观性、严谨与科学的控制研究结果无法归类以建立人类行为的规则定量研究举例1、“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究2、“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究质的研究问题举例1、“后进生”是如何成为“后进生”的？2、什么是“后进生”？教师、好学生、后进生是如何看待“后进生”现象的？3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？两种不同的世界观量的研究：将复杂的问题简单化质的研究：将简单的问题复杂化复杂科学四质的研究的应用（一）了解历程（二）探求意义（三）情景描述（一）了解历程从时间维度说明事物发生发展的来龙去脉以及阶段性，例：抑郁症发生的过程（二）探求意义阐释人们如何理解事物，主观意图和行为及其影响，这种理解又如何影响其行为的过程例如：儿童从众的主观意义？这种理解对其个体发展的价值？（三）情景描述通过对特定情境的描述，了解事件、行动、观点及其意义如何在特定情境下产生第六章质的研究第一节质的研究概述第二节质的研究实施步骤第三节质的研究的表现形式第二节质的研究的实施步骤一提出研究问题二选择研究对象三研究者身份与研究关系对研究的影响四确定研究方法五收集资料六整理分析资料一提出研究问题（一）选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣的问题（二）研究的范围不宜过大（三）要考虑实施条件（四）问题是否适合使用质的研究方法研究现象：研究者希望集中了解的人、事件、行为、过程、意义的总和，是研究者在研究中将要涉及的领域范围。研究问题：产生于研究现象，从研究现象中提升出的具体的、集中的焦点。研究现象：教师在教研中不会合作下面哪个研究问题比较合适质的研究？1）教师合作与师德之间有何关系？2）教师在教研中是如何合作的？3）为什么教师在教研中不会合作？研究问题：教师在教研中是如何合作的？定义重要概念

定义重要概念研究问题：教师在教研中是如何合作的？——“教师”——“教研”——“合作”——“如何合作”画概念图理解行动困难成功效果因素原因教研教学情感认知学习学校文化确定研究内容1）教师是如何看待教研中的合作的？他们如何理解“合作”？2）他们采取什么方式进行合作（制度保障、组织形式、活动方式）？3）有什么成功经验？导致成功的因素是什么？4）遇到了什么困难？有关各方采取了什么对策？解决了什么问题？还有什么问题没解决？为什么？5）合作的效果如何？对教研质量、教师的教学、学生的学习以及学校的文化建设有什么影响？6）合作的效果如何反作用于教师对“合作”的理解和行为改进？二选择研究对象（一）质性研究与量的研究抽样的区别（二）质性研究抽样的标准（三）抽样原则（一）质性研究与量的研究抽样的区别量的研究：概率抽样——随机取样，每个人或事被抽中的机率相同质的研究：目的性抽样——根据研究的目的选择能够最大限度的回答研究问题的样本极端案例抽样（如：课业负担重的学校）最大差异抽样（如：人际交往顺利和不顺利的人）同质抽样（如：单亲家庭的学生）问题：“教师在教研中是如何合作的”抽样时考虑的因素？（二）质的研究的抽样标准 性别年龄职业职称学科社会地位经济地位受教育程度家庭背景、婚姻状态学业表现、工作业绩。。。。。。。（三）抽样的原则根据研究的问题选择抽样标准；研究的问题决定了研究对象的类型由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标准，选择最重要的标准，即与研究问题最相关的标准，并对其重要性进行说明三、研究者身份与研究关系对研究的影响

性别年龄文化背景社会地位、受教育程度个性特点、形象整饰研究者的个人倾向研究者的角色意识（学习者、鼓动者、研究者）研究者看问题的视角研究者的个人经历研究关系对研究的影响局内人与局外人公开与隐蔽熟人与生人参与者与非参与者双方的相对权力地位高：对方比研究者地位高中：对方与研究者地位相等低：对方比研究者地位低四、确定研究方法方法多种多样，各有优缺点和适用条件，应根据研究问题的性质、被研究者的特点、研究的主客观条件等选择最适当的方法例如：了解学生如何看待“后进生”现象——访谈法了解课堂上的师生互动——观察法研究教师是如何备课的——分析实物五收集资料（一）访谈（二）观察观察参与程度参与型观察非参与型观察公开程度公开型观察隐蔽型观察观察前的准备工作制定观察计划：观察什么？设计观察提纲：如何观察？设计观察记录表格：如何记录？观察注意事项反思自己的观察方法和视角了解自己的观察习惯、价值倾向和前设明确自己的推理依据和过程观察中的记录记录什么？记录的语言的具体程度？如何命名？观察者的叙述角度？观察表举例时间事实分析8：00教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！”学生似乎已形成一些固定的课堂规则8：05教师手捧课本，开始念书上的内容。教师似乎对教学内容不太熟悉。8：10教师问了一个问题：“秦始皇是什么时候统一中国的？”所有学生立刻翻书找答案。教师问的问题都是事实性问题，总需要学生从书中找答案。8：15学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。学生没有即兴回答问题的可能性，教师的控制很严。六整理和分析资料（一）原则（二）手段（三）撰写研究报告（四）研究伦理（一）整理和分析资料的原则1、整理资料与分析资料同时发生2、整理资料越早越好3、反复阅读原始资料，反思自己的反应4、寻找本土概念（二）分析资料的手段写反思笔记，写日志，写总结，画图表，直观比较分析资料的思路运用想象和直觉在不同的概念和主题之间建立联系与重大的理论、文化、社会问题相联系（三）撰写研究报告提问：刚才收集的资料如何写成报告？写作的作用叙事人称叙事风格行文的细密程度研究者的语言与被研究者的语言（四）质性研究中的伦理问题知情同意保密、匿名研究者与参与者的关系敏感问题：研究题目、易受伤害的参与者翻译资料和报告对结果的解释第三节质的研究的表现形式一心理传记二人种志三行动研究几个问题1953年，民盟创始人、儒家第三代开山人物梁漱溟为何敢于与享有崇高威望的人民领袖毛泽东主席“叫板”画家梵高为什么要割下自己的耳朵，并送给妓女？梵高割耳的多种心理传记研究梵高为何割耳？1、新近事件的挫折2、同性恋的冲动3、恋母情结4、观赏斗牛的影响5、报纸相关报道的影响6、对哥哥的依赖7、想获得替代性父母（Roulins夫人）的关爱梵高为何割耳？8、强烈同情妓女9、给母亲一个好印象10、精神病（癫痫病）发作出现幻听11、阅读过圣经中割耳故事的影响12、认同被订上十字架的耶稣13、想博取母亲的爱孔夫子第二——梁漱溟梁漱溟的心理传记学研究（郑剑虹，1997）一、多元而动荡——家庭与时代二、父与子——融洽与冲突三、两度自杀——同一性危机四、自恋——人格的另一面五、孔子自居——现代新儒家《人心与人生》《中国－－理性之国》心理传记学的概念◆明显地使用系统化或正式的心理学知识于传记研究（Runyan,1982)。

（Runyan,1947-）Runyan的定义包含三点：心理学理论应用在传记中是明显可见的，所应用的心理学知识是系统的理论,因而排除了简单而隐含地应用心理学常识的传记。心理学的范围很广，不限定于精神分析理论的应用。心理学传记不限定于对传主人格的分析心理传记学的概念◆

系统地应用心理学的（尤其是人格的）理论将生活改编成一个连贯的富有启发性的故事（McAdams，1985,1988）。

（McAdams，1954-）郑剑虹的定义:★应用心理学的理论,而非其它学科的理论或常识心理学,以区别于其它传记研究。★对个别人物的研究，既包括在世的，也包括逝去的历史人物。因而排除了对一群人的研究和仅对历史人物的研究。★主要是对人物的人格及其形成和发展进行心理学的解释，并以人格发展作为主线对其生活史（lifehistory)

进行系统连贯的编排。研究设计核心：选择案主、收集资料、写心理传记选择案主：整体了解资料收集：现存资料：出版的书籍、日记、自传、回忆录、手稿、人事档案访谈资料二人种志（ethnography）人种志（ethnography）：对一群人或者一个种族生活的记录或描述，是人类学的主要研究方法。此方法核心是田野工作，研究者长时间“居住在”研究地区，同当地人保持密切的交往和联系，能习得当地人的语言，学习他们的思维方式，获得当地人的观念，成为当地的一员。这种研究是在研究对象真实的日常生活中展开的，研究资料来源于自然情境。既指研究的过程：进行田野工作、做田野笔记的过程，以及在这一过程所使用的方法。又指研究的结果：通过田野工作得出的书面研究报告人种志研究的优点与局限优点1、能获得完整的研究资料，具有整体、跨文化的视角2、能深入到实际生活，获得一手资料3、发现、生成新问题，获得意外研究收获4、倾听现场中的人的观点给予开放轻松的环境让生活中的“当地人”倾诉局限1、对研究者要求很高2、需要花大量的精力和时间从事实地观察，耗费大、不宜做宏观或大规模研究3、处理资料繁琐、主观性强4、观察者容易扰乱学校教育秩序人种志研究过程1、研究方案的选定2、提出研究问题3、选定研究现场与对象4、搜集人种志资料5、分析人种志资料6、撰写人种志报告柯蒂斯：透过手中的照相机，开始接触仍然沿袭传统生活方式的美国土著。1900年之前：主要拍摄了美国西北部太平洋沿海地区的印第安人。1900年夏天，柯蒂斯在大平原进行了一次短期旅行。见到了几次大型“太阳舞”，由此萌发了用摄影来进行人种志研究的想法。耗费30多年的时间在美国西部和加拿大各地拍摄了上万张照片，最终完成了二十卷巨著《