2023年乘法分派律评课稿(3篇)

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乘法分派律评课稿篇一

本课一开始，通过送学生一句话，用看似简单的12个字，不仅拉开了新课的序幕，而且对学生的行为提出了具体要求，譬如听要一心，说要大声，学要认真，写要认真。让学生有章可依，重视了对学生行为习惯的培养。

简便运算很大程度上是凑整，但必需在运算律保证下才能将算式恒等变换，整理或改变成运算律的标准式，可学生往往不能深刻地理解这个要领，随意性很强，就会出现大量令人意想不到的变形算式，最终酿成错误。周老师在练习的设计上重视对等式进行“变形〞。如后面几道练习与拓展练习中都出现了这种类型的题目。周老师设计了不同层次的练习题，进一步稳定、理解乘法分派律，同时培养学生利用规律解决问题的能力。他的课堂中不同的学生都获得良好的发展。

譬如在尝试探究环节，先让学生通过计算发现两个算式结果相等，然后引导学生观测发现其外在的结构特点，而后让学生试着用自己的话描述乘法分派律的特点，最终让学生仿写算式和用字母表示乘法分派律，通过以上几个环节，使学生对乘法分派律的外形特点由模糊不清到明了可见，最终直至在头脑中成像，让学生亲身经历并体验了知识获得的全过程，培养了学生初步的归纳推理的能力。

假使说以上环节重点是对乘法分派律的外形轮廓的勾画的话，那接下来的环节就是对其内涵的深层次挖掘和剖析。

譬如在检测环节，周老师通过多样化的变式练习，步步深入，让学生在一次次的纠错过程中内化新知，把握新知。特别是闯关习题的设计，以游戏为载体，让学生在一次次开心的游戏中，多角度多方位完成了知识的建构，这样有助于学生不仅从乘法分派律角度去理解，更从乘法意义角度去理解为什么两个算式是相等的，再一次丰富了分派律的内涵。

总之，周老师全力引导学生用数学的思维方式去发现、去摸索、去感悟，学生的主体性得到了充分的发挥。正如瑞士教育学家所说的：教育的主要责任不是积累知识，而是发展思维。我想，通过这节课的学习，孩子们不仅积累了知识，更发展了思维。

乘法分派律评课稿篇二

今天听了汪蕾老师执教的《乘法分派律》，汪老师的这节课，通过问题设置，引导学生从生活问题入手，让学生由“学会〞，变为“会学〞。在老师的精心设计下，学生经历了“寻条件、设问题、找方法、明规律、自总结〞这样一个知识形成的过程。学生自主探究的过程在整节教学过程中都得以表达。回想整个教学过程，这节课的亮点主要表达在以下几个方面：

在教学中，为学生创设自主学习的平台，以故事情景带领学生进入课堂，引导学生从故事中找条件，设问题，激发学生兴趣，开拓学生思维。学生根据找出的条件和问题，用不同的方法解决，从而发现（4＋2）×25=4×25＋2×25这个等式。通过自主探究，发现等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分派律〞。再让学生“观测这个等式左右两边的不同之处〞，再次感知“乘法分派律〞。

汪老师要求学生观测得到的两个等式，提出“你有什么发现？〞。此时学生对“乘法分派律〞已有了初步感知，此时汪老师出示问题（32＋4）×2○32×2＋4×2让学生完成，通过计算再次找到相等关系。不过，假使能让学生自己模仿，自己再写几个类似的等式，学生的印象会更加深刻。

课堂中学生自主探究式的学习不是一句空话。，需要教师的精心设计，做好适时地引导，在这节课上，汪老师抓住学生的已有感知，通过“观测这一组等式，你发现了什么〞。为学生提供了发散的思维空间。提供猜测与验证的机遇，将学习的主动权力还给了学生。学生的兴趣激起了探究的火花。整个教学过程表达了让学生观测思考、自主探究、合作交流的学习方式。提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

乘法分派律评课稿篇三

本节课是在学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。乘法分派律是学习这几个定律的难点。潘老师没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生解决一系列的问题，去完整地感知乘法分派律，主动建构乘法的分派律。教师的导学探究问题的十明显确。在实际的课堂教学中，主要表达在以下几个方面：

《标准》特别强调了计算与情境的关系。创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使智力达到最正确激活状态，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，使学生在解决问题中理解和认识数学。

本节课潘老师从众多设想中选择具有生活性和趣味性的男女生比赛引入，激发学生探究的兴趣，学生在用两种不同的方法解决这一问题的过程中，感受两种方法之间的联系与区别，体会乘法分派律的合理性，为下面进一步研究理解乘法分派律提供了现实材料。

在本节课的教学中潘老师并没有停留在对乘法分派律的文字归纳上，而是进一步让学生利用数形结合的方式来解释乘法分派律的意义。

如活动：“写一写这样的等式。要求如下：

①写出2~3个这样的等式；

②计算等号两边两个算式的值，看看两边是否相等。

从具体的形出发，抽象出数的运算，又回到形来解释运算的含义通过对乘法分派律几何意义的理解，数形结合，循环往复，对运算算理理解的广度、深度、贯穿度都有很好的促进作用，这将有助于学生整体数学素养的提高。

学生通过算式初步感知算式间的联系，一个规律的得出应当通过一组算式的观测得到，只是一个例子就显得十分草率，违背了数学是自然科学的规律，因此潘老师让学生自己出题，自己验证，学生不仅兴趣浓重，而且主动探究验证，用多个例子得出普遍规律。

新课程提出“用教材〞极大地解放了教师，促进了我们做一个有思想的教师，我们在教学中不断研究积累探讨如何用好教材。根据以往乘法分派律的变式多，学生易出错的`问题，潘老师大胆尝试把教材中的情境图稍加改变，采取学生独立思考与小组研讨，全班互动交流的基础上发现、归纳乘法分派律，取得了良好的效果。

“用教材〞不是简单地照搬书中的练习题，本节课潘老师设计练习题把握从易到难，由知识向能力转化的梯度，既从学生把握基本知识上考虑，又从训练思维的灵活上设计，寻觅除书本外一些题型灵活，内容丰富，具有开拓学生思维举一反三的习题，增加学生灵活把握知识的能力，让学生在正、反两方面的练习中，充分地感受乘法分派律的妙用，加强学习数学的兴趣。

整堂课，潘老师始终关注这学生的情感、兴趣，创设好玩儿的教学情境，无论课前的谈话还是课堂中的肢体语言都最大限度的调动学生的注意力和兴趣，让学生开心着，摸索着，并时刻体验着成功的开心。如当一名学生