9 短诗三首 第二课时 一等奖创新教学设计（表格式）

9短诗三首第二课时一等奖创新教学设计（表格式）9.《短诗三首》第二课时设计

课题《短诗三首》

课型新授课复习课□试卷讲评课口其它课口

1.教学内容分析《繁星(七一)》可以先借助明月、小园、藤罗的图片营造情境，然后让学生想象在这样的情境中诗人和母亲会做些什么。在交流想象的过程中，教师要引学学生联系自己的生活经验或阅读经验打开思路，例如，可以想象母亲如何给自己说故事、唱儿歌。然后，组织学生交流此刻的阅读感受，引导其体会童年的美好、母亲的慈爱。最后，抓住“永不漫灭的回忆"组织学生进一步交流自己的阅读感受，从而体会诗人对母亲的依恋。《繁星(一三一)》可以基于学生对三个反问句的理解，引导其发现关联，感受诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。在此基础上，可以适当补充冰心在其他作品中关于“海”的描述，或者补充其生活经历的相关资料，帮助学生深入体会诗人对大海的挚爱之情。《繁星(一五九)》可以抓住诗中的两个“风雨"，引导学生结合自己的生活经验区分其内涵，从而体悟两个分句的关联，感受母爱的无私与伟大。为了更好地理解“心中的风雨”一句，教学时还可以引导学生联系自己的经历说说体会。

2.学习者分析（1）注意与朗读指导有机结合。（2）理解的目的是帮助学生更好地体会诗人的情感，切忌将对诗歌的理解感悟变为枯燥的分析讲解。

3.学习目标确定（1）能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。（2）背诵课文。

4.学习评价设计课后练习第2、3、4题分别对应三首短诗，指明了每首诗理解的重点。除了反复朗读，还应以这三道题为抓手，通过多种方式，引导学生理解诗意，交流感受。

5.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：阅读与鉴赏——能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感

教师活动11.《繁星(七一)》借助明月、小园、藤罗的图片营造情境，然后让学生想象在这样的情境中诗人和母亲会做些什么。在交流想象的过程中，教师要引学学生联系自己的生活经验或阅读经验打开思路。2.《繁星(一三一)》（1）在反复朗读的过程中，教师还可以引导学生感知“光"“香”“响"的韵脚，进一步体会诗歌的韵味。（2）适当补充冰心在其他作品中关于“海”的描述，或者补充其生活经历的相关资料，帮助学生深入体会诗人对大海的挚爱之情。学生活动11.《繁星(七一)》（1）朗读体会破折号暗含的绵长思绪以及三组短语所传达的情感。（2）想象在明月、小园、藤罗的情境中诗人和母亲会做些什么。温馨提示：可以想象母亲如何给自己说故事、唱儿歌。（3）交流此刻的阅读感受，体会童年的美好、母亲的慈爱。（4）抓住“永不漫灭的回忆"交流自己的阅读感受，体会诗人对母亲的依恋。2.《繁星(一三一)》（1）朗读，感受短诗从深情呼唤到连续反问的语气变化，体会诗人对大海的真挚情感。（2）理解三个反问句，发现关联，感受诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。3.《繁星(一五九)》（1）抓住“天上的风雨”“心中的风雨"这两个逻辑重音，感受诗人对母亲的依恋与赞颂。（2）联系自己的经历说说“心中的风雨”体会。

活动意图说明理解的目的是帮助学生更好地体会诗人的情感，切忌将对诗歌的理解感悟变为枯燥的分析讲解，而应注意与精读环节的朗读指导有机结合。

6.板书设计9.短诗三首想象画面——《繁星(七一)》列举事物——《繁星(一三一)》抓关键词——《繁星(一五九)》

7.作业与拓展学习设计（1）反复朗读，理解体悟，找到适宜的方法，背诵积累这三首短诗。学习策略：第一首短诗可以边想象画面边背诵，第二首短诗可以借助列举的事物来背诵，第三首短诗可以抓住关键词来背诵。（2）阅读、摘抄现代诗。要求：写清楚作者和出处。

8.特色学习资源分析、技术手段应用说明“综合性学习"。本课的“活动提示”是本次综合性学习的第一个活