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文档简介

Word版本，下载可自由编辑输入文字的教学反思在这一课中，我设计了两课时，.技能目标是同学利用操作，认识在画图程序中输入文字的方法；学会用文字工具在图形中添加文字，并对文字进行修饰。培育同学发觉问题、自我学习的力量。情感目标是培育同学的审美情趣和对信息技术的爱好，鼓舞同学大胆操作，让同学体悟到将学到、掌控的学问与技能用于生活的乐趣。教学重点是利用文字工具在图形中插入文字以及对文字的修饰。教学难点是利用文字工具在图形中插入文字、文字工具栏的运用。我做如下的教学预备：计算机网络教室、贺卡画图作品等。

我的教学设计思路：

本人结合学校计算机教学实践和对教学模式的初步研发与试验，认为“导学式”是一种较好的教学模式。该模式相对于讲演式而言就是充分调动同学主体的乐观参与，借助媒体环境供应学习资料，使同学在创设的情境中观看思索、自学探究、激疑问难、解决问题、操练巩固、形成技能。

一、激趣、导课。

胜利的导课是每节课的重要环节，也是体现教法特征的点睛之笔。新奇好玩的导课，能激活同学剧烈的心情，使他们愉

快而积极的学习，为深化学习奠定基础；而富有引发性的导入，不但活跃同学的思想，还能起到培育定向思维的作用，收到事半功倍的效果。在本课的导入时，我先请同学看一幅图片，猜一猜，在图片里的两个卡通在争论些什么，激活了同学的爱好。同学们都跃跃欲试，自然地引出新课内容。

二、试试、探究。

老师利用巡察观看，掌控自学状况，对勇于质疑的同学予以鼓舞和欣赏。现代教学论认为：阅历与思维的统一、思维与活动的统一是同学中心论的核心。而熟悉到思维是教学的基础，思维引起怀疑，怀疑的引起又在于供应适当的感知对象和实际的阅历情境，在实际情境下进行

学习，能够激活同学丰富的联想思维，把自己原认知结构中的.

有关阅历去同化和索引新的学问。在本课中，在同学在会画的基础上，试着完成新的目标，同学参照自己的学问水平去发觉存在的问题，并利用一切学习资料自己先试着去解决问题。这样既发挥了同学的互助精神，又是同学自已获得的学问，也体现了学问的迁移性。

三、精讲、质疑。

老师少而精的讲解可使同学集中精力乐观思维，抓住要点仔细听讲，并按自己的思路抽取所学学问，连接思维断点。

此环节可运用示范操作、典型范例帮助精讲，重在讲清解决问题的思路或实质，并连续引发提问，从联想和思维过程中引领同学开阔思路。本课中的“文字工具栏的运用”是个难点，在同学自学有怀疑后，老师示范操作，并讲清重点，让同学在看清、听清、想清的基础上去试画，效果就比较好。

四、实践、操作。

实践是综合开发智能的重要一环。老师可依据同学不同力量提出不同的教学要求，因材施教，鼓舞同学求异和创新。在本课中，我是利用学的练习阶段来发觉同学存在的问题，然后集中解决。

五、评价、归纳

老师要鼓舞同学参与小结和评论，相互沟通作业，正确评价自己和他人。引领同学回顾所学的学问和技能，掌控其内在联系，并将学问和技能系统化和概括化，也是学问的延长和扩展，为下节课的学习埋下伏笔。

教学有法但无定法，只有

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