小学科学-光是怎样传播的教学设计学情分析教材分析课后反思

《光是怎样传播的》教学设计教学目标：科学概念：光是直线传播的。过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。教学重、难点：会用多种方法验证光的传播路径。教学准备：教师演示实验：课件，镭射笔。学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏。自选活动材料：空心弯管和直管，镭射笔，手电筒等

教学过程：一、趣味活动引入：1、师：科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。）学生自由发言，和平时没有什么两样。如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要实事求是，不能信口开河。3、教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？生观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（学生俗称激光笔），课堂气氛开始活跃起来。5、师：哈哈，被你们发现了。那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。6、导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？那我说，也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）到底谁的观点正确呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）二、提取生活经验：1、师：光是怎样传播的？现在我们有两种观点，认为光是直线传播的有（）人，认为光是非直线传播的（）人。我要说明一点，科学课是要以事实和证据说话的，你们不要以为人多就可以仗势欺人，你们说光是直线传播的，生活中你看到过这样的现象吗？2、学生自由发表。3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看，是不是能说明光是直线传播的。（出示幻灯片2—7张）4、学生自由说自己生活中相关的感受。5、师：听了大家的一席话，我隐约觉得你们的观点是对的，光应该是直线传播的。只是，我有个小小的请求，你们能不能设计一个实验，来证明这一点呢？三、设计实验验证：1、学生自由发表自己的实验设想，教师适时出示弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的。2、过渡：刚才大家的实验方案都不错。老师这里为大家准备了一组材料（教师随机出示），分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，你们能不能用上这些材料，也来设计一个能证明光是直线传播的实验呢？3、学生小组讨论。教师指导，提示可参考书29面的实验方案。4、组织反馈，在学生表达的基础上出示幻灯片：实验：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。5、规定时间，提供材料，学生实验。6、师：请组长保管好材料，等一下我们还要继续实验，现在请各组代表来汇报一下刚才的实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是先让光先通过一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑。）（随机出示幻灯片9—10张）7、师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？这个实验说明了什么？8、第二步实验要求：刚才大家的实验都做的非常好，现在老师请大家再做这样的一个实验，还是用这些材料，摆好刚才的造型，再慢慢移动其中的第二张或第三张纸，会看到什么现象？这说明了什么？9、学生实验，组织反馈：在刚才的实验你观察到什么，这说明了什么？（讲解：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光，当移动第二张或第三张纸，光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。）随机出示幻灯说明。四、深入探究拓展：1、我们科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论，今天我们的科学结论是什么？（光是直线传播的）2、我们生活中的许多现象都和光的直线传播有关，比如影子，你知道影子是怎样产生的了吗？（原理：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。）3、再随机点出其他的幻灯，简单说明。4、机动：带个问题回家：光能在水里传播吗？如果能，还是直线传播吗？如果能，它的传播速度和空气中传播一样吗？五、板书设计光是怎样传播的猜想实验光是沿直线传播的

光是怎样传播的实验记录表班级＿＿

第＿＿组

记录员＿＿＿年＿月＿日所需材料实验方法验现象及结果手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏每张卡纸间隔15厘米，要排成整齐的一列，使小孔在同一直线上。手电筒、3张在

同一位置打孔的

长方形卡纸、屏。要将第二或第三张卡纸向左或向右移动5厘米。光是怎样传播的实验记录表班级＿＿

第＿＿组

记录员＿＿＿年＿月＿日所需材料实验方法验现象及结果手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏每张卡纸间隔15厘米，要排成整齐的一列，使小孔在同一直线上。手电筒、3张在

同一位置打孔的

长方形卡纸、屏。要将第二或第三张卡纸向左或向右移动5厘米。《光是怎样传播的》教学反思本课的教学重点是运用实验验证理解光是沿直线传播的，难点是运用光的直线传播理论来解释影子的形成。激光笔的两次运用算是我的得意之笔吧。学生根据前面两课的学习，可以理解影子的形成是由于物体挡住了光源的缘故。如何让学生理解光是沿直线传播的，并利用光的直线传播理论来解释影子的形成，理解阴影部分为什么没有光线进去呢？课始，我用观察黑板，偷开激光笔的方式，激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛。然后，我让学生作出了猜测，学生都知道光是沿直线传播的。我在追问：生活当中观察到的哪些现象让你们产生了这样的想法？学生回忆生活中看到的直线形式的光。这个过程每个班的情况都不同，有的班生活经验很丰富，能举出很多例子，有的班则生活经验贫乏。因此，配以书本图片使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，实际上就已经使学生初步信服光是沿直线传播的。接下来为学生安排了两个实验，实验由简到难，层层推进。在教学中我先让学生做书本上介绍的这个实验，学生都发现只有让三个小孔对齐，才能使光通过在最后的屏上产生光斑，这就验证了光的直线传播。再引导他们，移动小孔板进行观察，学生通过实验发现移动后，在最后的白屏上不能出现光斑了，光斑出现在移动的那块小孔板上了，这样就从反面验证了光只沿直线传播。在验证光的传播路线时，除了书上介绍的这个实验，其他的学生很难说出其他方法，缺少发散思维。于是我用纸筒的动作引导，让学生利用平时的知识自己设计实验，这样利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。后来学生大多想到利用空心塑料管、吸管、把书本卷起来等来设计实验证明光是沿直线传播的。学生通过实验发现，当管子是直的时候用手电筒照射可以在桌上或其他地方得到光斑，而吸管弄弯以后就不能看到关斑了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的，学生只能明白光传播过去被挡住了，所以就得不到光斑，只有影子了，但他们不能想到其实应该是用光的直线传播来解释，因此只能引导他们想象如果光能转弯饶过物体，也就是说光不一定按照直线传播时，那是不是同样可以饶过物体后在物体对面出现光斑，而我们只看到影子的产生，因为光是直线传播的，它是不会转弯的。这里，我觉得以雨点打下来，被伞挡住后，伞下面就是干的，以这样一个生活实况来比喻，给学生的理解可能起到一定帮助。用激光笔照射燃烧的香，效果非常棒。大家可以清晰的看到红色的光柱穿过烟雾，形象直观还有趣。最后小孔成像的实验，难度有点大，所以作为最后的拓展延伸，希望能有同学研究出点东西来。整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。《光是怎样传播的》教学反思本课的教学重点是运用实验验证理解光是沿直线传播的，难点是运用光的直线传播理论来解释影子的形成。激光笔的两次运用算是我的得意之笔吧。学生根据前面两课的学习，可以理解影子的形成是由于物体挡住了光源的缘故。如何让学生理解光是沿直线传播的，并利用光的直线传播理论来解释影子的形成，理解阴影部分为什么没有光线进去呢？课始，我用观察黑板，偷开激光笔的方式，激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛。然后，我让学生作出了猜测，学生都知道光是沿直线传播的。我在追问：生活当中观察到的哪些现象让你们产生了这样的想法？学生回忆生活中看到的直线形式的光。这个过程每个班的情况都不同，有的班生活经验很丰富，能举出很多例子，有的班则生活经验贫乏。因此，配以书本图片使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，实际上就已经使学生初步信服光是沿直线传播的。接下来为学生安排了两个实验，实验由简到难，第一个实验用空心塑料弯管、直管、来设计实验证明光是沿直线传播的。学生通过实验发现，当管子是直的时候用手电筒照射可以在桌上或其他地方得到光斑，而弯管就不能看到光斑了。层层推进，然后让学生做书本上介绍的这个实验，学生都发现只有让三个小孔对齐，才能使光通过在最后的屏上产生光斑，这就验证了光的直线传播。再引导他们，移动小孔板进行观察，学生通过实验发现移动后，在最后的白屏上不能出现光斑了，光斑出现在移动的那块小孔板上了，这样就从反面验证了光只沿直线传播。影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的，学生只能明白光传播过去被挡住了，所以就得不到光斑，只有影子了，但他们不能想到其实应该是用光的直线传播来解释，因此只能引导他们想象如果光能转弯饶过物体，也就是说光不一定按照直线传播时，那是不是同样可以饶过物体后在物体对面出现光斑，而我们只看到影子的产生，因为光是直线传播的，它是不会转弯的。整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。《光是怎么传播的》课堂观察报告授课人：任春明观课教师：李杰青教学过程（一课时）多媒体应用与操作问题设计分析教学效果

与评价教师活动学生活动一、谈话导入新课清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？二、推测光是怎样照到物体上的根据以上事实，你认识光的传播路径是什么形状的？你为什么这样想？让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据

三、设计实验验证光的传播路线我们的推测是否正确呢？我们要设计实验来验证。用什么方法可以使我们直接或间接地看到光传播的路径？或者让我们看到光不能转弯？

四、用各种方法实验验证光的传播路线五、应用解释：影子是怎样产生的？为什么影子总在背光的一面？皮影戏是怎么回事？六、拓展如果光是以直线传播的，那么当阳光照在室外，没有直接照在室内，室内却是亮的？

1、指名回答

思考：１、如何使我们平常看不见的光的传播路径变为我们看得见？２、如果光是以直线传播的，那么它可能不会转弯，用什么工具才能让我们观察到光不能转弯？

学生实验

视频播放

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让学生直观感知光的传播

启发学生：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致

启发学生：正证和反证方法

对所学知识的应用巩固

让学生初步探究光的衍射，产生探究科学的欲望

光的直线传播评测练习1.判断下列说法的正确与错误：(1)电灯一定是发光体()(2)光在任何介质中都是直线传播的()(3)射击瞄准时，运用了光的直线传播的特点()(4)光在不均匀介质中传播时，传播的路线会弯曲()2.在百米赛跑中，终点计时员必须在看到发令枪冒烟时揿表，而不是听到枪声揿表。这是因为()。看枪冒烟揿表较方便B.看枪冒烟不会受到场地嘈杂声的干扰C．听枪声揿表计时不准确，会使运动员的成绩偏高D．听枪声揿表计时不准确，会使运动员的成绩偏低3.北宋的沈括在《梦溪笔谈》中记叙了光的直线传播和小孔成像的实验。他首先直接观察鸢(老鹰)在空中飞动，地面上的影子也跟着移动，移动的方向与鸢飞的方向一致。然后在纸窗上开一小孔，使窗外飞鸢的影子呈现