单元教学视域下研习的情境创设 论文

单元教学视域下研习的情境创设摘要：单元教学视域下，立足单元核心任务，探究如何在不同的学习阶段创设具体的情境去激发研究兴趣，构建综合能力，延伸学科价值，引导学生从接受式的“学”习转变为探究式的“研”习。关键词： 单元教学 研习 情境创设2017年版2020源的形式组合，不再偏重统一文体的编排。围绕核心素养的落实以单元学习任务为导向，重组课程学习资源，要求在具体真实的学习实践情境中去完成学习任务。由此可见，单元教学依据的是单元整体，立足的是核心任务，借助的是学习情境的创设。然而高二学段所使用的选择性必修教材较之高一学段使用的必修教材又有区别。所变化。高一以‘学习任务群’和人文主题来结构单元。高二以觉地进行具有一定研究意义的学习，形成具体的可视化的研究成果收式”的学习方法，更为给学生提供了主动感受与理解的空间，促成了学生对作品的个性化解读，获得个性的审美体验与理性思维，达成核心素养。再则语文课程的学习要在真实的语言运用情境中进行。情境是指学科认知、个人体验和社会生活三类情境。现在选择性必修的学习难度的增加也为创设活动情境带来了困难。下面以统为例，探讨基于完成学习任务，如何创设语文实践活动情境有效地引导学生进行研习。一、在学科认知情境中建构综合能力学科认知情境是“学生探究语文学科本体相关的问题，并在此语文学科知识的专业性、系统性和规律性，如学习古诗文必备的文言知识和文化常识等。与个性化的体验相比，学科认知更强调对学科知识的积累与调用，重视在研习学科问题的过程中建构、发展和提升学科综合能力。学科认知能力一旦形成往往会更稳固持久，更有价值。那么如何为学生提供自我发现，自我建构的教学资源，创“语言风格”等概念则是语文学科本体问题。以冯至的《一个消逝的村庄》为例。学生在预习文本之后可以直觉感知文本很美，类似于之前学过的散文，但又与其有异，很特别。抓住学生的这个认知起点，我们摘选了已学教材里的散文的典型片段进行整合，以发现基于已具备的一定的学科本体知识，学生经过反复诵读、精读令人印象深刻的精彩段落或语句，回归到品味语言文字上来解读“美”的内涵（示例等角度比读，温故知新，以合作研究的方式不断地进行猜想、探究与验证，去获得新的发现与认知，感知作者“说话”的异质属性，理解文本的“特别”之处。学生的思维发展最终会把感性的感动理选取触动心灵的风物，以诗的语言来撰写；情景交融，以小见大，在风物中体悟生命的哲思。学科认知情境的创设加持散文普适性的阅读方法恰恰紧扣了语文学科本体特质，保留语文阅读的原生态，引导帮助学生建立了一个较完整的分析框架，培养与提升学生在语文学科上的必备品格和关键能力。示例1：作 家作品风物特写表达方式情感呈现语言风格……郁达夫朱自清史铁生冯 至示例2：如“草间的菌子，俯拾皆如“草间的菌子，俯拾皆有的红如胭脂，青如青苔，褐如牛肝，白如蛋白，还有一种赭色的，放在水里立即变成靛蓝的颜色。……人们在其中并不忘记自己，各自盯着眼前的世界。文段运用了比喻排比的修辞一季丰富的色彩词描绘了画面美还侧重描写人的活动让画面有动有静，富有层次感。示例3：

“这一篇散文”的独特性二、在个人体验情境中激发研习动能个人的体验情境指向“学生独立开展语文实践活动，强调“自个人的体验并不是闭门造车，它不拒绝对话交流与研讨分享，而是并与同学讨论。在教学的起始阶段，若要引导学生广泛地参与必须激发学生极大的兴趣与自主探究的动力。那么在学生熟知文本的基础上，我们可以设置“编写剧本，演读识人”的活动情境。让学生选择文本中的重要片段编写小剧本，再以演读的形式展现。如编写阿Q欺负小尼姑的片段（示例演读实现了对语言文字的二次创作，使其转化为形象表情。演读的过程是从对文本的直觉感知开始，融入个性化的理解与思考，最后将文本解读的结果以创造性的表现出来的过程。过程中充满的挑战与乐趣会形成一种内驱力，让学生自觉地去揣摩文本，分析人物形象，进而激发学生的审美创造力。参与演读的每一位学生都是“阿思想，借助联想与想象多角度塑造阿Ｑ形象，体现自己对人物形象的深刻解读。在强调语言交际作用的教学当下，个性化的体验情境往往会被忽略，但正是自主性的思维发展活动才能让学生由直觉思实现审美的鉴赏与创造，形成正确的审美意识，积极健康的审美情趣。示例4：三、在社会生活情境中拓展学科价值求学生把文本语境转移到真实熟悉的“生活场域”中。课程标准修订的负责人王宁也指出：“所谓情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是指他们从单元研习的过程来看，社会生活情境侧重于研讨成果展示时创设。学生用读书笔记、创作作品（文学评论）和表演等多种范式将所收获的语言文字作品进行展示、交流与评价。基于语文学科的工具性与实践性，社会生活情境是为开展此类语言交际活动被指定的交际活动场景，是要彰显生活语文的大理念，让语文的生命力延伸到真实的生活中并发挥价值和作用的。本单元涉及的七篇文本均“新的样式”展现了时代的镜像，反映了近现代社会的变革。学界普遍认为作品贯穿着“感时忧国”的主题脉络，表达了在国运之中优秀作品旨在传达与强化了文学所担负的教化育人功能。把握作品的主流精神内涵，达成文化的传承与理解的素养，培养文化自信的单元学习目标需要借助社会生活情境的创设。在研习贾平凹的《秦腔》的过程后期，我们设定了“回望自身，致敬滋养灵魂的风物”观察人的活动状态，去更加深刻的感知地域、文化与人之间的相互影响，感悟生命来自于风物的滋养和成就。示例5：:家乡名片鼓角楼“伐鼓鸣角，以警昏听。下漏数刻，以节昼夜”历史的见证，岁月的留影。……鼓角楼“伐鼓鸣角，以警昏听。下漏数刻，以节昼夜”历史的见证，岁月的留影。……推动有效的研讨活动的开展。在组织学生研习时教师应考虑到研究性学习的过程性特征（部分专题研习学时长达36段和学习任务的不同需有区别的创设活动情境。在教学的起始期或者预备期，个性化体验情境更容易让学生对文本产生浓厚的兴趣，为研习的提供了良好的开端。随着研习活动的具体展开，学生学科在研讨成果展示阶段，应侧重社会生活情境，让语文学科的学习的固定关系，会因研习的阶段任务特点和考查目的不同做出的选择与调整，甚至创设一个综合性的情境。但是从学科核心素养的要求看，学科认知情境应贯穿于整个研习过程之中，属于核心情境，凸显学科特色，更具有普遍性和针对性。参考文献：[1]温儒敏.“