德育教育年的方法应多样化

德育教育的方法应多样化大庆市让胡路区喇嘛甸镇中学郭悦荣德育工作是学校工作的首要任务。德育教育是关系到能否把我们的中学生培养成为“四有”的新一代，关系到社会主义建设的成败，国家和民族前途命运的战略任务。所以，为社会主义建设事业培养合格的接班人，是德育工作的重要内容，也是教书育人的根本所在。但是，新时期的中学德育工作却越来越难开展，班主任费了九牛二虎之力，事无巨细，样样躬亲，大至国事家事天下事，小至吃饭扫地关窗户，真可谓“万事劳其形，百忧感其心”，可却常落个“归来倚杖自叹息”，收效甚微。究其原因，我认为主要有三点：第一，德育手段的单调整与落后，是德育吸引不了学生的重要因素。现在大部分学校的做法是让班主任严看死守，把教育的基点放在“不允许做什么什么”，这种被动的消极教育虽有一定的教育作用，但往往使学生情绪低落，死气沉沉，思想受到压抑，不符合学生的心理要求，与“人的发展”这一教育的终极目标也相去甚远，实际效果自然一般。第二，对学生的心理特点把握不准。现在的中学生，正处于一个可塑性大，内心矛盾，对外部世界变化敏感，寻求独立自主，而辨别力不强的时期，他们不轻易吐露真情，即使对最亲近的人也心扉紧闭。同时，他们又充满幻想憧憬未来，富于创新精神，具有热烈丰富的感情生活，自我意识迅速发展，价值观、世界观初形成。在教育中，对中学生的这些心理特点，教师把握得好，可以使教育过程顺利地进行，把握不好，则可能使教育过程步履唯艰。第三，从社会环境看，中学生正处于一种矛盾的，无所适从的社会环境中。他们在校接受集体主义、传统美德的教育，而社会上金钱至上、讲求实惠等不正之风又使他们迷茫不解；家长对子妇女的教育与自己言行的反差，家庭教育与学校教育在内容上的冲突，对学生的品德发展也有着非常不利的影响。不仅如此，在学校内部也存在着非常不利的因素，以上这些不利因素的影响使学生经常处于一种与学校教育相矛盾的境地。各种影响都在起着潜移默化的作用。学生心理及外部影响与教育方式的单调落后之间的双重矛盾，使传统的德育工作遭受着严峻的挑战！受教育者的新观念与教育者的旧思维不断碰撞，常常使人们的德育工作显得被动，变得不灵，有时甚至出现困境。这不能不引起我们的反思。德育工作要改变这种被局面，需要做的工作很多，其中重要一点，我认为：教育工作者要拿出新招法、新对策，来一番思维方式上的新转变，新突破，讲究德育工作的艺术性，提高教育效果，使德育工作出现新的转机。下面是我在实践工作中的粗浅作法，与点滴体会：1、行为暗示法：我认为，教育的效果并不一定与花费的时间、教育的次数成正比。对于制止某些行为反应，温和的惩罚，和蔼的批评，幽默的规劝，都可以看作是使学生产生反应的信号，更有利于终止不良的行为。有的时候，寻求到了有利的教育时机，只要几分钟，只用几句话，只须几个平常动作，往往会产生巨大的心灵感应，引起强烈的共鸣，达到教育的目的。我教过的一位学生来信说：“有一天您批评了我，我嫉恨在心，知道您在上课，却故意迟到，使劲敲了四下门。进教室时，您双眉微蹙，便舒展开了，微笑着，轻轻拍了拍我的肩头，就让我回去了。您的双眉微蹙是知道我和您做对，您的微笑是原谅了我，您轻轻拍我的肩头是希望我改变缺点，回到座位后，我心理难过极了，一节课没上好，觉得对不起您，从此我再没那样做，期末还被评为三好学生。”我真没想到，我的三个动作竟代替了一次较为复杂的思想工作。2、淡化行为法多年来，受传统观念的影响，我们一直很注重教育的强化，今天加强这个，明天加强那个，后天又采取强硬措施，可“上有政策，下有对策”，你硬我也硬，你强我比你还强，试想师生之间达到了这种僵化程度，还谈什么教育效果呢？我认为，如果我们在德育教育中，采取淡化行为法，就会使学生在“高压”下获得解脱，使其敞开心灵之窗，克服心理障碍，从而获得意想不到的奇效。如何淡化呢？我认为，如果我们改变强硬措施，用诚恳的态度，亲切的表情，关心的口吻对学生进行心理研究，比喻暗示，甚至可以采取模棱两可或隐满的教育方式。例如我班吴晓龙同学，是班级的生活委员，还是校级三好学生，有一天值日时，把潘高峰同学落在书桌里的钢笔拿了回去，给也弟弟用，我发现后，真想把他揪出来，在全班检讨，并让他亲自退回赃物。冷静之后，我想，这样做，损伤了他的自尊心，又怎能在班级学习生活下去呢？他和我交待后，我采用了淡化法，和他订了“不再重犯”的协议。我把钢笔放在潘高峰的文具盒里，姜波发现后很惊奇，而全班同学都不知道这个“谜”。他生日那天，我送给他一本日记，引用了一句名言写在扉页上：“过去死于死神，未来属于自己”。元旦前夕，他也赠给我一张贺年片，上面引用了一句名言：“忘记过去就意味着背叛。”我的目的是提醒他，他心领神会了，让我放心，整个过程显得那么平淡，甚至赠言也显得平平常常，而我们看来却意味深长。后来，他考上了省纺织工业学校，通信中他常提起此事。淡化行为法符合苏霍姆林斯基的教育主张，使教育变得更为乐于接受，使受教育者消除抵触情绪，变得更加信赖，亲近老师，有助于在短时间内矫正学生的不良行为。3、幽默风趣法它是一种使人感到有趣和发笑的机智的方法。近年来，相声哑剧，幽默小品越来显示出奇特的教育效果，冯巩、牛群、陈佩斯等人的表演，至今人们说起仍记忆犹新。我认为，接受幽默的教育会使青少年觉得思维趋于趣味化，从而轻松地面对不良倾向，它是一种精神兴奋剂，恰到好处地运用，可以有助于青少年学习，受到教育。例如：在一次班会课上，我讲完话，有二名同学笑嘻嘻地问我：“王老师，你说蓄胡须是精神污染，我们承认，那马克思头发长，胡子长，怎么么解释呢？”我回答说：“一个民族有一个民族的风格，不只马克思胡须长，恩格斯也如此，可他们是共产党的老祖宗了。毛主席、周恩来头发不长，胡须也刮得干净，他们同样是我们受戴的领袖。”风趣、幽默的几句话，他们的脸红了。第二天，我发现他们都理了发。我的实践证明，这种方法是受学生普遍欢迎的思想教育方法，我们教育工作者应该采用，德育教育应既有催人泪下又使人发笑的多种办法。4、引用教育法青少年求知欲强，思想活跃，易于接受新事物，在德育教育中，充分把握本国教育特性和问题，适当引用借鉴别我先进方法经验，使他们变被动地听为主动地听，往往在受教育者心中打下深刻烙印。我在德育教育中，运用此法，效果甚佳。在教育学生热爱劳动时，我举了劳动模范徐虎的事迹，许多同学对徐虎同志不怕脏、不怕累，修下水道，掏大粪的内容反应冷淡，不以为然。而我讲：外国人设专题研究掏大粪，每年还召开世界会议研究各国中学生厕所由谁打扫。日本中学就规定一律由学生打扫，培养学生劳动观念。这节课，学生格外愿意听，许多学生主动记笔记，课后又消消写了日记。5、榜样带动法“喊破嗓子，不如做出样子。”尽管人们想些什么是看不见的，但是思想必定体现在言行上。例如有的老师