中小学教师职业倦怠与工作压力、压力应对、教学效能感、自尊、社会支持的关系

中小学教师职业倦怠与工作压力、压力应对、教学效能感、自尊、社会支持的关系

职业疲劳是指由工作压力引起的以身心极度疲劳为主要特征的综合反应。它的主要特点是对服务对象的冷漠和不负责任、情绪和身体衰退以及各种身心症状，如疲劳、易受刺激、焦虑和抑郁。国外的研究发现,职业倦怠现象较多发生在助人职业的从业人员中,如教师、医护人员、司法人员等。而且国外的研究发现,具有低自尊、外控性的个体表现出较高的职业倦怠。国外另有研究表明,教师的教学效能感与其工作中的紧张水平存在显著相关。国外的研究还发现,感受到更多的社会支持,尤其是来自学校领导和同事的支持的教师更少产生职业倦怠。基于此,本研究拟对我国中小学教师的职业倦怠与其工作压力、压力应对、教学效能感、自尊、控制点以及社会支持的关系进行综合探索。数据来源和处理对象采用整群取样的方式在山东的泰安和湖北的荆州两地选取被试,共发放问卷1000份,回收851份,其中有效问卷766份。被试中男367人,女399人;小学教师397人,中学教师369人。平均年龄30±8岁,教龄7.8±7.0年。研究工具把教师职业倦怠问卷、教师整体工作压力调查表、教师工作压力应对策略调查表、教师教学效能感量表(简表型)、自尊量表、成人Nowicki-Strickland内-外控制量表、社会支持评定量表以及教师的人口学特征等合成一份测试问卷施测于被试。其中教师职业倦怠问卷是由Maslach等于1986年专为教师编制的职业倦怠问卷,包括22个条目。经检验,本研究的MBI数据的Cronbacha=0.86。另对使用该问卷所获数据进行了验证性因素分析,结果为:x2=404.36,df=206,RMSEA=0.048,GFI=0.92,AGFI=0.90,NNFI=0.90,CFI=0.91,IFI=0.91。教师整体工作压力调查表由徐富明于2003年编制,包括10个条目,用于对教师的整体工作压力进行评估。经检验,使用该调查表所获数据的Cronbacha=0.84。另对使用该调查表所获数据进行了验证性因素分析,结果为:x2=29,df=35,RMSEA=0.058,GFI=0.94,AGFI=0.91,NNFI=0.90,CFI=0.92,IFI=0.92。教师工作压力应对策略调查表修订自Folkman&Lazarus编制的“WaysofCoping,简称WOC”。本研究根据中小学教师压力应对的实际情况对其条目进行了精简。精简后的应对策略调查表由50个条目组成。本研究对施测该调查表所获数据进行主成分分析和斜交旋转,生成特征根大于1的因素10个,累积方差贡献率为58.229%。随后剔除在任何因素上的载荷都小于0.40的9个条目,并根据因素分析原理对余下的41个条目再进行探索性因素分析,提取6个因素,累积方差贡献率为52.972%。进而对6个应对策略因素进行2阶因素分析,生成特征根大于1的因素两个,累积方差贡献率为65.371%。两个因素分别命名为主动应对和被动应对。经检验,该调查表的Cronbacha=0.88。教师教学效能感量表(简表型)由申继亮等人于1995年编制,包括10个条目。本研究使用该量表所获数据的Cronbacha=0.82。自尊量表由Rosenberg于1965年编制,包括10个条目,用于人们对自己的价值、长处等的总体评价本研究自尊量表所获数据的Cronbacha=0.81。另对使用该量表所获数据进行了验证性因素分析,结果为:x2=68.55,df=35,RMSEA=0.074,GFI=0.88,AGFI=0.84,NNFI=0.83,CFI=0.90,IFI=0.90。成人Nowicki-Strickland内＿-外控制量表由Nowicki&Duke于1974年编制,包括40个条目,用以测量个体的控制感倾向。经检验,本研究成人Nowicki-Strickland内—外控制量表的分半信度为0.82。社会支持评定量表由肖水源编制,用以评定中小学教师所拥有的社会支持水平。结果2.1相关的社会支持本研究首先检验了中小学教师的职业倦怠与工作压力、压力应对、教学效能感、自尊、控制点、社会支持的相关。其中小学教师的职业倦怠与工作压力、被动应对、控制点存在正相关(r=0.23～0.40,P<0.01),与主动应对、教学效能感、自尊、社会支持存在负相关(r=-0.29～-0.44,P<0.01),。2.2中小学教师职业倦怠的预测方向本研究进一步使用逐步回归的多元回归分析方法,以中小学教师的职业倦怠为因变量,考察中小学教师的工作压力、压力应对、教学效能感、自尊、控制点、社会支持以及人口学特征对其的预测作用,见表1由表1可知,中小学教师的教学效能感、工作压力、自尊、控制点、被动应对、主动应对和社会支持对其职业倦怠都具有显著的预测作用,其中工作压力、被动应对和控制点的预测方向是正向的,而主动应对、教学效能感、自尊和社会支持的预测方向则是负向的。中小学教师的专业素质和社会支持情况对其工作倦怠的影响职业倦怠源于长时间或强负荷的工作压力,这是工作压力和职业倦怠研究所达成的共识。本研究检验了中小学教师的职业倦怠与其工作压力之间的关系,结果发现:中小学教师的工作压力越大,其职业倦怠感越严重。这和国外的研究结果一致。可见,适当减少中小学教师的在校及工作时间、明确和细化中小学教师的本职工作和核心任务、废除加在中小学教师头上的各种各样的用于检查和考核的不必要的文书工作和形式主义是减轻中小学教师的职业倦怠的当务之急。本研究还发现,不仅工作压力与职业倦怠的关系密切,而且中小学教师的职业倦怠与其应对工作压力的策略也存在显著的相关关系。具体说,中小学教师越多地使用主动应对的策略,其工作倦怠感越轻微;相反,中小学教师越多地使用被动应对的策略,他们的工作倦怠感则越严重。可见,中小学教师应对职业压力的策略的确对职业倦怠的产生具有一定的调节作用。本研究发现:中小学教师的教学效能感与其职业倦怠存在显著的负相关,而且教学效能感对教师的职业倦怠具有显著的负向预测作用。也就是说,中小学教师的教学效能感越高,他们的工作倦怠感越低。可见,教学效能感可能具有减轻工作倦怠的作用。鉴于教师的教学效能感的可训练性,采取有效措施提高广大中小学教师的教学效能感,不失为一条缓解教师工作倦怠的有效对策。所谓自尊,指的是人们赞赏、重视和喜欢自己的程度。自尊作为一种人格特质,其水平在每个人身上具有跨时间和跨情境的稳定性。本研究把自尊作为教师的一种自我评价指标,并假设其与职业倦怠存在显著的负相关关系。结果发现,中小学教师的自尊程度对其职业倦怠具有显著的负向预测作用。即是说,中小学教师的高自尊可能有助于缓解其职业倦怠。而控制点指的是可以用来解释为什么有些人会积极、主动地应对困难处境,而另一些人则表现出消极态度的一种人格特质。心理学家根据个体的控制点特征,把人们分为外控型和内控型。内控型个体相信自己应对事情的结果负责,即个人的行为、人格、能力是事情发展的决定因素,而外控型个体则认为事件结局主要由外部因素所左右,如运气、他人、社会背景等。本研究发现,中小学教师的职业倦怠与其控制点存在显著的正相关关系。即是说,中小学教师越多地表现为外