注意力与学业成绩的相关性研究

注意力与学业成绩的相关性研究

国内外科学家对注意力与绩效的关系进行了大量研究，结果表明，注意力与学生的学业成绩密切相关。如张曼华等通过对82名小学生注意品质与学习成绩的相关分析,发现注意广度、注意分配、注意稳定性与学习成绩都有明显的正相关,注意稳定性与数学成绩呈显著性负相关,注意转移与学习成绩无关;张灵聪研究发现,一年级学生的注意与学业成绩没有达到显著性相关,而三年级却达到了非常显著的相关;赵勇研究发现,学生的语文、数学成绩均与注意力水平有显著关系。在性别方面,总体上男生语文、数学成绩均与注意力有显著关系;女生的语文成绩与注意力有显著关系,而数学成绩与注意力均无显著关系;王金才研究表明注意力与数学成绩高度相关;程华山等研究表明注意广度与语文数学学习成绩都存在相关;Joseph研究发现,一天中不同的时间内,高年级学生的数学成绩与注意力水平关系更密切,所以学校制定课程表时要考虑这个因素。研究还发现学优生和学困生在注意力上存在一定的差异。如Anderson等研究发现,在CPT(continuousperformancetest)中,学习成绩差儿童的错误率和疏漏率都较高,认为学习成绩差的儿童注意力差。Swanson等发现在CPT中,学习成绩差儿童的错误率和疏漏率都高,但时间上无差异。徐晓丽用教育统计学的方法,对高中三个年级学习成绩良好和较差的学生做了注意的分配、集中、稳定三方面品质的分析,结果显示:就团体的平均值来看,学优生的注意力品质明显优于学困生;刘卿等应用注意稳定性实验、注意广度实验、注意分配实验、注意转移实验,结果显示,学习困难儿童在注意分配能力上有明显缺陷,注意广度有偏低的倾向,注意稳定性、注意转移能力上与正常儿童相比无显著缺陷。这些研究从不同角度运用不同方法研究了注意力与成绩之间的关系,对象包括小学生,高中生,学优生和学困生;方法上有实验法、教育统计学法等,均取得了一定的研究结果,为以后的研究起到一定的借鉴作用。但笔者发现,这类研究的样本量都不是很大,结论缺乏普遍性,有的研究也缺乏系统性。本研究力图在这几个方面有所突破,选取273名被试,对其注意力与语数英成绩的关系进行系统探讨,旨在探索注意力与学生学业成绩之间的关系,从而为学校、家庭有针对性地教育,提高学生的学习成绩提供理论支持。1数据和方法1.2方法1.2.1调查研究对象的注意力测验使用华东师范大学心理学系陈国鹏等编制的《中小学生注意力测验》,测验由6个分测验组成,每个分测验要求被试从中找出或划掉某个符号。测试结果通过主要成分分析法和最大变异数正交旋转法进行因素分析确定存在的5个因子,即F1(注意的稳定性)、F2(注意的广度)、F3(注意的转移)、F4(注意的持续性)、F5(注意的集中性)以及Fz(注意力总和),每一个因子根据不同的年龄不同的结果分成10等级。本研究的研究人员严格遵从总指导语及每个分测验的指导语,对抽取273例研究对象行注意力测验。施测过程严格按照测量手册进行,主试事先经过培训,施测过程2人1组,按照指导手册要求控制施测时间,一主试宣读指导语,另一主试维持现场秩序。保证施测的标准化。本研究共发问卷273份,回收273份,回收率100%,回收问卷后对获得的问卷数据进行统计,按照测量手册进行计分,并依常模将分数转换为标准分。1.2.2学生家长的测试采取这些学生上学期期末语文、数学和英语考试成绩。问卷施测2周后,全市对语文、数学、英语进行统一的期末测试,在说明研究目的并得到学生家长同意后,收集这273名学生语文、数学、英语成绩。期末考试为年级统测,试卷的同一性得到保证,为了减小误差,笔者将成绩转化为相应的标准分数,应用标准分数计算其与注意力成绩的相关性。1.3统计处理2结果2.1不同类型成绩的相关分析见表1。研究结果表明,三年级学生注意力与语文成绩呈极其显著相关,与数学成绩呈显著相关,与英语成绩相关不显著;其中注意的广度与语文、数学、英语的成绩均呈现极其显著正相关;注意的转移与语文、数学成绩呈现极其显著相关,与英语成绩呈显著相关;注意的持续性与语文、英语成绩呈显著相关;注意的集中性与数学成绩呈显著相关。五年级注意力与语文成绩相关不显著,与数学、英语成绩呈显著相关;其中,注意的稳定性与英语成绩呈显著相关;注意的广度与语文成绩呈显著相关,与数学英语成绩呈极其显著相关;注意的持续性与数学成绩呈显著相关。2.2英语学困生与学优势力学性能分布结果表明,三年级语文学困生与学优生比较差异有统计学意义(P<0.01),其中两者注意稳定性差异极其显著;英语学困生与学优生注意力差异显著,两者在注意广度上差异显著;数学学困生和学优生注意力差异不显著,但两者注意广度在0.001水平上差异极其显著,注意的集中性差异显著。五年级英语学困生与学优生之间的注意力水平差异极其显著,其中两者的注意稳定性差异显著,注意的广度差异极其显著。2.3不同性别的注意力水平对学业成绩的影响2.3.1男女职高生成绩的相关分析见表3。从表3中可知,三年级男生的注意力与语文成绩呈显著相关,与数学成绩呈极其显著相关;其中,注意的稳定性与男生的语文、数学和英语成绩相关显著;注意的广度与其数学成绩呈极其显著相关;注意的转移与其语数成绩呈极其显著相关;注意的集中性与其数学成绩极其显著相关。五年级男生的注意力与其语文、数学、英语成绩的相关都不显著,但注意的广度与其语文、数学、英语成绩相关显著。2.3.2注意广度与英语成绩的相关见表4。从表4中可知,三年级女生的注意力与其成绩相关不显著。其中,注意广度与其语文成绩显著相关,与数学、英语成绩呈极其显著的相关;注意的转移与其英语成绩呈显著相关。五年级女生的注意力与其成绩相关也不显著。其中,注意的广度与其数学、英语成绩呈显著相关。2.4注重学业成绩评价的作用2.4.1多元线性回归分析见表5。从表5中可看出,注意广度、注意持续性、性别对语文学业成绩的正向预测效果明显,得到多元线性回归方程为:Ŷ=-3.210+0.006F2+0.011F4+0.252性别。2.4.3英语学业成绩预测的对策见表7。从表7可看出,性别、注意广度、注意持续性、年级对英语学业成绩预测效果明显。得到多元线性回归方程:性别+0.009F2+0.010F4-0.299年级。3注意力与英语成绩的关系在教育过程中,注意力的缺陷、强弱都会反映在学习成绩上,许多学习有困难的学生并不是智力低下,而是在注意力这一环节上出了问题。笔者曾在某小学对6个班级18位语文、数学、英语老师进行问卷调查,要求他们写出在他们课堂中注意力集中的学生、注意力不集中的学生、成绩优秀的学生及成绩不理想的学生各5名。统计结果发现:在所提名的90名成绩优秀的学生名单中,有76.7%的学生是他们提名的注意力集中的学生;在所提名的成绩不理想的学生名单中,有67.8%的学生是他们提名的注意力不集中的学生。可见,在老师的眼里,注意力与学业成绩之间也有很大的关系。注意力与学生的学业成绩密切相关,学优生和学困生的注意力存在差异。注意力与三年级学生语文成绩呈极其显著相关,与数学成绩呈显著相关;与五年级数学、英语成绩呈显著相关。量表编制者陈国鹏等当年抽取了50例小学生期末语文、数学和英语成绩与他们的注意力测验成绩作相关研究,结果表明,注意力与语文相关显著,与英语在0.001水平上极其相关,而与数学成绩相关较低。本研究表明,注意力与数学成绩显著相关。结论有出入的可能原因是,陈国鹏等抽取的学生样本量不及我们的研究样本多,而且他们的研究是选取全国范围内的中小学,而我们的研究仅是南通市某所小学。取样的不同或许是导致结果有出入的一重要原因。三、五年级学优生和学困生在注意力及其品质上存在差异,存在差异的注意品质包括注意广度、注意稳定性和集中性。刘卿等研究也表明学习困难儿童注意广度有偏低的倾向,注意转移能力与正常儿童无显著相关,这些与我们的研究结果一致。但本研究还表明两者注意的稳定性也存在显著差异。如三年级语文、数学、英语平均水平的学困生和学优生及语文学困生和学优生,五年级的英语学困生和学优生的注意力的稳定性都差异显著。结果存在不同的可能原因是,刘卿等的研究对象是高中生,而我们的研究对象是小学生,小学生的注意稳定性发展尚未成熟,发展过程中存在快慢差异。注意力及其品质影响学生的学习效果,所以老师在教学过程中应关注学生的注意力,在教学过程中运用各种教学策略去吸引学生的注意力,同时注意培养学生的注意力,提高其注意力水平。预测不同学科成绩的注意品质不完全相同,其中,注意广度与学生成绩关系最密切。与语文成绩关系密切的注意品质有广度、转移和持续性,与数学成绩关系密切的品质有广度、转移和集中性,与英语成绩相关关切的是广度、转移、集中性和稳定性。注意广度、注意持续性对语文、英语成绩有正向预测作用,注意广度、注意持续性、注意转移对数学成绩有预测作用的。其中,注意广度与学生的学习成绩关系最密切。注意的广度又称注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。本研究中注意广度与三、五年级语数英成绩关系密切,是影响学生学习成绩的一种重要的注意品质。张曼华、程华山研究也表明,注意的广度是影响学习成绩的重要注意力品质之一。一般说来注意对象的组合越集中,排列越有规律,相互之间能成为有机联系的整体,注意的范围就越大。任务越复杂,越需要关注细节的注意过程,注意的广度会大大缩小;个体的知识经验越丰富,整体知觉能力越强,注意的范围就越大。注意力对儿童学业成绩的影响因性而异。三年级男生的注意力与其成绩的相关性要高于女生,随着年龄的增加,注意力对男女生成绩的影响减少。但男女生完成同样的学习内容,男生的学习成绩与更多的注意力品质有关。本研究表明,影响男生成绩的注意品质有注意的稳定性、广度、转移和集中性;影响女生成绩的注意品质有注意广度、转移。可见,男生的成绩更多决定于其注意力及其品质。因此,教师和家长在教育工作中,不仅要根据学生的年龄特点和个别差异等因素因材施教,而且要根据学生的性别差异特点和不同成因,在实施教育措施和教育方法上做到男女有别,因性施教。1.1统计结果与分析从南通市某小学随机抽取三年级和五年级学生共273例,其中三年级学生136例,五年级学生137例;男生143例,女生130例。各类样本数均大于30例,符合大样本抽样规则,样本具有一定的代表性。统计数据采用SPSS16.0统计软件处理,将语文、数学、英语分数转换成标准分数,进行相关分析、差异分析