小学语文-在牛肚子里旅行教学设计学情分析教材分析课后反思

《在牛肚子里旅行》教学设计教学目标：1．认识“咱、偷”等11个生字，会写“旅、咱”等13个字。2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图说一说。教学重点：结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句感受青头与红头的真挚友情。教学难点：1.了解牛胃的特殊构造及功能。2.通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。教学准备：多媒体课件1、师：导入同学们你们喜欢旅行吗？平时你们跟爸爸妈妈去哪里旅行？感觉怎么样？同学们去过的地方真多啊！旅行是一件令人感到愉快的事情。这节课讲的也是和旅行有关，是到哪旅行呢？我们一起齐读课题。10、在牛肚子里旅行2.我们先来检查一下之前预习的生字词。昨天我们已经预习了本课的生字，老师来检查一下，开火车，如果他读对了全班同学齐读。“旅行”的旅是本节课的易错字，教师进行书写指导。学生进行练习。同学们已经预习了课文，谁能告诉我，是谁在牛肚子里旅行？（板书：红头）它为什么会到牛肚子里旅行？三、学习课文。(一)学习1---7小节1．默读1——7小节，谁来说说：红头为什么到牛肚子里旅行？指名用自己的话概括原因。（红头和青头在玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛和草一起卷进嘴里了）2．平时我们外出旅行，都是家人提前安排好的，可红头的这场旅行却纯属意外啊。你从哪些词语能看出来这是一场意外之旅？出示第七段：正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。（你从哪些词语能看出来这是一场意外之旅？强调重点词：做梦也没有想到，突然，还没有来得及跳开）全班齐读这一段，感受红头的可怜、猝不及防。过渡：是的，可怜的红头做梦也没有想到，它会用这种方式进入了牛的嘴巴里，开启了它的这段意外之旅，板书：牛嘴里(二)学习8——20小节1、细读品味8——12小节。（1）同学们，你们平常旅行时，心情怎么样？（开心）你觉得红头的这场旅行会开心吗，它的心情又是怎样的？自由读8——12小节，找到描写红头的句子，体会它的心情。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。（品读：抓住感叹号，语速稍快，读出红头的慌张。）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”（品读：省略号表示停顿，要读的断断续续，读出害怕。）（2）体会青头对红头的关爱青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”此时的青头又是怎样的心情呢？你从那些词中体会出来的？①引导学生从“一下子、顾不得，一骨碌”感受青头的着急。（一骨碌：一滚，一转，形容动作灵活迅速）②分角色朗读。感受青头关爱朋友，不惧危险。过渡：如青头所料，接下来红头来到了哪里？（板书：牛肚子）3、细读品味13——17小节。（1）当红头和草一起进了牛肚子时，心情又怎样？同桌读一读13——17小节。“那我马上就会死掉了！”红头哭起来。读出伤心绝望。“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。语速要慢，语气低沉，读出它的悲哀。（2）青头是怎么来帮助它的？你从它的话里感受到一个怎样的青头？青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。听我说，牛一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”①随机理解“贮藏”。（储藏，把一样东西长久的保管起来）②体会“!”所表达的情感，并读出语气。（鼓励红头，非常镇定，知识丰富）“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”①随机理解“反刍”。指名根据自己查找的资料说一说牛胃的特点。②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”（不断鼓励，给它信心）过渡：青头的鼓励和安慰对红头有用吗？红头出来了吗？4、品读16——18小节。齐读16——18段，师生共同理出红头的旅行路线：板书：第一个胃——第二个胃——嘴里——出来。师：红头最后是怎么出来的？（青头用身体在牛鼻孔里蹭来蹭去，牛打喷嚏把红头从鼻孔里喷出来）如果它不这样做，可能会怎样？5、教师引读重点语句，并小结。体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。过渡：红头在牛肚子里的旅行真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚子里出来了，这可多亏了——青头的帮助。板书：帮助师生接读：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；当红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀绝望时，青头鼓励它……；当红头历经危险终于逃出牛嘴，流着泪感谢它时，青头笑眯眯地说……6、学习19~20节，总结全文，理解主旨。1、想象说话：在青头的帮助下，红头死里逃生，它激动地只说了三个字：“谢谢你……”它的心中还会对青头说什么呢？齐读开头句子：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。2、总结：青头用实际行动告诉我们每个人，好朋友不仅要一起捉迷藏，一起玩游戏，更要在对方遇到困难和危险时，不离不弃，鼓励安慰，用自己的知识尽自己的能力努力去帮助他。3、介绍科学童话。四、布置作业1、课下和同学们演一演这个故事。2、搜集阅读更多的科学童话故事。板书设计：10、在牛肚子里旅行红头：牛嘴 牛肚子 第一个胃帮助青头出来第二个胃《在牛肚子里旅行》学情分析《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，对于做学课文，回顾起来，通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词，要求孩子们在会读的同时，将这几个词语串联成上节课所学的内容，通过复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时文章有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。

文中红头与青头间的对话​构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也语文教学需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。

在教学的结尾，我提出了这样一个问题：在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。​《在牛肚子里旅行》效果分析本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。《在牛肚子里旅行》教材分析《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元中的一篇有趣的科学童话。本单元课文围绕“童话”为主题，选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话，这些童话让学生乘着想象的翅膀，游历在奇妙的童话王国。《去年的树》中的鸟儿有着和人一样的真挚情感，历经周折，信守承诺，唱歌给老朋友收听;《那一定会很好的》主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了;《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行;《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有的激烈的思想斗争。《在牛肚子里旅行》是张之路爷爷的一篇科学童话。这篇文章虽然篇幅比较长，但是脉络清晰。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被吞进了牛肚子里，。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。读完整篇文章，红头和青头两个鲜明的形象也逐渐变得立体起来。红头由一开始的害怕到绝望，再到树立坚定的信念，它的心理在不断地变化着。而青头是一个懂科学、有智慧、有情义、临危不惧的形象。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里--进了牛肚子--从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里--和草一起喷了出来，这一旅行路线，蕴含着牛反刍的科学知识。选择此篇课文，主要是想呈现童话这种文体，也可以用来介绍科普知识，就像二上的《植物妈妈有办法》一样，诗歌也可以作为科普的载体。课文在表达上有以下几个特点:第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读者有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了悬念，蟋蟀后来怎么样了?在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有四个胃，会反刍的科学知识。这样一来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作和神态，写出了清头急朋友之所急，遇到危险时沉着冷静的特点。课文的两幅插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物的心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，也就是重在品味童话的情趣美好。在前面的学习中，学生对童话体裁已有了一定的感性认识，比如一年级的《小蜗牛》、《小松鼠找花生》、《动物王国开大会》、《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》、二上的有《小蝌蚪找妈妈》、《企鹅寄冰》、《雪孩子》，二下的《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》等。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种体裁的初步认识。4篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象，比如，展开想象走进鸟儿的内心世界;体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程;画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线并复述故事;了解围绕一块奶酪展开的故事。而“交流平台”则在前面学习的基础上引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象以及阅读童话的好处，是一个总结。习作要求是“试着自己编管童话，写童话”。从读童话到写童话，体现了阅读铺路，由读到写的理念。“快乐读书吧”栏目，以“在那奇妙的王国里”为主体，引导学生阅读中外经典童话，这是在二年级上册“快乐读书吧”读读童话故事和本册“童话”单元基础上的提升。中年级依然要重视识字写字教学。由于本课要认识的生字比较多，所以可以让学生分类识记:“齿、嚼、吞、胃、咽”5个生字可以整组识记;对于多音字“答、应、骨、几”可以出示词语让学生比较辨读。本课要求写的字可以归类指导，注意提醒易错的笔画和部件:“旅、咱、怜、拼、扫、流、泪”左窄右宽;“救”左右等宽;“刚”左宽右窄。“怜、流”都不要忘记一点。课后第一题“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”，是感受童话美好的一个抓手。统编教材特别重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。所以在本课的学习和阅读时，可以让学生划出提示语和关键词，初步体会青头和红头心情变化的基础，然后采用多种方式，让学生练习分角色朗读，来感受童话的美好。课后第二题“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’，默读全文，至少找出二三处来说明”，和第三题“画出红头在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听”中的“看”“默读”“找出三处”“画出旅行路线”其实是信息资讯阅读素养，而“从哪里可以看出”和“把故事讲给别人听”恰恰是文学审美阅读素养，学生可采用同伴合作的形式找出证据。教师要设计出包容性宽大的问，引导学生去探索、发现。《在牛肚子里旅行》评测练习一、看拼音，写词语。lǚxíngzán

menjiù

mìng（）（）()pīn

mìnggāngcáiyǎn

lèi()()()二、比一比，组词。旅（）胃（）泪（）族（）谓（）油（）三、写出下列词语近、反义词。近义词：贮藏（）悲哀（)反义词：悲哀（)勇敢（)四、多音字组词。（）（）（）（）答（）（）应（）（)（）（）（）（）骨（）（）几（)()五．根据要求写词语。表示心里高兴的词语：表示心里痛苦的词语：表示天气炎热的词语：表示天气寒冷的词语：3.用上加点的词语仿写句子。（1）我要是．．一答应，就．会被青头发现。（）《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。如何将科学知识与童话完美结合，上出童话的趣味性，又如何让学生通过朗读，体会青头和红头的心情，进而感受它们是一对非常要好的朋友，是我本课的重点。这份教案经过四次大的改动。第一次，还没试教就夭折了。因为教学环节太零碎，缺乏一条主线一以贯之。第二次，我吸取教训，设计了两个主问题。一个是当红头在牛嘴、牛肚、又重回牛嘴时，青头是怎么做的？并想象体会红头的心情。第二个主问题围绕“好朋友”展开设计。我先让孩子们观察课文最后一幅插图，想象当红头随着草给喷了出来，看见青头后，它们可能会做些什么，说些什么？试教时孩子们的回答让我很感动。但很可惜，怕时间不够，后面这部分的想象被我删掉了。然后联系生活实际，让孩子们说一说什么样的朋友才能称得上是好朋友？接着，让孩子们默读全文，至少找出三处来说明。最后，通过引读梳理青头安慰、鼓励红头的话及用帮助红头的动作，来感受它们的深情厚谊。但试教后觉得知识点有，亮点无，且最后的引读梳理重复了之前的教学内容。这就又有了第三次大的改动，也就是先让孩子畅谈红头在牛肚子里的旅行是一次怎样的旅行，再根据学生的回答让孩子们画出体现红头旅行惊险的句子，接着重点学习作为好朋友的青头是如何帮助红头从牛肚子里逃脱出来。最后，鉴于本单元的语文要素——感受童话丰富的想象，试着自己编童话。我在林蓉老师的启发下，设计了创编童话这一环节。但试教后，发现课上时间仓促，孩子很难较好发挥，而且这个问题确实存在一定难度。仅用课上的几分钟时间创编，只有思维敏捷的孩子才能完成。于是我课前有让孩子们针对“要是青头被卷进牛嘴，故事又会怎样？”做简单的思考，没有过多提示。今天课上我就多提醒他们按照旅行路线，参考板书中青头和红头的品质及性格特点，再来创编这两点要求。结果今天课堂呈现的效果我还是较满意的。不足点有：1.以读代讲，但老师讲的、引的还是太多，而且关注了课文的朗读，导致留给字词学习的时间就少之又少。2.预设了抓第一自然中说的青头和红头是“一对非常要好的朋友”这一句话，想让孩子们反复品读，形成一咏三叹的效果，结果由于我的疏忽，漏讲了一次，所以成效没有很理想。3.教学节奏的把握有待提高，前松后紧，本是设想体现红头旅行惊险的地方略讲，重点研读作为好朋友的青头是怎么帮助红头成功脱险的。结果前面红头部分还有条不紊地娓娓道来，下面青头环节就略显手忙脚乱，捉襟见肘。4.时间关系，要是最后能对板书进行梳理总结我想会更好。鉴于本课的教学内容多，加上前几次试教都出现上不完的现象，因此最终稿我删减很多，包括最后的“引读梳理，升华情感”。但杜老师认为文章教完还是得来一次全文分角色朗读，梳理文脉，加深感悟。课堂上朗读次数跟形式都较多，但孩子们的朗读没有非常出彩，让人印象深刻的。这问题出在孩子没有边朗读边想象画面，致使没能达到再现情境的效果，自然就不能感染听众，让听众如临其境，如见其人。总之，这节课能按较顺利地完成，得益于我背后强大的后援团：我的现任师父洪美玉和曾群英老师，前任师父林蓉老师，我们年段备课组还有张玮老师。是他们在我每次试教后给我提出了很多宝贵的、有建设性的意见和建议。我觉得我就像这篇课文中的大黄牛一样，待我一人备课时，我会把他们之前说的再进行反刍，细嚼慢咽，选我所需，为我所用，最终找到适合我教学风格的、我能驾