合作学习在初中信息技术课程中的应用 论文

PAGEPAGE1合作学习在初中信息技术课程中的应用摘要：随着信息媒体技术的发展，以合作学习为代表的教学模式成为了当代教育领域的研究热点。合作学习改变了传统的教育模式，把学习的主动权放到了学生手里，被人们誉为是“近十几年来最重要、最成功的教育改革”。将合作学习教学模式与信息技术教学相结合，还存在改进空间。本文对合作学习教学模式在初中信息技术课程中开展所存在的问题进行分析，提出解决的策略，为该模式在初中信息技术课程教学中的实践应用奠定扎实的理论基础。加强合作学习中教师作用的发挥，提升合作学习中学生的参与能力，确保合作学习模式在课程中有效的开展。关键字：合作学习，教学模式，初中信息技术课程一、前言当今世界是一个信息世界，在世界信息化技术不断创造和更新的趋势下，在当今社会，教育面临的困难是难以想象的。虽然因为我国不断在硬件教育设施和九年义务上的拓展，将信息技术的教育从城市不断推进到农村，但是，由于水平参差不齐，从基础部分开始就显现出信息技术课程的乏力。采用适当的教学模式，有利于学生学习信息技术知识，学会应用基本的信息技术技能，以适应社会和自身发展的需要。在这样的背景下，人们不仅需要掌握一定的信息技术，还需要相互合作和学习。合作学习可以让学生发挥自己的最高水平。在课堂教学过程中合理运用集体合作学习模式，对教育起到了相当大的推动作用，改进了当前初中计算机科技教育模式，为学生学习效果低的不利局面、学生学习和将来的发展为您提供更好、更完善的学习基础平台。合作学习理论非常有前途，在加强教师和学生之间的对话、提高教育质量和学生学习能力、促进学生创新思维等方面也起到了非常重要的作用。合作学习能提高学生的学习效率。为了适应教育多元化发展的需要，为学生的一生发展负责。改变课堂结构，调整教学关系，实行小组合作学习方式，让学生在相互合作中学习别人的长处，认识自己的短处，有助于取长补短，发挥自己的潜力，自主参与学习过程，愉快地获得知识。实现以学习者为中心的“学生教师双向体”高效、高品质的授课，全面提高教育效率和学生素质。合作学习对学生的学习能力有所帮助。合作学习很受欢迎，发展趋势也是比较好的学习模式，把它与计算机教育结合起来，通过对学生主体作用的充分发挥，使他们群策群力，使问题从学生中来，再由学生自己来解决。通过共同交流，可以促进学生的学习自主性，促进学生的智能同步发展。二、合作学习教学模式在初中信息技术课程中的应用调查分析（一）调查现状图1是否使用合作学习的方式进行教学通过图1可知，在教师样本人群中，有82％的教师愿意在课堂教学中使用合作学习教学模式，这说明合作学习模式是为大部分教师所认可的。图2教师对合作学习使用认识情况通过图2可以看出在教师样本人群中，有62%的教师认为使用合作学习讲授比教师教授要费时间，有72%的教师认为合作学习课堂很难控制，有75%的教师认为使用合作学习进行教学课堂时间很难分配。图3教师对合作学习中学生的参与度与合作能力认识由图3中的数据可知，认为在合作学习中小组成员之间是需要互相帮助的教师占比89%；在合作学习中每个学生的参与度都很重要的教师占比87.6%。由此可见，教师们肯定了合作学习能够提高学生的参与度，能够培养学生团结协作的能力。图4教师对分组和角色更改认识由图4可以得到，需要根据不同实际情况选择组内异质进行分组的教师占比只有35.1%；成员角色的分配要定期调换的教师占47.8%。关于如何分组，教师对要不要对小组成员角色的调换很模糊。图5合作学习中帮助情况由图5可知，学生普遍具有合作意识。认为在合作学习中会帮助同伴完成学习任务的学生占66.5%，认为同伴能够帮助自己的学生占59.4%。这是学生形成积极的相互依存和合作意识的基础。图6拉近老师与学生距离如图6所示，合作学习能够使师生关系更加和谐。图7合作学习后的评价如图7所示，合作学习后的小组评价不理想，大部分都是教师评价个别学生。（二）调查结论根据研究结果显示，针对于那些学习成绩不太理想或是不善于表达的学生往往无法正常的在进行小组合作学习时获得知识，在小组成员进行讨论时，这一部分学生通常情况下都是在一旁默默地聆听他人的交谈，但并不会主动的向其他人表达自己的意见，所以，为了能够更好的避免小组学习过程中出现搭便车的现象，首先需要将责任一一落实到个人，其次是在合作学习中及时的作出评级反馈。根据搜收集到的问卷调查结果显示，大多数教师都了解学生评价的重要性，并表明会在教学过程中综合考虑教师评价与学生评价意见，但是不少学生表明在评价过程中多是以教师对个人进行评价的形式为主，而很少存在以小组为单位进行评价的情况，学生之间相互评价的情况出现几率几乎为零。由此可见，即使教师在学生进行小组内合作学习的过程中了解学生评价的重要性，但是在具体付诸于实践活动的过程中却往往会忽略学生评价的问题。三、合作学习在初中信息技术中的策略（一）教师更新自身教育观念在教学过程中，学生存在着各种各样的不可量化因素和变化，教师必须把握学生的心理和学习水平，不要一直固步自封，应与时俱进，同社会发展共进步，不断地使自己的业务水平和教育水平与学生的不同阶段学习相适应，努力让学生满意。小组学习对老师的素质也有了更高的要求，“满堂灌”、“纯理论”的教学已经不适应现阶段学生的发展需求，还必须朝着全面发展的人才方向努力。（二）精心备课、选择适当的合作学习时机在备课过程中，教师应认真研究教材，明确课文的思路。根据不同的教学内容、对学生进行因材施教，选择合适的学习内容。教师对合作学习内容的选择、讨论的价值、开放性问题等诸多方面存在一定的困难。要合理设计每节课，把握好每个环节的时间，为学生布置合适的任务。教师要为小组合作学习营造合适的学习氛围，当然教师也应该参与其中，和学生一起成长。（三）合理分组，合理分工合理分工，责任落实。简单来说就是教师应该依照学生的组织、学习能力以及学习成绩、思维模式等相关方面来进行合理的分组。每组设置一名组长、一名记录员以及一名汇报员。所选定的组长应该是具备较强组织领导能力与合作意识的，主要负责将任务合理分派给小组的成员。记录员在整个团队中是一个非常重要的角色，他不仅要有一定的逻辑思维能力，还要有一定的勇气。对小组的学习过程进行总结与归纳，并向全班进行公开汇报。教师要进行适当的角色分配，而小组之间则需要具备合作精神，有助于保障小组学习任务的完成。（四）先思考后交流再操作时间不充裕，合作学习就会成为一种形式。如果沟通达不到时间标准，就会准备不完全，达不到最后合作学习的效果。所以，老师在进行教学时，应该要注重学生之间的小组讨论，让学生之间有足够的时间点去进行一个完整的思考、沟通、互助，找出问题并解决问题的逻辑思维闭环。存在合理且有效的时间留白是合作学习必须遵守的规范。（五）教师巡回指导对于中学生来说，开展有效的合作学习比较容易。因此，在教学中，教师应将课堂教学与小组合作学习相结合，关注每一个学生，以学生为中心，为其提供发言机会，倡导学生主动学习。在合作学习过程中，教师要参与其中，和学生建立平等的关系，对各个小组进行适当的指导，帮助学生完成任务，使学生体验合作学习的快乐，从而提高学习效率。（六）合理、有效的评价教师要根据反馈的信息进行总结与反思，对学习评价有一个全面的认识。通过对收集的关于学生的交流情况，作业完成情况等进行分析与总结，并对各组的成绩进行具体评价，促进各组的反思。评价应体现了“以人为本”的教育理念，不是单独的分数论。在信息技术课程中，对于合作学习的评价，我们应当与时俱进，实施发展性评价。评价的最终目的不仅在于优化对学生的管理，而且在于使被评价者学会自我评价。同时小组合作活动的评价策略作为合作学习不可缺少的组成部分。在建立评价标准时，不能只是单纯的分数论，也不能忽视学习成绩在合作交流中的重要性。要根据学生的学习情况和学校的实际情况，让学生进行组间竞争，组内竞争，通过采用不同的评价方法如自我评价、组间互评、组内评价进行评价，让学生对自己有一个更明确的认识，从而培养学生的团队协作意识。教师要重视个人评价与团队评价的结合，从而可以促进小组成员之间学习效率提高。还要重视对学习过程和结果的评价，除了要合理评价小组的学习成绩外，教师还应注意学生在学习过程中的总体情况，教师要用发展的眼光看待学生，并给予鼓励，从而激发学生的学习兴趣。四、结语总而言之，“合作学习”作为新课程提倡的新学习方式，学生不可能一蹴而就，需要我们长期不懈的训练，以便在合作学习中发挥有效的作用。教师在其中扮演着重要的角色，面向全体学生，引导学生，帮助学生，使学生取得更加优异的成绩，人格的发展更加完善。在教学过程中，学会合理运用合作学习模式，可以提高学习效果和教学效率，培养和提高学生智力发育和实践能力。合作学习教学模式是课堂教学改革所倡导的，是促进科学教育发展的产物，也是提高教育教学效果的重要手段。作为新时期的教师，应当掌握更加全面的知识，树立终身学习、不断学习的理念，才能为学生今后的自主学习打下良好的基础，从而多方面的提高学生的学习素养和培养学生的优秀品质。参考文献[1]杨悦.初中信息技术课程混合式教学