部编版小学语文新课程标准

小学语文新课程原则【最新修订版】一、课程性质与地位工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。二、课程的基本理念（一）全方面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面对全体学生。（二）对的把握语文教育的特点。应当尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践，不适宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。（三）主动倡导自主、合作、探究的学习方式。爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进取精神。课程目的一、总目的1．在语文学习过程中，逐步形成主动的人生态度和对的的价值观。4．在发展语言能力的同时。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想办法。7．含有独立阅读的能力。学会运用多个阅读办法。9．含有日常口语交际的基本能力，在多个交际活动中，学会倾听，体现与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10．初步含有收集和解决信息的能力。二、阶段目的第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．有主动识字的愿望。3．掌握中文的基本笔画和惯用的偏旁部首；注意间架构造。4．养成对的的写字姿势。6．能借助汉语拼音认读中文。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。（二）阅读3．学习默读，做到不出声，不指读。5．结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6．关心自然和生命，并乐于与人交流。（四）口语交际2．能认真听别人讲话，努力理解讲话的重要内容。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感爱好的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有体现的自信心。主动参加讨论，对感爱好的话题发表的意见。（五）综合性学习第二学段（3～4年级）（一）识字与写字4．能使用硬笔纯熟地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（二）阅读2．能对课文中不理解的地方提出疑问。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中核心词句在表情达意方面的作用。4．能初步把握文章的重要内容，体会文章体现的思想感情。5．能复述叙事性作品的大意。（三）习作3．乐意将自己的习作读给人听，与别人分享习作的愉快。5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。7．学习修改习作中有明显错误的词句。（四）口语交际1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领略要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握重要内容，并能简要转述。第三学段（5～6年级）（一）识字与写字2．硬笔书写楷书，行款整洁，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会中文的美感。（二）阅读2．默读有一定的速度，默读普通读物每分钟不少于300字。3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，分辨词语的感情色彩。4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其体现效果。5．在阅读中琢磨文章的体现次序，初步领悟文章基本的体现办法。在交流和讨论中，勇于提出自己的见解，作出自己的判断。6．阅读阐明性文章，能抓住要点，理解文章的基本阐明办法。（三）习作1．懂得写作是为了自我体现和与人交流。2．养成留心观察周边事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能根据习作内容体现的需要，分段表述。6．修改自己的习作，并主动与别人交换修改，做到语句通顺行款对的，书写规范、整洁。（四）口语实际1．与人交流能尊重、理解对方。2．乐于参加讨论，勇于发表自己的意见。3．听别人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简朴的讲话。6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。三、教学建议（一）充足发挥师生双方在教学中的主动性和发明性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。激励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应发明性地理解和使用教材，灵活运用多个教学方略，引导学生在实践中学会学习。（五）遵照学生身心发展和语文学习的规律，选择教学方略。1．有关识字与写字与汉语拼音。识字写字是1～2年级的教学重点。1～2年级要多认少写。汉语拼音教学尽量有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。2．有关阅读阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生含有感受、理解、观赏和评价的能力。3．有关写作减少对学生写作的束缚，激励自由体现和有创意的体现。四、评价建议语文课程评价的目的重要的是为了检查和改善学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应当让学生家长主动参加评价活动。在评价时要尊重学生的个体差别，增进每个学生的健康发展。要综合采用多个评价方式，考试只是评价的方式之一。（一）识字与写字3．关注学生日常识字的爱好，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的对的、端正、整洁，激发学生识字写字的主动性，不能简朴地用罚抄的方式来达成纠正错别字的目的。（二）阅读1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。小学语文课程原则解读讲座稿课程改革，对我们的工作提出了一严峻的挑战，面对新课标，新教材，如何实施，给我们教师带来了极大的困惑。为了协助广大教师进一步理解《语文课标》提出的基本理念，目的、规定和实施建议，使广大教师尽快领略《课标》的精神实质，文教体育局举办了这次新理念、新教材培训，我承当的是小学语文《语文课程原则》解读，在这里我着重从.核心词，新理念、课程目的、教学这四个方面对小学语文《课程原则》进行解读。核心词点击是对与课程改革精神息息有关某些重要词语的解释，理念解读是对语文课程的解释，理念解读是对《语文课程原则》中涉及到有关小学语文教育理解进行了进一步浅出的分析，并安排了有关教学案例，课程目的解读是与大纲对照起来进行解读。为老师精确把握课程原则提供感性材料，但愿通过这次对《课程原则的解读》，能够协助广大教师系统、全方面进一步地把握《语文课程原则》的内涵。

当代社会规定公民含有良好的人文素养和科学素养，含有创新精神、合作意识和开放的视野，含有涉及阅读理解与体现交流在内的多方面的基本能力，以及运用当代技术搜索和解决信息的能力。语文教育应当并且能够为造就当代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目的和内容、教学观念和学习方式、评价目的和办法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵照语文教育的规，努力建设与当代社会发展想适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、语文课程的性质与地位。

语文是什么？“语”，大家都认为是指语言；“文”，有人说是指文字，有人说是指文章，有人说是文学，有人说是文化。也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。我们说，“语文”应当涉及口头和书面的语言，涉及文字、文章、文学和文化。语言文字是最重要的交际工具。语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化。

有关语文课程性质，数年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等等。可见，语文课程的性质不是单一的，而是多重的。这里的“工具”是一种比方的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功效和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功效和课程所含有的人文学科的特点。语文课程，先实现工具性目的，后补充人文性内容；或者首先突出人文性。这两种想法都是不当当的。工具性和人文性是结合在一起的，语文课程要同时实现这两方面的目的是并不矛盾的。固然，要实现两方面目的的高度结合，必须在目的和内容的设计上、在实施上下大工夫，并且首先要在思想认识上下工夫。工具性和人文性的高度统一是语文课程应当争取的目的，也是完全能够实现的目的。

二、语文课程的地位

语文课程是学生发展的重要基础，从学校教育的角度看，语文课程是基础性课程。学生的语文素养是学好其它课程的基础，也是学生全方面发展和终身发展的基础。学生通过学习语文，能够理解和运用祖国语文，才干顺利地学习其它课程。学生在学习语文的过程中，其它智力因素和非智力因素也得到对应的发展，这些也有住于学好其它功课。由于语文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，因此，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处在基础的地位。因而，人的语文素养又是全方面发展的基础。涉及阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力，是人的语文基本能力，也是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一。因而，语文素养也是人终身发展的基础。正由于如此，《语文课程原则》这样说：“语文课程的多重功效和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”在过去的社会是这样，在将来的社会也是这样。性质决定地位。语文在人的发展过程中承当的重要责任，决定了语文课程在学校教育，特别是在九年义务教育中的地位。对初入学的小朋友来说，拼音是单调枯燥乏味的，他们在日常生活中接触又少，如果教师在课堂上总是刻板单一地进行灌输，很难达成预期的教学目的。因此，把汉语拼音教学与童话、游戏结合起来，学生便全会学得有趣、主动。

（一）在童话的王国里学拼音

小朋友都爱慕童话，因此，用童话的形式进行拼音教学，符合小朋友年纪特点，极易被小朋友接受。

1、使用童话语言。对于一年级学生来说，教师使用童话语言能使他们感到亲切，如教学标点规则时，我编了这样一首童谣:a老大最大，老二老二ooo，老大不在我最大，老三老三eee，a、o不在我最大，i、u双胞胎，谁在后谁就大，老六老六üüü，他是我们的小弟弟。这样教学生爱好浓，他们很快就学会了标调。

2、编童话故事，运用编童话故事进行拼音教学，能是学生把知识记得更牢。

（1）记拼音规则时，一位执教教师编了这样一种童话故事：有一天，小熊愚愚（ü）见到好朋友jqx，他愉快极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行我戴着墨镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下了墨镜，先和j拉拉手（板书j——ü——ju），再和q拉拉手（板书q——ü——qu），最后和x拉拉手（板书x——ü——xu）。通过这样富有情趣的教学，学生就牢固地掌握了j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略的规则。

（2）整体认读音节中编童话故事。汉语拼音的整体认读音节是教学的难点。因此，我编了这样的一种故事：有一天，i、u、ü三个小朋友要出去玩，可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w来带路，大y带着小i一块儿走（板书：yi），大w带着小u一块儿走（板书：wu）。可是小ü没有人带，急得哭了。两滴眼泪流出来了。大y看见了，说：“小ü妹妹，别哭了，我来带你吧，但是，你的把眼泪擦掉。”小ü愉快地把眼泪擦的干干净净，拉着大y姐姐一块儿走[板书：yu]。于是，大y带着小i和小ü大w带着小u高愉快兴地去玩了。这些强迫学生死记硬背的要好多。

（二）、在游戏世界力学拼音

游戏对小朋友含有极强的吸引力。它符合小朋友“好动。好玩”的特点。当上到后半节学时，学生往往感到疲劳，若巩固练习与游戏结合起来，便能活跃课堂氛围，使学生精神振奋。

1．找朋友游戏。复习巩固声母时，我把打乱的卡片放在讲台桌上，请一种学生上讲台“找朋友”。教师说，声母d，ddd。众学生也有节奏地拍着说，声母d，ddd。讲台上的这个学生取出d的卡片说，d是我们的好朋友。众学生说，对对对。d是我们的好朋友。用这种办法复习声母，收到了好的效果。

2．分水果游戏。教完声母和韵母，将拼音写在纸做的“苹果”上，房在一种大盘子里。教师把盘子里的“苹果”逐个出示。学生谁读的对的，就把“苹果”拿去。看谁的本领大，拿的“苹果”最多。

3．拍手游戏。教完16个整体认读音节，引导学生背诵时，可让同桌两面对面互相击掌。每击一次掌各人说一种字母，谁接不下去或说错了，就算输了。小朋友争强好胜的心理一定会促使他们主动读书。每在复习韵母声母时也可采用着一游戏让学生背诵。

三、九年义务教育语文课程的基本理念。

理念：在新课程改革中，教育理念成为一种时髦的语词，被人们广泛应用。那么，终究和为理念？笔者理解，它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；另首先，它还是一种信念、一种追求、一种精神。例如，“语文课程原则”中有关语文课程的基本理念，定义了四个方面：1、全方面提高语文素养；2、对的把握语文教育的特点；3、主动倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。这个定义就比普通意义上的语文教育观念含有更丰富的含义：它既涉及了如何教、如何学、学什麽，又涉及了语文教育的抱负和追求，涉及了语文教育的理念：全方面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。它事实上是实施语文教育的“总大纲”。由此可见，我们日常所说的“升华教育理念”，就不单单涉及更新教学的观念，还应涉及我们的教育抱负和追求，涉及我们对于教育的基本信念。

（一）

全方面提高学生的语文素养。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“义务教育课程应适宜普及义务教育的规定，让绝大多数学生通过努力都能够达成，体现国家对公民素质的基本规定，着眼与培养学生终身学习的愿望和能力。”因此，《九年义务教育语文课程原则》所设计的课程目的，获得当代公民都必须含有的基本语文素养；课程目的还必须使学生热爱学习、学会学习，打下终身可持续发展的基础。学生应含有的基本语文素质的内涵丰富的，课程目的根据“知识与能力”、“过程与办法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。我们必须重视学生语文素的全方面提高，不能片面强调、突出其中的一种方面。

语文素养：长久以来，我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写据说能力。《语文原则》所提出的“语文素养”涉及了字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习办法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维观念等内容。“语文能力”涉及于其中。

（二）

对的把握语文教育的特点

有关语文教育的特点，需要注意下列四个方面：

1、语文课程含有丰富的人文内涵。

语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、拟定性、抽象性的目的，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和原则化，过分地进行理性分析，简朴地把对付物理世界问题的办法移植到精神世界的问题中来。语文教育所进行的这一番尝试，不能说完全没故意义，但是从根本上来说，追求这一方向的许多做法背离了语文教育的特点。这些做法不仅减少了语文教育的效率，并且也伤害了学生在语文学习中的爱好和创新意识。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，能够看到，语文课程中含有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应当有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。介是在诸多状况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差别，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。这是完全正常的，正如人们常说的“有一千个观众就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教育特别需要倡导师生之间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。含有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，因此不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。也正是由于如此，必须重视对语文教学内容的认真怎么选择。倡导师生之间的平等对话，也就是说：学生、教师平等交流、共同探究、互相启发，共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶。《语文课程原则》指出：“学生对语文材料的反映又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”多元是什么？独特体验是什么？我想，就是用自己喜欢的方式支体现。能够画，用线条、色彩、浓度、构图、层次来传递自己对语言材料的感悟；能够唱，旋律的柔情与奔放，曲调的优伤与欢乐，节奏的强弱与快慢，以及演唱形式的选择；能够列图表，条形的，扇形的，线形的等；能够表演，口语体现加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本，道具的使用更会让表演锦上添花；能够列数据，数据始终是最有说服力的符号。固然，还能够用有感情的朗诵来展示，用语言来阐明语言，用语言来解析语言；还能够是只言片语的写作，用自己的笔，写自己的感悟，写自己的理解……用自己喜欢的方式：锦上添花增姿色

思考之二：如何辨证地把握“尊重学生的体验和注意教学内容的价值取向”之间的关系。

《语文课程原则》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。进一步领略并挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度地思考问题，作出多元反映是主动的教学行为。但是，我们不能回避的是，由于学生的认知、能力偏低，他们的生括离不开社会大环境，对文本作出的多反映并不都是对的、合理的体验可能是积的，也可能是消极的。语文教育不是要协助学生掌握一种由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文学、文化的知识。固然，语文教育是有理论的支撑的，也一定会涉及语言、文字、文章、文学、文化等某些知识。然而，掌握某个理论系统、系统地识记语言等方面的知识，不是语文教育的基本目的。语文教育的基本目的是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生读写据说不停实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。

人文素养

所谓人文素养是指做人应含有的基本品质和基本态度涉及按照社会规定对的解决自己与别人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。能常人们把人文素养教育看作是有关人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何较好地解决人与自然、人与社会、人与人之间的关系，产芘较好地解决人本身的理性、意志和情感等方面的问题，协助每个人智力、德行、感情、体格各个部分达成和谐状态，从而提高人的整体素质。

学生在语文课程中学习的是母语，而不是外语。学习母语和学习外语在办法上是应当有所不同的。学生学习外语在起始阶段，缺少这种语言的语感基础，不熟悉有关民族的文化背景，学习的资源和实践的机会对于多数人来说不可能诸多，因此学外语，少不了要学习语音语法知识，学习和这种语言有关的文化背景知识，对词句构造和话语材料进行某些理性的分析和解释，围绕这些知识和规则进行大量的练习。学习的过程中还往往要注意排除母语体现习惯的干扰。但是，学习知识、熟记规则、分析操作，所做的这一切，最后还是要落到真培养这种语言的语感上。只有在获得良好的语感之后，才可能把这门外语学到地道和程度。

小朋友进学校学习母语，是有在学前生活中就已获得的母语口语语感作为基础的。从小学到中学，母语学习的重要任务已经转到书面语。是要在原有的口语语感的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习。随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面语的语感，与此同时又进一步提高口头体现交流的能力。学生学习母语，由于有早已含有的语言心理机制为基础，含有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境之中，有丰富的学习资源，有大量的实践机会。因此，学习母语不需要像学习外语同样，从学习语音语法知识和规则入手，围绕这些知识和规则重复操练，通过大量带有一定机制性质的操练来强化对知识各规则的记忆，从而再形成口语和书面语的语感。

“自主学习”的课堂教学，他们倡导“十多十少”，即：多某些自主，少某些限制；多某些自主，少某些灌输；多某些激励，少某些批评；多某些讨论，少某些解说；多某些辨论，少某些评判；多某些