4-1《各种形式的能量》教学设计（新教科版六上科学）

.1《各种形式的能量》教学设计【教学目标】科学概念目标1.自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。2.机械能可以使物体运动起来。科学探究目标通过观察，寻找能量存在的证据。科学态度目标激发起探索自然界不同形式能量的兴趣。科学、技术、社会与环境目标体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。【教学重难点】重点：通过交流，认识到自然界存在着各种能量的表现形式。难点：通过观察，能够发现物体变化时能量转化的证据。【教学准备】为学生准备：公园场景图片、活动手册。教师准备：班级记录表、教学课件。【教学过程】一、聚焦1.聚焦聚焦部分提出了两个问题。第一个问题“在我们的身边，能量有哪些表现形式?”，旨在暴露学生对能量的已有认知，学生可能会回答电能、太阳能、水能、声能、光能等名称。第二个问题“这些能量让身边的物体发生了哪些变化?”，意在通过具体事例，如电能可以使灯泡发光，风能可以让树枝摇动，热能可以把水烧开等，将看不见的能量与现实事物的运动、变化建立联系，让学生意识到能量是客观存在的，能量的表现形式是多种多样的。这两个问题将从头至尾贯穿本课的教学。设计意图：汽车是学生生活中常见的事物，通过对汽车驱动方式的讨论，引出能量的不同表现形式，更加便于学生对“能量”概念的理解。2.探索探索部分由两个活动组成。探索活动1:了解让汽车运动起来的能量。能量对学生来说是非常抽象的，要了解能量可以从生活中具体的事物展开讨论。教科书以生活中常见的汽车为切如口，引导学生讨论使汽车运动起来的方法有哪些，使车运动的能量来自哪里。教科书中的插图其实已经进行了说明，要使普通的汽车动起来必须加汽油，能量来自化学能;要使电动车动起来必须充电，能量来自电能;要使太阳能车动起来必须有太阳光的照射，能量来自太阳能(光能);要使磁悬浮列车动起来必须有磁之间的相互作用力，能量来自磁能..这部分内容的讨论，使学生初步体会到能量有着不同的表现形式，为后续联想生活中的其他能量表现形式做铺垫。探索活动2:寻找身边的能量形式。教科书呈现的磁铁、电风扇、超声波清洗眼镜的图片，都是希望学生能够尽可能多地展现并记录身边存在的声、光、电、热、磁等不同的能量形式。把科学学习与生活高度关联，意识到生活中处处皆科学，这是科学课堂学习的重要任务之一。在交流“我们身边的能量形式”时，教师可以借助班级记录表来汇集学生的信息，一方面可以集思广益，另一方面又可以暴露错误认知。班级记录表中的记录内容从现象到本质，从第二列当中学生可以发现我们的身边存在着各种不同的能量表现形式，从第列中可以发现因为能量的作用，物体在发生着变化，而且同时伴随着能量的转换，从种能最形式转换为另一种能量形式。教科书中还介绍了一种新的能量形式——机械能。机械能是动能和势能(势能义包括重力势能和弹性势能)的统称。物体运动起米就具有「机械他，侧如转动的风扇，就是电能转换成了机械能。设计意图：此环节让学生联系生活实际，通过小组交流，共同回忆生活中诸多的能量存在形式以及能量带来的变化3.研讨研讨部分的第1个问题“哪些能量形式可以让车动起来?”，旨在进步帮助学生厘清能量之间的转换，化学能、电能、太阳能、做能等都可以让车动起来，以车为例说明不同形式的能量都可以转换为机械他。它与探索活动I中的两个问题呈递进关系，从方法到来源到形式，对能量的认识在不断地推进。不要求学生穷尽图中所有的能量形式，只要言之有理即可。当然对公园里能量表现形式的讨论不必局限于教科书中的插图，还可以引导学生回忆公园里的真实场景，两者要有机结合。插图只是为了给学生提供思考的载体，引发联想，真实公园的场景才是学生观察分析的重要目标。从能量的视角去看待身边的事物，学生的认知又上了一个新台阶。设计意图：通过填写班级记录表的形式，引导学生理解物体变化时，总有各种各样的能量在起作用，而且伴随着能量形式之间的转化。公园场景的交流，是一个再次回到生活、联系生活、应用知识的过程。4.拓展拓展部分给学生布置了一份调查作业，调查家里10种用电器的功率、容量等信息，估算用电器的使用时长，了解家里的用电状况。这些内容都是为下一课了解家里电能的消耗打基础。设计意图：电能作为平时学生接触最多的一种能量形式，给我们的生活带来了极大的便利。通过调查家用电器，让学生了解更多电器的工作原理和信息，为下一课《调查家中使用的能量》做好铺垫。【板书设计】各种形式的能量化学能、电能、光能、热能、声能、磁能班级记录表观察到的现象能量的表现形式（能量的来源）物体发生的变化转动的电风扇电叶片的转动8.消失的恐龙【教学目标】[科学观念](对客观事物的总体认识)在为恐龙寻找相对应的化石模型的过程中,体会化石的作用。[科学思维](对客观事物的认识方式)知道化石在获取古代生物信息中的重要作用。[探究实践](科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)通过阅读资料,了解恐龙化石的发现与研究[态度责任](科学态度社会责任)通过举办“恐龙展”,收集、整理与恐龙有关的信息,激发学生研究恐龙的兴趣。【教学重点】本课必须掌握的知识,恐龙化石的发现与研究。【教学难点】学生难以掌握的部分。在为恐龙寻找相对应的化石模型的过程中,体会化石的作用。【教学准备】[教师]课件和视频,恐龙化石,恐龙塑料模型等。[学生小组]恐龙化石图片,恐龙塑料模型等。【教学过程】一、创设情境,引入新课出示课本25页的一首小诗:没有人见过恐龙,为什么能复原出它们的模样?没有人能穿越时空,为什么能找到人类的祖先?答案究竟藏在哪里?让我们一起去探寻那些遥远的秘密!3.学生认真阅读这首小诗,想一想这首小诗中提出的问题。4.全班交流:为什么没有人见过恐龙,却能复原出他们的模样?5.从今天开始,我们开始学习第三单元,一起去探寻化石的奥秘。6.这一课,我们先来学习第8课——消失的恐龙。7.板书课题:8.消失的恐龙二、创设活动活动一:举办恐龙展1.教师引导:我们有很多同学都喜欢恐龙｡课前老师布置同学们把我们各人拥有的各种恐龙模型和图片带到教室,来举办一个恐龙展｡下面就请大家拿出我们课前准备的各种恐龙模型和图片。2.学生拿出各种恐龙模型和图片,把模型分门别类的摆放在桌子上,将图片粘贴在周围的墙上,恐龙展就可以开始了。3.学生在教室里面自由走动,观看恐龙展,观察各种恐龙模型和图片,初步了解各种形态的恐龙。4.教师引导:在我们的恐龙展中展示出了各种各样的恐龙,天上飞的,地上走的,水里游的,树上爬的这些恐龙千姿百态,大小不一｡大家有没有想过一个问题,这些模型图片中的恐龙形象是根据什么复原出来的呢?是设计师们凭空设计出来的吗?5.过渡:原来我们现在所看到的恐龙都是人们根据考古学家发掘出来的恐龙化石复原出来的｡下面,就让我们一起去探索人类发现与研究恐龙化石的历程。活动二:人类发现与研究恐龙化石的历史1.出示课本27页“恐龙化石的发现与研究”这段文字资料,学生认真阅读这段文字资料,初步了解人类发现与研究恐龙化石的历史。2.全班交流,指生说一说人类发现与研究恐龙化石的历史。3.出示有关巨齿龙的图片,引导学生观察图片,初步了解巨齿龙的外形特点。4.科学家又是如何发掘和复原恐龙化石的呢?让我们一起去了解恐龙化石的发掘和复原过程。5.出示课本27页下面4幅图片,学生观察这些图片并读一读下面的文字,初步了解科学家是怎样发掘和复原恐龙化石的?6.全班交流,指生说一说科学家发掘和复原恐龙化石的步骤。7.教师小结:有的化石发现于坚硬的岩层中,需要一点一点凿去外面的围岩;有的则从松软易碎的悬崖边掉落下来｡研究化石的科学家称为古生物学家,他们使用一些基本的挖掘工具,比如锤子、凿子和镘刀等把化石挖出地表,刷子则用来除去化石上的沙土。活动三:连接恐龙和相对应的恐龙化石模型1.教师引导:正是因为在科学家的不懈努力之下,我们才看到了今天各种各样的恐龙形象。2.出示课本28页上面三角龙、似鸡龙、马门溪龙、霸王龙和剑龙的图片,引导学生观察这5种恐龙,分别说一说自己了解的有关这5种恐龙的知识。3.这些恐龙又是根据下面哪一种恐龙化石模型复原出来的呢?三、游戏活动,验证猜想4.出示课本28页下面的5种恐龙的化石模型,提出要求:找出与上面5种恐龙相对应的化石模型,并说出自己判断的依据。5.学生仔细观察上面的5种恐龙图片以及下面的5种恐龙化石模型,将恐龙与相对应的化石模型连接起来,并且说一说自己判断的依据。6.教师引导:通过刚才比较的这5种恐龙,我们发现恐龙的形态差异真的很大｡其实科学家们发现的恐龙远远不止这5种。7.相机出示其他种类的恐龙,学生仔细观察这些恐龙,并且了解一些相关的知识。8.教师出示相应的恐龙图片,引导学生认识更多的恐龙,了解