小学语文综合性学习策略研究开题报告

小学语文综合性学习策略研究开题报告一、课题

研究的意义与价值（一）研究背景

追本溯源，早在01年国家教育部在《语文课程标准（试用稿）》中首次将语文综合性学习列入语文课程目标。“综合性学习”作为语文课程改革的一大亮点正式编入教材，进入课堂。面对新增添的教学内容，多数语文教师处于盲目和随意状态，存在“不知怎样教”的问题和困惑。有的把综合性学习当作课文来教，有的当作单元练习题来做，还有的把综合性学习当作综合实践活动来搞，少了语文味。如何正确认识“语文综合性学习”的本质特征？如何设计语文综合性学习内容？如何选择教学策略，构建教学基本模式等问题摆在了我们语文教师面前，由于综合性学习非常强调实践性，针对我校教学实际，我们正视实践中的问题，找出问题的关键所在，经调查研究我们提出“小学语文综合性学习策略研究”这一课题。这一课题的探索对于深入语文课程改革，落实语文综合性学习教学无疑是十分重要的。（二）课题界定语文：是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，不仅是听说读写的综合，在内容上，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。语文综合性学习：它与识字写字、阅读、口语交际、习作共同组成语文课程新的目标体系，是一种新型的学习方式，也是一种全新的课程组织形态。小学语文综合性学习本质上是一种创造性学习，它注重于学习方式的自主、实践、综合,又注重于过程的开放和互动，具有综合性、自主性、开放性、实践性、探究性、创造性、灵活性等特征。策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。二、研究的是什么

（一）研究目标1.

探索并构建小学语文综合性学习教学内容、策略、课堂教学的基本模式。2.

力图在语文综合性学习的活动中，激发学生的创造力，培养语文能力、实践能力、综合能力等。3.凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师的综合素质。（二）研究内容本课题从小学语文综合性学习教学设计与实施的实际情况出发，以国家《语文新课程标准》为依据，努力探索小学语文综合性学习教学规律，力图构建小学语文综合性学习类型、设计模式以及教学基本模式。三、怎么研究的

（一）研究思路

研究的基本思路是：设计课题研究目标——进行现状调查与分析——研究、总结小学语文综合性学习教学理论与规律——进——构建小学语文综合性学习教学基本模式——总结、交流推广研究成果。（二）研究方法本课题研究采用的研究方法主要有：文献法、调查法、个案研究法、行动研究法、教育实验法等。（三）研究过程本课题研究过程大致分为三个阶段：第一阶段：课题准备（2011.09-2012.07）。成立课题研究小组，做好分工。制定小学语文综合性学习策略研究方案。学习相关理论，搜集相关的参考资料。

第二阶段：研究实施（2012.09-2013.07）。进行内容、方法策略和基本模式研究和评价研究。

第三阶段：课题总结（2013.09-2014.12）。语文综合性学习评价研究、总结研究成果。

四、研究出了什么——研究成果

（一）对语文综合性学习类型进行了划分（五种类型）

（1）学科综合型

它是以语文教材的单元或者题材为中心，由另一个或几个学科的单元或者题材的一部分相配合形式的语文综合性学习。如人教版小学语文一年级下册第一单元教材的主题是“多彩的春天”，实验教师设计“找春天”、“画春天”、“唱春天”、“赞春天”的综合性学习活动。

（2）题材综合型语文综合性学习活动的设计，还要通过观察整套教材，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆地有机整合，创造性设计语文综合性学习活动。如实验教师利用高年级学过的古文故事和课标要求阅读的故事资源，设计题为“走进国学经典”综合性学习。指导学生将所学古诗词、古文按感恩篇、友情篇、思乡篇、爱国篇、山水花鸟篇、求学励志篇分类汇集在一起；然后以分类组成立学习小组，搜集相关的资料，进行比赛诵读；还拓展延伸到课外搜集现代诗词、儿歌童谣等；小组交流，品味、欣赏作品的意境、作者的情怀，领悟其所妙之处；由小组发言人在班上发表诗词歌赋读后感言；最后进行再创作，小组合作设计，经典配画展评。

（3）观察实验型

综合性学习活动有体验性的特点，要求学生要经常从事一些实地的观察、实验等活动。“结合语文学习，观察大自然，观察生活”。围绕专题学生观察生活、认识生活，创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。

如实验教师设计的低年级语文综合性学习“秋叶如画”、“观察蚕、豆芽的生长”、“观察天气的变化”、“观察水的热胀冷缩现象”等。

（4）专题活动型（群视频）

专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来。如实验教师设计“儿歌串串烧”、“成语珍珠链”等颇具特色的活动。实验教师引导学生用耳去听，用眼去看，用口去说，用手去查，用心去连去演去编，编出一首首儿歌“串串烧”，编出一条条灿烂的成语“珍珠链”。实验教师首先充分利用视频教学，激起学生的学习兴趣，又定期在QQ群里开展儿歌、成语诵读、“爱我中华好成语”故事会和成语接龙比赛等活动，还引导学生编儿歌，编制成语连环画、新编成语故事等等，有计划、有组织地引导学生围绕主题开展了一系列的语文综合实践活动，在活动中，原本遥远、艰涩的“传统文化”变成了学生喜闻乐见的“朋友”，提高了学生学习传统文化的兴趣，增强了语文学习的主动性，丰富了学生传统文化的积累，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，全面提高了学生的语文素养。（听—看—说—查—连-演-编）如在上周我们学校搞的“爱我中华好成语故事比赛”、“情系中秋经典诵读”这一综合性学习活动，实验教师让学生收集我国各地各族人民过中秋的一些习俗，有关月亮和中秋的传说、故事、诗歌，甚至有关月球知识的资料，进行中秋的传说（讲故事）——中秋的习俗（说、表演）——中秋的知识（知识竞赛）——中秋的明月（写诗文）等活动。（学校活动照片）

（5）课题研究型

课题研究型语文综合性学习主要指课题研究或主题探究，以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤展开的研究性学习活动。是以语文学习为根本，以现代社会课题（信息技术、环境保护、社会福利、健康问题等）为基础，超越学科的框架而组织起来的语文综合性学习。例如，实验教师针对推普周设计的《街头文字调查》主题活动，在新学期开始时，教师就引导学生制定出本学期研究课题的菜单，自由选择题目进行研究。学生利用课余时间，他们围绕“街头的文字”以个人或小组合作的方式进行研究。教师指导同学们利用课余时间，去图书馆、逛书店、上网搜寻，走向社会，去考察、采访和亲身体验，去收集课题研究的资料。引导学生上街去观察标语广告和各种标牌、进行摘录和拍摄，收集社会中规范运用汉字的情况，了解有关汉字的变迁、书写的情况。把收集到的资料分类整理，然后和老师、家长一起研究，最终得出自己的结论，写出研究报告。这些研究成果虽然是稚嫩的，有的可能经不起推敲。然而，孩子们的收益是多方面的。

（二）创立了语文综合性学习设计模式（两个设计模式）

（1）“再创型”设计研究

再创型设计就是对教材中综合性学习的教学内容进行再创造，设计出更具操作性的综合性学习活动方案。根据教材的内容，实验教师进行了形式多样的再创型语文这学习设计：“有意思的名字”“献给妈妈的歌”“金秋十月去旅游”“课外阅读大比拼”“成长的故事”“醉迷‘红楼’”等（出示相关活动图片）。

（2）“原创型”设计研究

原创型就是开发和利用当地资源，丰富综合性学习设计内容。传承中华优秀文化，积淀文化内涵，凸现地方文化特色。据此实验教师们设计了“悠悠豆腐情”、“热气腾腾烤地瓜”、“泉水叮咚响”、“爱说济南话”、“老玩意儿”等具有地方特色的语文综合性学习，将济南文化与语文学习有机结合起来，彰显了语文综合性学习的生机与活力。

（三）建立了语文综合性学习基本教学模式（四种教学课型）

（1）组织策划型

对一个主题的综合性学习活动进行总体策划和安排，预设活动内容、活动形式、活动步骤以及时间安排、成果展示等。在教师的指导下学生自主地进行主题的确定，计划的拟定，内容的选择，小组的划分，任务的分配以及活动程序的安排等。

（2）过程探究型

是整个活动进程中的“特写镜头”展示。表现活动的某一部分、某一阶段的动态，体现活动的过程，突出探究性学习。

学生在活动过程中所遇到的一些重难点问题，需要在老师的指导和全班同学的帮助，获得解决问题的办法和策略。从而使学生经历“学习——实践——发现问题——结局问题——再实践”的活动过程，提高学生的语文学习和实践操作能力。

（3）成果展示型

活动过程中学生探究所取得的成果进行原生态的展示。让全体学生分享成果的快乐。使学生相互交流，相互学习，成果共享，获得多方面的知识。

成果展示的内容是多方面的，重点展示语文学科涉及的小论文、诗歌、散文、调查报告、访问记录、书信、倡议书、手抄报等成果形式，也可展示其他学科涉及的统计表、图画、照片、刺绣、剪纸、歌舞、表演等成果形式。充分展现学生在活动中所取得的成果，让每个学生都感受到学习成功的喜悦，增强成就感，鼓励学生的学习兴趣。

（4）总结评价型

教师指导学生对个人及小组在活动中的表现情况进行自我总结，对个人及小组的研究成果进行自我评价。在此基础上进行生生互评、师生共评，体现公平、客观。对学生研究成果都以不同等级的奖励，在班上进行表彰。

（四）学生与教师的发展得以提高（三个发展）

（1）学生的发展

经过三年多的实验研究，我们欣慰地看到实验班学生的语文学习能力、科学研究能力、实践操作能力等得以很大的提高，有效地培养了学生主动探究精神、团队合作精神、勇于创新精神。80%以上的学生学会了“在生活中学语文，在生活中用语文”，达到了全面提高学生的语文素养教学目的。

（2）教师的发展

在实验研究的过程中，我们进行了深入的教育教学理论学习，对“语文综合性学习”这一新型课程形态有了正确的认识，初步构建了语文综合性学习的基本理论框架，提高了教师教育教学理论研究水平。在实践研究中，新课程思想理念的指导下，教师用“原创型”和“再创型”设计了语文综合性学习多例，内容丰富，形式多样，不仅丰富和完善了课标实验教材内容，还有效地开发和利用本地区的语文综合性学习课程资源。

（3）学校的发展

因为“综合性学习”课题研究，使学校的课堂教学充满了生机和活力，带动了学校课程建设工作的发展，提升了学校的影响力。（出示活动照片）

五、有怎样的思考——困惑打算

三年的课题研究，我们虽然在理论和实践都取得了较为明显的成果，但理论研究的深度还不够，理论基本框架的构建还不够完善；实践研究层面：语文综合性学习设计体现学科特点不够，与综合实践活动课程相混淆；体现语文综合性学习的活动性、探究性、实践性、创新性、开放性不够；语文综合性学习教学运用“四种基本课型”缺乏技术性、综合性学习评价机制不够完善等问题，需要我们进一步研究解决。

参考文献：①文彦、蔡明《语文课程与教学论》北京：高