特殊教育课程管理-以个别化课程为例

特殊教育学校的课程管理

——以个别化课程为例许家成北京联合大学特殊教育学院

学校管理的大背景第一部分两个上位文件：一、特殊学校教育对象的变化20世纪80年代特殊教育盲校-聋校视障-听障培智学校教育对象的变化20世纪80年代“弱智”教育轻度-中度-重度教育-训练-监护（二）融合教育对象演变随班就读教育=3类残疾儿童：盲、聋、弱智特殊教育对象=“6+1+1”“残疾+多重+隐性障碍”

绝大多数特殊儿童在普通学校（三）对象演变导致特殊教育格局多样化骨干系统——特教学校扩展系统——普通学校随班就读联系纽带——资源中心与资源教室中国现代特殊教育的格局35%:65%中国现代特殊教育新发展35%:65%8万名严重障碍儿童入学资源教室建设二、新格局凸显课程缺陷学科课程：课程形态单一大纲刚性：缺乏弹性统一教材：学生难以适应需要什么样的课程？三、课程：寻求第三条途径1.普通学校课程规划组织——普通课程：学科体系

分科课程2.培智学校——个别化课程：发展性课程

功能性课程

生态性课程

支持性课程3.融合教育——新课程设计：综合课程

广域课程通用设计课程UD课程增强课程增加内容提升表现UD教学UD评估适应技能弹性教学环境调整学生反应改造课程基础内容调整表现增强教学提升教学技能适应评估调适课程调整表现调整环境适应学生表现适应内容测评标准测评增强教学调适表现调整内容标准课程学生反应通用课程设计：课程+教学+评估在复杂的教育服务对象面前

凸显课程管理的重要特教学校课程管理第二部分一、特教学校的课程管理概念：课程管理——课程取向的教育教学管理意义：课程管理——学校管理的核心问题校长站位——从“外在”的行政管理走向

“内在”的专业化管理二、课程管理的内容（一）课程管理理论与管理结构；（二）课程管理的内容：

课程计划、课程实施、

课程监控、课程评价的管理；（三）课程管理角色及其责任；（四）课程资源的有效管理。三、课程管理的两个系统（一）课程的宏观管理系统

——教育行政层面（二）课程的微观管理系统

——学校层面课程管理的宏观系统从课程管理单一体系国家课程课程管理的三级体系国家课程地方课程校本课程课程管理的微观系统课程微观管理=

课程取向的教育教学管理目的是促进有效的学与教两种典型课程微观管理系统

1.学分制的课程管理：

高等学校实施（常青藤学校）

高质量课程+选课系统

2.个别化教育的课程管理特殊教育学校实施

课程标准+IEP为核心的教学系统个别化课程管理

第三部分特殊教育学校课程走向个别化

面对严重、多重障碍的学生个体差异越大，

特教学校教育教学出现“趋同”，采用更为“一致”的课程与教学形态

个别化教育（课程与教学）基于IEP的课程管理四个部分+六个环节（校长hold住

）１.课程理念：

育人为本(全人概念）２.课程计划：课程标准+课程组织３.课程实施：IEP+班级教学计划

教学活动设计

教学活动实施４.课程评估：教学成效评价+课程评价两种管理模式的比较传统管理模式学科—教书育人教材—分科组织备课—知识与经验教学—策略与方法评价—水平考试IEP课程管理模式课程理念—育人为本课程计划—广域课程课程实施—IEP+计划

教学设计教学实施课程评价—纵向评估第一环节：课程理念改变课程理念

从“教书育人”——“

育人为本”阶段1“能力发展”-发展序阶阶段2“功能环境”-生活为核心阶段3“教育权利”-公正、质量与支持第二环节：课程开发培智学校课程设计广域课程*分科课程课程设计示意图*第三环节：IEP+教学计划课程实施从课程走向教学的桥梁——IEP*广域课程IEP＋计划7+5主题教学5个关键点：关键点1：

学生如何学会673个教学目标传统思维方式：1.起步走，统一要求2.教会学生所有目标个别化的思维方式：

1.生长发育中自然会

2.多种学习方式渠道

3.只有部分目标需要教学

4.需要教学目标进入IEP关键点2：如何拟定IEP教育诊断从课程标准中选取教学目标IEP的关键适合特定儿童的教育需求数量在20个左右关键点3：把握IEP几个重要关系学生、课程、IEP与教学活动的关系课程标准学生教学活动设计(教材编写)IEP教育诊断教育诊断：匹配课程与学生的教育需求课程本位评估技术先制定IEP，得到适合每个学生的教学目标，再根据每个学生的教学目标设计教学活动。集体教学计划将多个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到教学计划中，形成4-8个单元关键点4：如何形成班级教学计划汇集、梳理所有IEP中的教学目标IEPIEPIEPIEPIEP