基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略 论文

基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略摘要：根据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意重要任务。以人教版小学英语六年级上册Unit6Howdoyoufeel?ReadandwriteRobinandtheant示范课为例从读前、读中、读后三个环节探究基于思维品质的小学英语阅读教学活动设计策略。关键词：小学英语，思维品质，阅读教学引生思维品质的策略。一、读前“以图寻思”培养学生思维的自主性和发散性义探究活动，通过阅读收获语言、认识世界、分析问题、解决问题、发展思维、享受阅读。”图片是一种工具，是一种途径，是小学阶段英语学习的重要资源。六年级上册Unit6Howdoyoufeel?读写版块为例，具体阐述教师在读前引导学生观察、思考、提取、联想图片中的信息的过程，开启思维的大门。1.观图说话，促进自主思维在热身环节后，教师呈现一幅关于文本主人翁Robin和theant的图片（如图1），图片中没有任何文字内容，引导学生通过观察图片获取信息，学生的回答有的是基于图片信息有的是根据猜测分析，具体信息如下：Robinandtheant.Theyareonthegrass.Theyaretalkingwitheachother.Robinishappyandtheantishappytoo...学生答完后教师将他们的问题汇总为五大点前环节更好地发展了学生的思维自主性。图12.读图预测，提升发散思维教师可引导学生大胆猜想，积极表达，当然他们的猜测并非空穴来风毫无依据，源，引导学生看图、读图、悟图，使图片成为阅读文本、开展教学活动的凭借，以此来激活阅读课堂、有效提升阅读课堂教学有效性的目的。本环节老师带领学生观察图片后提出一系列问题Aretheyfriends？大部分会回答Yes，theyare.教师追问Whydoyouthinkso？学生会回答Becausetheylookhappy.教师继续追问Whathappened？学生此处的回答是仁者见仁智者见发学生的逻辑性思维和发散性思维。二、读中“以问促思”培养学生思维的广阔性和深刻性的思维之门。1.整体提问，拓宽思维广度多途径、多层次地进行分析和研究。人教版六年级上册Unit6Howdoyoufeel?Readandwrite的读中环节，教师从学生的认知水平和接受能力出发，结合好铺垫。在读前探讨和预测图片的基础上，老师提出了一个generalquestion，也就是让学生在通读文字后回答一个问题Whatisthestoryabout?鼓励学生在阅读了该问题的难度，给出了A、B两个选项，A选项：Robinandtheanthelpeachother.B选项:Robinandtheantplaywitheachother.教师指导学生快速整体阅读文本找出答案A息的能力。在了解文章大意Robinandtheanthelpeachother维发展的特点，引导学生对事件过程、过程原因等信息提出问题，例如Whydotheyhelpeachother?Howdotheyhelpeachother?引导学生对文本进行全面、深入的思考，,然后让学生将文本的三幅图片与文本的七个段落进行一一匹配如图（2），本环节主要通过多角度、多层次的问题激发学生主动探究的欲望，并让他们对文本形成整体性的认识，从而提升其逻辑思维能力。图22.细节探究，攫取思维深度Howdoestheantfeel?Whyistheantafraid?HowdoesRobinfeel?WhyisRobinworried?Howdotheyfeel?Whyarethey此后的故事情节是Robin来。在这里老师又提出了一系列激发学生想象力的问题WhydotheanthelpRobin?WhycantheantandallhisfriendspullRobinoutofthemud?在学生答完问题后老师对其进行总结:蚂蚁帮助Robin是因为Robin之前待之友善，蚂蚁和它的朋友们帮助RobinRobin从泥土中拉出来是义的升华，将文本内容进一步推向高潮，从而达到对文本的深层次理解和内化，问题的先后提出拓宽了学生的思考空间，攫取思维的深度。三、读后“以拓引思”培养学生思维的创造性和批判性的。1.导图归纳，培养系统性思维的形式将信息按照一定逻辑关系串联起来，从而帮助学生理解文本，顺利输出。Unit6Howdoyoufeel?Readandwrite文本在经过深入细致的分析后老师总结出：文本是围绕whowherewhatwhyhow分培养学生思维的概括性和逻辑性。图3思维。2.创意续编，深化批判性思维生结合生活实际以及自己掌握的英语知识，合情合理续编故事。Unit6Howdoyoufeel?Readandwrite文本中Robin听到了小蚂蚁的呼救并没有坐在小蚂蚁的身RobinRobin一只脚陷入了淤泥，小蚂蚁为了报恩求助它的朋友们来解救Robin，你会怎么做呢？教师鼓励学生大胆想象，有的学生说他会去帮助Robin，有的学生说他不会去帮助Robin因为太危险了而且他也不认识Robin...经过了创意续编提升。2.绘本拓展，发展创造性思维增添一些与语篇相契合，主旨相关联的课外绘本（如图4），从“课内教学”进学生敏锐观察、大胆探索、充分想象、流畅表达，发展学生的创造力和想象力，推动学生创造性思维的发展。Unit6Howdoyoufeel?Readandwrite此文本讲述的是力量与体型有一定差距的RobinThelionandthemouse这个学生按照导图的五大点whowherewhatwhyhow环节思维品质再次得到提升。图4析判断能力的人，全面提高学生的核心素养。参考文献[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M]北京师范大学出版社，2022[2]刘慧君.从认知策略探析英语阅读思维活动-一项对英语学英语专业学生的调研[J]中国外语，2008