互文视域下中学陶渊明作品群阅读案例设计 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选互文视域下中学陶渊明作品群阅读案例设计摘要：互文性强调在任何一个文本中，都可以或多或少从中辨认出其他话语和其富知识，活跃思维，扩充文本的文化内涵。关键词：互文性，陶渊明作品，群文阅读一、案例说明用任务驱动联读方式，有效做好初高中衔接教学，尝试引入“互文理论”，以陶渊明拓展学生的思维场域，聚焦语文核心素养取向，促进教师专业发展和学生语文核心素养提升。1.阅读内容出处与单元要求学段出处单元说明（关键词）单元学习要求（初）或任务（高）课文其他初中部编版八年级上第六单元课诗意语言人生品格与志趣借助注释与工具书整体感知积累常见文言词语25.1背诵部编版八年级下第三单元记事记游思想情趣美感借助注释与工具书读懂大意领会内涵，品味语言积累常用文言词语9《桃花源记》背诵高中部编版必修上第三单元多样人生社会思考当代价值文化传承掌握古诗词鉴赏基本方法品味深刻意蕴与艺术匠心学写文学短评（白描）7.2诵读部编版选择性必修下第三单元事理思考情感体检古代散文涵泳品味，梳理评点语言、章法、细节说真话，书真情10.2《归去来兮辞并序》诵读12022年安徽省中小学教育教学论文评选3.教学课时计划与简要内容安排学段第1课时第2课时第3课时八年级2.指导阅读，问题答疑3.互文阅读法简介4.布置学习任务完成学习任务一高二1.复习巩固四篇文章，补充阅读陶渊明《饮等并答疑2.布置学习任务3.互文阅读法简介完成学习任务一完成学习任务二根据分层教学实际，计划中的八年级第2、3课时与高二第2课时容量相当。本案例主要呈现第1课时中的“互文阅读法简介”与第2、3课时中的学习任务，不包括课后学习任务。二、案例分析（一）教学目标确立1.语言建构与运用：积累古诗文诵读经验，培养语感；建立陶渊明作品互文联系，能将其置于特定的历史文化情境中理解、分析和评价。互文阅读法提升阅读思维，探究语言现象和文学现象。通过实践活动探索其他文本语言审美体验与文化意蕴。形成良好的文化品格与人生志趣，增强使命感和责任感。（二）教学过程预设第一部分、导入并明确议题家应该最熟悉。22022年安徽省中小学教育教学论文评选学习过程中，能加深对陶渊明其人及其思想的认知与理解，并更大激发文本阅读兴趣。我们这个联读阅读法，源于西方的一种文本理论，英文叫“intertextuality互文修辞互文性理论定义指上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是上下文互相表达一个完整的意思。辨认出其他话语和其他文本的不同程度的存在。示例（个人得失）而或喜或悲。”互文性。最常见的互文性，如语典、事典（典故）等。第二部分、课堂学习任务分配任务一：学习理解类任务陶渊明作品，分组（5结合互文语境，分析关键词与整句的含义，在小组交流、研讨。小组饮酒（其五）学生合作展示互文析义并明确（师生互动）关键词互文文本与关键词句1结庐在人境而无车马喧人境车马（无）喧《其一》尘网人村樊笼《并序》门虽设而常关请息交以绝游农人自酌《桃》阡陌交通，鸡犬相闻渔人甚异之与外人间隔【社会空间】又泛指尘世凡俗。2.无喧，是诗人自我遮蔽并决绝于喧嚣，弃官而不弃世，归田而不遁市野，在最世俗中排除世俗干扰。2问君何能尔远《其一》暧暧远人村【情感空间】32022年安徽省中小学教育教学论文评选心远地自偏偏《并序》请息交以绝游1.远，与上句“（无）喧”照应。境界全《桃》绝境在此字。2.诗人独立于污浊官场之外，绝弃荣华富贵。放下物欲俗念，力求自我消解冲突与自我慰藉。3采菊东篱下悠然见南山菊南山悠然见《其一》开荒南野际《并序》松菊南窗木欣欣以向荣，泉涓涓而始流《桃》芳草鲜美，落英缤纷【幻境空间】1.南山，菊，是现实空间的动作观照意象。的幻觉经历。诗人酒意正酣，在这个种状4山气日夕佳飞鸟相与还山气日夕飞鸟相与《其一》自然羁鸟恋旧林，池鱼思故渊《并序》园日涉以成趣云无心以出岫，鸟倦飞而知还《桃》怡然自乐【自然（生命）空间】人巧妙地运用了象征拟物手法：这归还之飞鸟与那悠然之山人，生命同体。犹如庄鸟，亦把飞鸟当做自己，彼此精神认同、融合、归宿。这是化入自然的典范。5此中有真意欲辨已忘言此中真意辨忘言《其一》性本爱丘山误落尘网守拙《并序》悟已往之不谏，知来者之可追。乐夫天命《桃》仿佛若有光不足为外人道也得意，忘形也。文联读，同学们可以深入体会到（1）陶渊明作品语言含蓄而优美，思想深刻而隽永的特点；互文阅读法，可以较好地提升我们的阅读思维，能从新视角新高度作鉴赏评价。42022年安徽省中小学教育教学论文评选任务二：应用实践类任务任务二就是尝试从群文之外文本进行互文性阅读。示例：小组互文文本与关键词句（学生合作展示）互文析义并明确（师生互动）1樊太冷落，朝市太嚣喧。……亦无车马客，造次到门前。富贵……【生态】不能安生朝堂大隐便去职归田，不能穷居山林小隐但幽处闹市。其乐。宋代朱熹说：“晋宋人物，虽曰尚清高，然个个要，净化这边一面清谈，那边一面招权纳货。陶渊明真得能不要，此所以高于晋2①诸葛亮《诫子书》：静无以致远……【心态】《淮南子·主术训》云：“非淡泊无以明德，非宁静无以致远，淡泊名利才能彰显美德，清谈平和才能抵达诗和远方，宽大才能包容一切，慈悲才能泛爱苍生，公正才能明断是非。定程度的宣泄甚至消解，转化为省欲去奢、无欲无为，使才逐步体验美的极致。3①苏轼《题西林壁》：身在此山中……【形态】陶渊明此时与世界无丝毫物资之欲与利害关系，形神皆沁浸在物中，物与俱化，以物观物。与柳宗元《江雪》句相当。4①王维《书事》:坐看【情态】苍苔色,欲上人衣来庄子曰，我与万物归一。陶渊明深得其旨。②辛弃疾《贺新郎》：王维说“坐看苍苔色,久坐，青色上衣。山见我应如是52022年安徽省中小学教育教学论文评选……可爱至极。5①《归园田居（其二君当恕醉人②《晋书·阮籍传》：其得意，忽忘形骸……【意态】的人生大智慧。庄子《庄子·齐物论》：六合之外，圣人存而不论；六合之内，圣人论而不议；春秋经世先王之志，圣人议而不辩。陶渊明以超然洒脱是人生境界。它代表的是人生理想，不是现实困境；要求的是自我典范，不是逍遥快乐。陶渊明虽不能“大济于苍生”入了他全部的人生美好体验与对理想社会的热切向往。通过外互文阅读，（1）我们进一步发现在这篇朴素清谈的作品里，蕴含了作者超然自洽的个体生命态度与和谐安宁的社会理想。（2）进一步了解了陶渊明的诗性语言与诗意人生。并从中感悟了中华文化的独特魅力，也初步形成良好的人生品质与情怀。丰富了知识，活跃了思维，更扩充了文本的文化容量，整个学习的深度、广度与难度是逐步加深的。三、案例小结人对待生活生命的崇高态度的景仰。拓展，实则其关注点是同学们的阅读思维与群文阅读策略。62022年安徽省中小学教育教学论文评选丰厚了阅读内容，丰富了学生的阅读感受和情感体验，让阅读能力走上新台阶