可能性的教学反思

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可能性的教学反思1

“可能性”问题是生活中常见问题，但将抽象出来用于教学中同学初次接触较为生疏，因而，教学中要提供大量的实践环境让同学充分体验，老师尽可能在提供猜想、试验的基础上放手；让同学在合作探究、验证中体会事项发生的不确定性。

教学时，通过一些活动，让同学积累关于猜测可能性的阅历，了解事项涌现的可能性，认识事项涌现的随机性。因而我设计的思路是猜想——实践——推想——验证——应用的学习活动为主线；为同学提供自主探究，合作沟通的空间。教学活动中，首先让同学做游戏，猜一猜活动引入，激发同学学习爱好；这一环节我采纳了“石头、剪子、布”的游戏，让同学通过猜一猜、比一比等初步了解事情发生的可能性状况。第二步我采纳的是摸球的游戏。这个过程从教材上看是先让同学看摸的球的颜色，然后在让同学进行猜想、实践最末验证的'过程进行的。我在试教的过程中发觉让同学先知道摸的球的颜色，在让同学进行摸球，特别是摸同一种颜色的球，同学的积极性不高。因此我在这个环节中是这样设计的：先让同学摸球，通过多次的摸出来的球的颜色，在让同学进行推想桶里装的可能是什么颜色的球。这样同学的思维可能要活跃些。

可能性的教学反思2

《可能性的大小》是北师大版试验教材三班级上册P108—110的内容，通过对教材的深入了解分析，我们知道在二班级的学习中，同学已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”“不可能”“肯定”这样的词语描述这些现象。本课时的学习主要是在二班级的的基础上，感受事项发生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“常常”“间或”等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。

整节课的设计，我贯彻了“猜想—试验—分析试验数据”这一主线，让同学经受事项发生的可能性大小的探究过程，初步感受随机现象的统计规律性。让同学在活动沟通中培育合作学习的意识和技能。本课时的详细教学流程如下：

一、感受可能性的大小。〔复习事项的确定性和不确定性。〕

二、摸球游戏——讨论两种结果可能性的大小

三、聪慧屋——讨论三种结果可能性的大小

四、实际应用、拓展

1、幸运大转盘。〔用学到的数学知识说明生活中的问题〕

2、小小设计师〔怎么样才能让我们中奖的机会变大呢？〕

3、操练场——连一连。

〔同学独立思索，同桌沟通，汇报结果，强调重点字词的的理解〕

4、你说说，我说说〔对生活中的一些事项发生的可能性作出判断、描述〕

五、全课小结。

课后，参加评课的老师给我提了很多珍贵的看法，实在获益良多。

首先确定的评价让我深有感受。详细摘录如下：

1、表达了较充分的教学预设。在摸球游戏〔讨论两种结果可能性的大小〕结束后，通过观测摸球状况统计表，反问刚才猜选黄球的同学，现在让你再选一次，摸到哪种颜色的球可能性大？〔白球〕师追问,你为什么要转变主意呢？通过质疑、推理、验证，予以同学充分的思索空间，使同学的理解更加透彻，认识更加深刻。

2、表达了个人的教学机敏。在“聪慧屋——讨论三种结果可能性大小的”环节

中，〔盒子中装了14个球,分别是8个白球，4个黄球和2个红球，闭上眼

摸出1个球，可能涌现哪些结果结果?请列举出来。〕

老师首先让同学猜想，同学依据“数量多——可能性大，数量少——可能性

小”的规律猜想：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最少.

接着，小组开火车试验摸球，结果出乎意料：小组共8人摸球，黄球4次，白球3次，红球1次。教室里立刻涌现的了3——5秒钟的停顿，包括上课的老师、同学，以及在场听课的老师。这时老师实时反应：不对啊？同学们，怎么跟我们刚刚猜想的结果不一样呢？这时候，一同学反应：“继续摸！”好实时的三个字，立刻激发了全部同学的思维活跃性，重新启动了课堂。在老师和同学的互动下，得出只有摸球的次数越多，摸出白球的可能性就越大的结论。经过这一停顿，不但使同学产生了“思维冲突”，而且很好的拓宽了同学动思维广度，让同学对“可能性的大小与数量的多少之间的`亲密关系”有了更深刻的理解。

很庆幸这次课堂上涌现的“插曲”，虽然有点“险”，但在老师与同学的默

契与机敏中实时“化险为夷”，这不仅熬炼了我个人的课堂调控技能，也为我积累了难得的教学阅历。

3、老师在创设情境时，运用了同学喜闻乐见的素材〔生活照、学校实物等〕，

让同学思索起来会感到特别亲切、有趣，也易于理解和掌控，从中获得积极

的情感体验。

4、“操练场——连一连”，让每一个同学独立判断数据与文字表述之间的对应

关系后，动笔进行匹配连线的书面练习作业的；能够强掉圈出重点的字词。

5、“幸运达转盘”让同学应用可能性的大小与数量的多少有关的知识，去理解、

分析商家促销活动的营销策略的；“小小设计师”让同学按“顾客”的意愿，运用可能性的知识设计抽奖转盘。

另外的一些改进建议，让我受益匪浅，包括下面几点看法：

1、适当调整教学容量，把握课堂时间，不宜拖堂。

2、留意同学回答下列问题的习惯培育，引导同学“耐烦听别人发言”。

3、板书设计可以把纵向的结构改为横向结构，找准清楚与简洁的平行点。最末廖胜斌老师小结了这次水藤片青年老师展示课的状况，对于我们年轻老师的成长积累予以了确定，也为我们指出了今后的努力方向：年轻老师对教材的把握需要把年段内的知识点了解透彻，站在同学的基础上进行备课，抓好平常课堂的学习习惯培育，如坐姿，倾听的习惯，回答下列问题的组织性等等，像“圈出重点字词”的良好听课笔记习惯，值得提倡。

作为一名青年老师，我深深的体会到找准新知识切入点的重要性，如何奇妙地、有的放矢地创设贴近同学生活、含有数学问题的情境是提高课堂效率的前提。把问题设在同学认知的最近进展区，为同学思维上的冲突和冲突搭起了一个平台，调动起同学运用自己原有的知识和生活阅历去经受数学知识的产生、进展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。

反思再三，《可能性的大小》一课对我来说是又一个新挑战，也是一个新突破。我深信“没有最好，只有更好”，在往后数学教学改革的道路上，我将继续努力，为教育事业做出新的成果。

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一、源于生活导入，使同学感受亲近的数学知识

本课是同学第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简约的猜想活动中感受不确定现象，初步体验有些事项的发生是确定的，有些那么是不确定的`。”使同学初步感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。对于二班级的孩子来说，概率知识太抽象了，怎样使这一知识深入同学的生活，让我们的教学过程更直观呢？这堂课一开始，我设计了老师和同学玩“猜牌”这一游戏情境，简约而有效地突出“可能、不可能、肯定”，以至引导同学直奔这堂课的主题“可能性”。

二、创设教学情境，让同学在活动中感悟数学

在教学过程中，老师为同学充分提供从事教学活动的机会，创设情境，让同学通过“猜牌”“摸球游戏”“小小设计师”等教学活动中，让同学在游戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础知识，并用来说明生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简约的判断和推理。

三、加强活动指导，引导同学自主探究

在进行“摸球游戏”之前，老师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让同学在接下来的小组合作“摸球游戏”的顺当进行起了事到功倍的效果。同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。使同学体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。

可能性的教学反思4

在设计《摸名片》这一课时的时候，立足于于同学进展的角度，从同学已有的生活和知识阅历出发，让同学亲身体验知识的发生和形成过程，同学学得积极主动，有开心的体验。现简约反思如下

1、在试验的过程中获得探究胜利的喜悦，本课设计了让同学摸扑克牌，进，先让同学从盒中任意摸一张，看看能不能摸到黑色牌，进行男女生竞赛，调动了同学的学习热忱，接着同学带着自己的猜想做摸扑克游戏，然后汇报摸扑克的结果。这时同学就会产生疑问，由于有了疑问，下面的学习就更具有实效性，同学会主动地对涌现的`各种摸扑克现象进行推想，验证。这样，整个教学就成为“猜想——验证——结论”的活动过程，同学学习的思索更深入了，也极大地调动了同学自主探究的积极性与主动性。

2、培育同学的合作精神。教学中通过让同学分组体验、合作沟通、小组汇报，促使同学和同学之间形成良性互动，培育合作意识和团队精神。

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新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活动才能促使同学在过程中对数学知识产生深刻的体验，便于同学对知识进行再制造。怎样做才能让我们的数学活动更有效更有价值呢？在执教五班级上册的《可能性》一课时，在组织有效教学活动促进同学思维进展方面进行了一些尝试，下面我就这堂课的教学设计，有效教学活动的组织等方面进行反思。

一、有效的数学情境，激发同学学习数学的爱好。

良好的开端是胜利的一半。精彩的课堂开篇不仅很快就能集中同学的留意力，而且还能使同学把学习当成一种乐趣，吸引同学主动参加。本课一开始，我就结合同学喜爱做游戏的特点，创设了到游乐园玩一玩的情境，很自然地吸引同学参加到新知的探究中来。并利用援助两个小伙伴解决谁先荡秋千的冲突，这一生活中常见问题引出本节课的学习内容。这样的设计，使同学对可能性的学习有了新的期盼，激发了同学学习数学的爱好。实践证明学习的内容和同学的生活实际越接近，同学自觉接纳知识的程度就越高。

二、精确把握教材，理解编写意图，紧紧抓住活动的目标，了解同学的需要，从同学的需要出发有效设计教学活动。

本单元内容是对三班级上册《可能性》这部分知识的深化，使同学对可能性的认识和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语〔如肯定不可能可能常常间或等〕来表述事项发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事项发生的.概率。教材依据同学的年龄特点和认知水平，安排简约的等可能性事项，等可能性事项与游戏规章的公正性是紧密相联的，由于一个公正的游戏规章本质上就是参加游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。

因此，我力求围绕等可能性这个知识的主轴，以同学熟识的抛硬币的游戏活动开展教学内容，同学通过猜想、试验、验证，学会了用分数来表示可能性，明白了为什么可以用1/2表示硬币正反面涌现的可能性。通过游戏直观感受到游戏规章的公正性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观测和分析社会生活中的事物。并通过探究游戏的公正性，潜移默化中培育同学的公正、公正意识，促进同学正直人格的形成。

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可能性是依据学校数学新课程标准中为了加强同学的数学思想和方法而新增的内容，是属于统计与概率的范畴。从教学内容还是课型的特点，都是对老师的挑战。这部分内容要求使同学初步体验有些事项发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事项发生的可能性作出描述。在这节课中，我创设了丰富的活动，使同学在这个活动过程中主动参加与体验，促进同学行为、认知、情感的共同和谐进展。主要表达了以下几个特点：

一、制造性地运用教材，整合资源，创设肯定的数学活动，援助同学理解数学。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同进展的过程。以活动为中心，着重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发同学的'学习爱好，使同学获得开心的数学学习体验。如：开始就由同学喜欢的故事引入，不仅抓住了同学的留意力，更主要的是借助同学已有的知识阅历，自己猜测事项发生的可能结果，在猜想、表达、沟通中归纳，初步感受随机事项发生的不同结果，引出可能、不可能、肯定三个概念。唤醒同学已有的知识阅历的同时，又为同学实时的表达提供了机会，即让同学通过独立思索并全班沟通，争论六幅与现实世界及社会现象紧密相关的画面。这一环节，又将活动与同学的猜结果、说理由结合起来，使同学对可能性由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事项发生的确定与不确定的认识，逐步建构了数学理论。课尾要求同学用可能、不可能、肯定造句，引导同学有意识地去查找生活中具有可能性的事项，为同学制造了大胆想、大胆说的机会，并将可能性贯穿始终，让同学体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。

二、重视数学思想与方法的渗透。

本课教学，我通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高同学的数学素养。首先培育同学用数学的眼光去观测世界，了解世界的事物许多与数学有关。学习用数学可以解决许多问题。其次，培育同学怎样用数学去分析问题，使同学懂得用比较精确的数学语言去描述，加强对随机事项的口头表达，对可能性的判断和争论等。重视同学的猜想，对同学的回答没有简约地予以的确定或否定，而是把评定与验证的权利交给同学，为同学提供充分的自主探究、合作沟通的空间。另外，要抓住问题的关键点与同学对话，引导同学在活动中学会观测、学会分析、学会思索，学会正确地运用数学语言，促进同学的进展，使同学能够理解别人的思索方法和推理过程，对比反思自己的思索过程，初步养成推理有据的习惯。

三、有效地引导与组织，采纳多样化的学习方式。

不确定现象是这部分内容的一个重要讨论对象，从不确定现象中去查找规律，这对同学来说是一种全新的观念。假如缺乏对随机现象的丰富体验，同学较难建立这一观念。因此，我设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使同学在大量观测、猜想、试验与沟通的数学活动过程和小组合作争论学习中，整堂课的教学中采纳班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个同学提供均等的学习机会，经受知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

但教学永久是一门缺憾的艺术，在教学存在着以下几点不足和迷惑：

1、在练习中，我设计了三个判断题，尽管判断题涉及数学知识和现实问题两个方面，但有重复之感。由于在练习的设计上要表达出习题的典型性、趣味性、多样性。

2、本节课我把教学的重点放在使同学能初步体验事项发生的确定性和不确定性上，而了解可能性的大小只在课快结束时匆忙点了一下，而可能性是有大小的，整节课显得不够丰厚。我每次上到新课程中新增加的内容，既兴奋，又担忧，既感受到挑战，又感受到压力。尤其这样的教学内容教学目标的定位，是困扰我的一大难题。既怕浅了，又怕深了。究竟怎样对本节课的目标进行定位，才能最大程度上使同学收获最大，使课显得丰厚饱满呢？请各位有阅历的同行不吝赐教。

可能性的教学反思7

人教版教材编写中在三班级上册中初步认识了可能性，同学学会用“可能”、“肯定”、“不可能”等词语描述事项发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些事项的可能性；而本册本单元的教学是在同学已经初步体验事项发生的确定性与不确定性的基础上，使同学对“可能性”的认识和理解渐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有知识的对比，使同学扩大并加深对“可能性”的认识和理解。同时，通过与已有知识的对比，使同学扩大并加深对统计知识的理解，逐步培育同学利用统计与可能性的知识解决实际问题的技能。

今日我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学，本课时的教学目标：认识简约的等可能性事项并会求简约的事项发生的概率，重点：感受等可能性事项发生的等可能性。

我就本课的教学进行以下几点的反思：

1.课堂中遵循同学的'认知规律。

可能性大小是讨论随机事项的课，需要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学表示事项发生的可能性，因此，我采纳了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导同学从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜想，

教学反思

《五班级上册《可能性》教学反思》。再组织同学进行验证。例2，同学分组进行试验，观测数据得出结论。因此，同学自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能描述事物发生的可能性的大小。

2.练习设计贴近生活，激发同学学习的爱好。

知识应用时，我采纳了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近同学的生活和游戏中，让同学感觉很亲切，同学不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公正，从而引出只有在可能性相等的状况下，游戏才会公正。

3.教学活动过程采纳动手活动，能放能收。

往往老师在上课时，都特别可怕同学操作，可怕操作不简单掌握，打乱老师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发觉同学动手操作的重要性，自己获得的知识最不简单遗忘，所以开始教学这个班时，只要需要同学操作活动沟通的，我肯定会让他们去做，渐渐地，同学的操作活动都在我的掌控之中，只要把活动要求给同学明确，他们知道做什么，应当怎么做同学都会根据要求去完成的。

本节课同学掌控状况还不错，但是也存在肯定的问题：

在处理最末一道题在检测导结时，后一道题创设题，难度有些大，没有达到练习的预期目的。

这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会同学思索的方法，不仅是让同学掌控应当掌控的知识，还要让同学学会学习的方法。

可能性的教学反思8

一、谈话导入

同学们，兔子家族正在运动场上进行长跑竞赛，推选出的6名运动健将个个雄心勃勃，想取得成功，你们猜猜谁能得第一？〔指名回答〕要是再来一场竞赛呢？

是呀，在不同的竞赛中，每一只兔子都有可能取得成功，这就是可能性。

〔板书课题〕

这节课，我们就一起动手动脑体会可能性。

二、小组游戏

师：接下去我们一起玩摸球游戏。每个小组里都有一个袋子，袋子里放有4个白球，2个黄球。摸球要求如下〔小黑板出示〕：

1、每组4个人，再分成两个小组，分别为白队和黄队。

2、每次摸一个球，摸球时不可打开袋口看，摸完后再放回袋中。

3、每组的2人中，一人摸球，共摸30次；一人记录，把结果记录在练习纸上。

4、摸到白球次数多的算白队赢，摸到黄球次数多的算黄队赢。

师：按这样的游戏规章，你们猜一猜谁赢的可能性大一些？

同学游戏。

同学之间沟通结果。

三、引导探究

1、师：现在我要给赢的队颁奖，你们有看法吗？

2、黄队为什么不同意？指名同学说说自己的想法。

3、师小结：黄队认为袋中的黄球个数比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的个数比黄球多，摸到的可能性就大，所以，这个游戏规章从一开始就是不公正的。对于这样的分析，大家同意吗？

4、同学发表看法：竞赛要公正，取胜才光荣。

5、你们认为怎样修改这个游戏规章，竞赛才公正？

〔小组争论，修改规章〕

6、集体沟通得出：在袋中再放入2个黄球或拿掉2个白球，使白球和黄球的数量一样多。

7、同学依据新的游戏规章重新开始游戏，并统计结果。

8、活动反思：通过刚才两组摸球游戏，你对游戏的公正性有什么认识或想法？在刚才的合作过程中，你们小组有没有什么好的做法或不足？

四、巩固应用

1、完成“想想做做”1-3题

2、阅读资料。

同学先自己阅读再沟通体会。认识到：随着试验次数的不断增加，正反面对上的次数会越来越趋向于相等，硬币正反向上的可能性是相等的。

五、课堂总结

用一句话说说这节课的收获或体会。

反思：

本节课我以游戏贯穿整堂课的探究新知中，使同学在新奇、有趣的情感体验中有序、有效地完成了新知的探究、尝试应用的'学习任务。

1、实践是同学最好的老师，同学在实践活动中学到的知识往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设兔子赛跑的情境，调动同学的学习爱好；以摸球的游戏形式，让同学亲身参加到摸球的实践活动中，只有这样，同学的思维才能开展，问题才会自然而然地被同学发觉并解决。

2、课堂上时间安排比较合理，同学参加面广，游戏的广度深度符合同学的特点，整堂课气氛活跃，能够表达同学的主体地位。

3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看，为后面的小组实践打下了基础。

4、尊敬相信每位同学，给他们充分的探究空间。

5、数学学习是充斥这观测与猜想的活动，因此，运用观测、猜想这些策略是特别有价值的，本课的摸球游戏是按“现实情境－－猜想－－试验――验证猜想——分析缘由”这一数学思索的线索开展的。经过两次的循环，援助同学建构起正确的数学认知，同时培育了同学合作学习的技能及自主探究新知的技能。

可能性的教学反思9

《可能性》这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。在人教版教材编写中在三班级上册中初步认识了可能性，同学学会用“可能”、“肯定”、“不可能”等词语描述事项发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些事项的可能性；而本册本单元的教学是在同学已经初步体验事项发生的确定性与不确定性的基础上，使同学对“可能性”的认识和理解渐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有知识的对比，使同学扩大并加深对“可能性”的'认识和理解，并渐渐从定性向定量过渡。同时，通过与已有知识的对比，使同学扩大并加深对统计知识的理解，逐步培育同学利用统计与可能性的知识解决实际问题的技能。

同学学习这个内容爱好很浓，通过几天的学习，做了一个检测。总的来说掌控的不错。

可能性大小是讨论随机事项的课，需要试验的验证，体验和感悟的。这个练习设计贴近生活，激发同学学习的爱好这些练习题都是贴近同学的生活和游戏中，让同学感觉很亲切，同学不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公正，从而引出只有在可能性相等的状况下，游戏才会公正。在我们的课堂上更多地是教会同学思索的方法，不仅是让同学掌控应当掌控的知识，还要让同学把同学的方法深深地留在脑海里，受用终身。同学这个单元检测的题目都完成的很好。说明是真的明白了可能性的意义。重点讲解了如下两个题目。

有6瓶饮料，其中有2瓶过了保质期，现在从中任取一瓶，没过保质期的可能性〔〕，过了保质期的可能性是〔〕。从一副扑克牌〔四种花色、去掉大小王〕中，抽到5的可能性是()，抽到红心5的可能性是()，抽到黑桃的可能性是()。这两个题目具有较强的代表性，特别是最末的题目，要求同学具有周密的思维，是对可能性学习的一个提升。

可能性的教学反思10

《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。老师应让同学在详细的操作中独立思索，发觉问题、解决问题。

教学时，我以同学为主体，让同学动手操作、争论，同学真正成为了学习的主人。首先是情境导入。由国际乒乓球竞赛中，谁先发球的图片导入，引发同学的爱好。其次让同学操作、游戏，并与同桌进行沟通。同学以抛硬币来试验，体会可能性和公正，并以啤酒瓶盖、小的长方体等物体进行测验，让同学明白：可能性相等，游戏才公正；游戏要公正，可能性需要相等。

接着，我又拿出3支白色的粉笔和5支红色的粉笔，提问同学：拿出白色的粉笔和拿出红色的粉笔的可能性相等吗？为什么？要怎样才能相等？同学各抒己见，得出两种结论。

最末以转盘的方式涌现例题，让同学从公正原那么考虑可能性，再一次让同学感受到数学与我们的生活是紧密联系的。

但在课堂上，我高估了同学的知识水平，原以为：试验的结果是好多同学认为是不公正的，但有的同学凭借已有的'生活阅历，通过简约的推理，得出的结论把公正理解为绝对的公正；在转盘这一环节中，推导受阻，糜费了肯定的时间，使整节课的教学效果受到肯定的影响。

可能性的教学反思11

“可能性”这部分内容主要是认识游戏规章的公正性，这是在三班级上册同学认识可能性相等和可能性有大小的基础上安排的。教学这部分内容，有利于同学加深对事项发生的可能性和游戏规章的公正性，使同学联系实际问题，初步学会用可能性知识猜测简约游戏的结果。同时，这部分知识也是学习求可能性大小的基础。所以，在教学本节课时，我主要是以直观内容为主，用游戏活动贯穿始终，通过同学自主体验学习来猎取知识，较好的达成了预定的教学目标，比较充分地表达了“自主、合作、和谐”的教学主题。

课的导入部分，安排了“猜人”的游戏，初步感受到“可能”，“肯定”，“不可能”。在教学过程中我那么让抽卡片这个游戏贯穿始终，同学在小组合作中体会到了“可能”是不确定的，“肯定，不可能”是确定的，让孩子切身体会到了可能性的内涵。在最末的几个练习中，都紧密联系生活实际，使同学在玩中有所学，在学中有所思，在思中有所悟，使同学爱上数学，明白数学就在我们身边。

这节课也有不足，假如将抽卡片的环节变成摸球，那操作的效果会更抱负，由于卡片不如小球有用一些。有的同学在课上表现的太超卓了，初志明同学径直说出了，百分数，我觉得表扬激励得不够。还有在游戏环节中，当一个同学举起一张卡片，来表达可能时，我应当径直引导同学明白，当可能性越来越大，达到百分之百时就是我们所说的.肯定，这些课外拓展我没有把握好，假如把握好，就是课上的亮点，由于同学能体会到这是特别难得的，实属不易。虽说上了十多年课，但是课堂上的改变谁也预料不到，老师们给我的建议和提示，使我受益匪浅，在以后的教学课堂上，我相信我会时刻记住同伴们的提示，时刻鞭策自己不断进取，努力前行！

可能性的教学反思12

本节课，为了使同学开始就对学习内容产生爱好，我选取了同学感爱好的游戏活动来调动同学的学习积极性，结果，教学实践证明白我的想法，一上课，同学爱好就快速地被激发起来，导入新课，新课中，我也设计了一些摸球游戏，让同学在玩中轻松地感知“肯定”“不可能”“可能”。再次小组活动，依据要求自己设计方案，小组内摸一摸，验证结晨，再一次体验升华。教学至此，同学体验到了现实世界中存在着的不确定现象，这是让同学从感性过渡到理性，就显得顺理成章，轻松自如了。同学初步体验了事情的可能性，再结合生活实际，让同学用“肯定”、“不可能”“可能”来做一判断，再找找身边还有哪些例子在小组里说一说，让同学相互启发集思广益，相互沟通，拓宽思维，充分发挥了合作学习的作用。也让同学感受到生活中到处都有数学，最末还把数学回来于生活，设计了一个帮超市老板设计一个抽奖箱活动，拓展了同学的思维，结束本节课，延伸到了下能课可能性的大小。总之，本节课，就是让同学要玩中学，学中玩，觉得轻松，愉悦。

一节课的种种设计，无非是为了努力创建一个有利于同学自主探究的数学学习环境，使同学在获得基本数学知识和技能的'同时，在情感、立场、价值观等方面都得到充分进展。所以通过本节的反思，让我认识到每一课都要尽心细心设计，设计环节要始终围绕同学的接受效果着想，那么才有利于同学对知识的掌控和汲取。

不足：第一次小组活动时，老师没有把步骤和同学说明确，同学开始觉得不知所措，后来老师走下去，援助同学，实时补救过来了。

可能性的教学反思13

随着科学技术的进展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，涌现很多决策问题需要人们去分析、评价，统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计知识已作为数学教育基础知识的组成部分，同时也是培育同学运用所学知识解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学试验教材从一班级开始，就结合生活实例、通过例题的教学对同学渗透有关统计的初步知识，以使同学在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。

《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“同学初步体验有些事项的发生是确定的，有些那么是不确定的”，让同学初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。对学校生来说，他们学习的概率知识主要是以直观为主的。在教学时，要让同学多观测多试验，亲自实践、体验，在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础知识，用来说明生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简约的判断和推理奠定基础。

我在课堂教学过程中就如何表达课改新理念进行了积极的尝试。详细做法如下：

一、游戏激趣，谈话导入

同学们你们看这是什么？今日这几只小螃蟹要进行一场跑步竞赛，它们都雄心勃勃，想取得成功，不信你听！〔课件〕你们说说谁能得第一？〔个别发言〕要是再来一场竞赛呢？

是呀，在不同场次的竞赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。

二、活动体验，自主探究

〔一〕师生共同体验“肯定”，“不可能”

1、我们先来做个摸球的游戏：〔出示一个口盒都是粉色球〕

师：我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？〔指名到前面〕

〔1〕你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？

〔2〕你说说你有可能摸出什么颜色的？〔摇一摇，不能偷看〕

〔3〕我也想猜猜，你摸出的肯定是粉色的。〔生拿球〕给我点鼓舞

〔4〕谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？

〔5〕我猜肯定还是粉色的。

〔6〕谁还想来试试？

〔7〕你知道这个盒里的小奥秘了吗？(指名)想不想验证一下(一个一个拿)

小结：正像你们所说的,这个盒子里都是粉色的球，任意摸一个，摸出的肯定是粉色球。〔板书：肯定〕

2、师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们刚才所说的黄色……的球吗？为什么？

小结：是呀，正由于这个盒子里没有黄色……的球，任意摸一个就不可能是黄色的。〔板书：不可能〕

〔二〕小组合作，体验“可能”

师：在我们摸球的同时，有几个小伙伴也在摸球，看看他们是怎么摸的？〔录象〕

师：看明白了吗？做这个游戏时应当留意什么？

不能偷看〔一会儿在做游戏时，大家都来做监督员，相互监督，不能偷看。〕

结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记……

你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的一个盒子，请悄悄的快把它拿出来，在组长的带领下按顺次摸球，请把结果填在表一中。〔小组活动〕

师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次〔按组说〕

师：观测每组摸到粉球和黄球的次数，你发觉了什么？

全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。

师：我们全班同学一共摸到粉球……次，摸到黄球才……次，你想到了什么？

师：盒子里两种颜色的球究竟有几个，你想知道吗？请组长把球拿出来，数一数。〔3粉1黄〕把球收到盒子里

总结：刚才我们同学真了不得，盒子里粉色球的个数多，我们摸到粉色球的次数就多，所以就说，摸到粉球的可能性大〔板书〕

相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。〔板书〕

师：请你想一想，盒子里有10个粉色的球，1个黄色的球，摸到粉球的次数会怎样，摸到粉球的可能性呢？

假如有20个粉球黄球还是1个，这时怎么样？

假如盒子了全是粉色的球，怎样呢？

师：大胆的想像假如盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎样？

师：你们猜的对吗？我们来验证验证

请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也可以是1粉1黄。多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2〔小组活动〕

师：观测每组摸球的次数，哪个组摸到球的次数比较相近，看着结果，你想说些什么？一起算出全班摸球的次数，全班摸出粉球……次，黄球……次，你想说什么？是不是像刚才记录的那样相差的许多？

总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色球的次数特别相近，可能性也是相近的'。

三、联系生活，学以治用

1、在我们的日常生活中，也存在着很多可能性的问题，有些事情是肯定会发生的，有些事情是不可能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。

2、像这样的例子有许多，你能说说吗？

3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新知识，那谁最聪慧，谁的反映最快呢？我想利用旗子做个小测试，谁情愿参与这个测试？请你快速快速的拿出旗子。

小结：看来你们的反映的都很快，反映技能都很强。

四、总结全课

这节课，我们通过摸球游戏讨论了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，盼望你们在学习上勤动脑勤思索在生活中发觉更多的数学问题。

课后反思：

在本节课的教学中创设了“联系、进展的游戏情境”，使全体同学在新奇、有趣的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。课后将成败进行了反思：

1、我认为实践是同学最好的老师，同学在实践活动中学到的知识往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神奇的盒子等情境，调动同学的学习爱好；以多种的活动形式，让同学亲身参加到摸球的实践活动中来，只有这样，同学的思维才能开展，问题也才会自然地被同学发觉，解决。

2、课堂上时间安排比较合理，同学参加面广，游戏的广度深度符合同学的特点，整堂课气氛活跃，能够表达同学的主体地位。

3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗透了怎样计算更简便。

在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方