分数说课稿人教版(十五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——分数说课稿人教版(十五篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

分数说课稿人教版篇一

《真分数和假分数》是人教版大刚教材小学数学第十册第四单元的教学内容。这一课教学是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、比较分数的大小等知识的基础上进行的。老教材，新思路是我设计这堂课的出发点。《新课程标准》全新地强调：“动手实践、自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式。〞研究性学习作为培养学生学习能力的重要学习方式愈来愈受到重视。所以在设计“真分数和假分数〞这一课时，我力图把研究带入学习之中，让学生在学习中进行研究，在研究中学到知识、发展能力。分数教学有两个最基本的概念，一个是分数的意义，一个是分数的单位．学生在理解的基础上把握了这两个概念，学习分数就可以举一反三，因此在教学真分数和假分数时，我首先帮助学生从分数意义上理解和把握新课的内容。

1.理解和把握“真分数〞和“假分数〞的意义，能正确判断真分数和假分数，加深对分数认识的理解。会进行假分数与整数的互换。

2.进一步培养学生的数感，培养学生的抽象、概括、实践、创新、语言表达等能力。

经历摸索的过程，在动手操作,自主摸索与交流合作中，把握观测、分析、比较的方法。

使学生了解分数在日常生活中的应用，加强自主摸索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。

：理解真分数和假分数的意义、正确判断真分数和假分数。难点：概括出真分数和假分数的意义。

主要采用自主探究、合作交流的教学方法，在教学中为学生提供充分的摸索与交流的时间，让学生在观测、操作、分类、比较、交流等活动中，自己概括出真分数和假分数的意义。由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是认识的发展过程，也就是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括一类事物的本质属性，不断提出假设，验证假设的过程。同时学生通过自主摸索与合作交流，提升了思维水平，提高抽象、概括等能力，而教师只是一个学习的组织者、引导者与合。

说2/3、7/9的意义及分数单位、几个这样的分数单位（我通过让学生表达自己表示出的分数、分数的意义，回复分数的分数单位及几个这样的分数单位为学生学习真分数和假分数奠定基础。）

教师陈述《猪八戒吃西瓜》故事，要求同学们认真听，把藏在故事中的分数找出来。

1、怎么在圆中涂色来表示它们？

2、说说你是怎么想的？

3、这些分数的分数单位都是什么？

4、每个分数里各有几个1/4。

5、分母是4的分数还有吗？

6、我们应当怎样涂色表示5/4？

（1）只用一个圆（单位“1〞）表示，够不够？

（2）一个单位“1〞不够，那怎么办？

（3）5/4怎么理解？5/4里有几个1/4？

1、电脑依次出例如3的图形和分数。

2、让学生说说怎么涂色。

3、这些分数的分数单位都是什么？

4、每个分数里各有几个1/5？

5、表示10个1/5用了几个圆？表示13个1/5用了几个圆？

1、观测、比较大屏幕上的分数中分子和分母的大小，你们能给它们分类吗？

（1）同桌探讨分类方法。

（2）把分类结果记录下来。

2、汇报分类结果，让学生说出自己的想法。

3、透露概念：

（1）把它们分为哪两类？真分数和假分数有什么特点。

（2）什么是真分数？什么是假分数？指名概括、全班齐读。

（3）如何判定一个分数是真分数还是假分数？

4、练习：师生操练。

1、观测大屏幕上的真分数和图，看看真分数与1的大小关系。

2、你发现了什么？你是如何理解的？

3、通过观测大屏幕上的假分数和图，看看假分数与1的大小关系。

4、你发现了什么？你是如何理解的？

（一）完成“练一练〞第1题。师问：应把什么看作单位“1〞？

（二）写出分母是5的所有真分数，再写出分子是5的所有假分数，在小组里交流。

（三）在（）里填上“>〞“<〞或“=〞3/8()11/812/12()15/7()4/712/13()10/13

1、学生填写。

2、师问：你是怎么对比的？

今天这节课我们学习了什么内容？结合生活实际，能用真分数或假分数说一句话吗？

小组合作，以本节课所学知识为主，为下节课设计一组复习题。

板书设计：

真分数和假分数

真分数：分子<分母、真分数<1

假分数：分子≥分母、假分数≥1

分数说课稿人教版篇二

今天我说课的内容是人教版数学五年级上册第四单元中其次课时的第53页《真分数假分数与带分数》。我将从说教材、说目标、说学情、说过程四个方面进行说课。

新课程强调学生在学习过程中的感受与体验。所以教材为了加强教学的探究性，好多地方都只是展示了知识生成和教学活动的过程，对基本知识和概念都不直接出示。让学生通过看一看、画一画、想一想、比一比等活动进行体验。《真分数假分数与带分数》在人教版数学五年级下册第53页，教材通过具体的实例，借助直观，提出问题，引入真分数、假分数的概念。为了让学生建立真分数、假分数的概念，教材充分提供的直观材料，来帮助学生理解概念的含义。这些直观材料是用图形的等份，透露真分数、假分数的意义大小。这些直观材料都具有数形结合的特点，这些材料有利于从两个方面帮助学生建构概念的意义。

而教材重视以分数单位为生长点，安排了操作和比较的活动，引导学生积极主动地参与学习。首先，通过涂色，有序地表示一些真分数和假分数，感受真分数到假分数的分数大小变化。然后，加深对分数单位的认识。画图是对分数大小的直观感受，通过画图，学生可以明白地认识到不同分数所含有的分数单位。最终，及时比较，对例题中的分数进行分类。学生根据分子与分母的关系大多分成三类，在此基础上，透露真分数和假分数的概念。

1、知识与技能。

认识真分数、假分数与带分数；会读写假分数和带分数；

把握真分数、假分数与带分数的特征，明确它们之间的联系和区别．

2、过程与方法。

通过认识真分数、假分数与带分数，培养学生观测，比较和抽象概括的能力．

3、情感、态度与价值观。

积极参与数学活动，对分数知识充满好奇心，培养学生学习数学的兴趣．

教学重点：

认识真分数、假分数与带分数．

教学难点：

明确真分数、假分数与带分数它们之间的联系和区别．

《真分数假分数与带分数》这节课是在学生初步认识分数的基础上再次认识分数，学生在三年级已有了初步认识分数的经验基础，但那时主要是从部分与整体的关系角度来学习的，认识分数都是真分数，而现在，引入了假分数，这就需要学生打破原有的认知结构。但又因真分数在学生心中根深蒂固，而假分数表示什么？在单位“1〞不够取的时候怎样理解？在生活中假分数又有怎样的现实意义，学生并不明白。因此，建构对假分数意义的理解是个关键，同时也是难点。教学中引导学生“经历〞“感受〞和“体验〞概念的建立，结论是摸索过程显得尤为重要，为此我设计了以下教学环节。

（一）、复习导入：

师：同学们，咱们对分数已经有所了解了，那么，你能说出一个分数并说出这个分数的意义吗？

师示出这个假分数，让学生说说这个假分数的意义。

（二）、新课讲授：

1、教学真、假分数。

（一）、分别涂色表示下面各分数；先让学生涂色，然后展示，接着集体订正。思考：这些分数都是把什么看做单位“1〞的呢？分数单位分别是什么？你在涂这个分数时是怎么涂的？把你的想法和大家共享一下吧。

分析意义表示把一个圆平均分成3份，每份是这个圆的，里面有4个，所以要涂这样的4份。（意图：循序渐渐，从学生已有认知经验出发，利用分数单位的累加引出假分数，不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是让学生对假分数有个初步的感知，为进一步研究假分数做了孕伏。）

接着再涂色表示，图文结合：让学生说说涂色过程中的想法。如：表示把一个圆平均分成5份，每份是这个圆的，里面有11个，所以要涂这样的11份。

（二）、观测、比较给这些分数分类。先让学生自己分类，接着同桌交流想法，最终指名学生说说自己的想法。

（1（分子比分母小）

（2）（分子等于分母）

（3）（分子大于分母）

（三）、透露真、假分数概念：

分子比分母小的分数叫真分数。

分子比分母大或分子和分母相等的分数叫假分数。（意图：图文结合借助学生已有的经验，顺势而为，重点突破对真假分数意义的理解。）

同桌合作例举一组真分数、一组假分数（了解了真假分数意义后再通过举例加深对真假分数的区别进一步的理解。）

（四）、观测、比较给这些分数比1大，还是比1小？

小结真、假分数的特征：真分数小于1。假分数大于1或等于1。

2、教学带分数。

（1）、让学生自学课本53页有关带分数的段落，汇报自学收获。（如：让学生例举带分数，带分数的读法，带分数的概念。）

（2）、小结：由整数和真分数合成的数叫做带分数。

有些假分数的分子恰好是分母的倍数，它们实际上是整数；有些假分数的分子不是分母的倍数，这样的假分数可以写成带分数。

（3）、例举带分数。

（三）、随堂练习：

1、判断真、假分数。

2、根据图意填分数。（意图：对假分数理解的进一步深化。如：、）

3、用直线上的点把、、、、、、这些分数表示出来。（意图：借助直线让学生直观对真假分数有更为系统和整体的认知。）

（