2023年雨后的森林教学反思

2023年雨后的森林教学反思雨后的森林教学反思1

《雨后的森林》是新课标语文S版第一册其次单元的一首儿歌，这是一篇轻愉快泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生气勃勃的景象。

在教学时，我先画出红红的太阳，七色的彩虹，让孩子视察这是什么样的天气状况，孩子立即进入“雨后的世界”；然后出示森林的图片，郁郁葱葱的森林，绿色浓浓，在雨后更显青翠，清丽。在这样的森林里，引导孩子绽开想象会有哪些事物，孩子们就会依据阅历说出森林里的事物，孩子们爱好盎然，课堂气氛活跃，在孩子们大胆的想象中森林挂图更加丰富，多彩起来。有木耳，红果，葡萄，蘑菇等然后再次看图，引出小诗，整个导入自然欢乐，孩子们很简单的进入小诗中的森林世界！

对于一年级学生来讲，识字应抓得扎实、坚固、到位，我将集中识字与分散识字有机结合起来，将课堂还给学生，体现老师是学生的引导者，是促进学生学习的促进者。在课堂上，我采纳各种嬉戏形式，来帮助学生记忆字音、字形，让学生在玩中学习生字。

在教学儿歌时，我留意指导朗读，如“雨停了，雨停了！”我让孩子先听范读，再练习，通过朗读体会雨过天晴小作者和森林中的小主子们欣喜的心情，同时，也使学生对雨后森林美景产生期盼，但后引入诗中描写的四种事物的四句话，这几句话分别用比方，拟人的修辞手法描写了蘑菇，木耳，红果，葡萄。诗文对比工整，语言美丽，描写的景物色调明丽。我通过让孩子视察，想象，理解诗文内容。体会诗文意境，很自然地引出对大森林的赞美，然后，帮助孩子理解“彩色的图画”“祖国的宝库”通过再次看图视察图中出现的色调，真实感受到“多彩”，同时依据阅历想象森林中还有些什么珍宝，理解宝库，表达孩子对森林的酷爱，对大自然的赞美，对祖国的酷爱。

在学习中，我注意识字朗读，使孩子在理解的`基础上驾驭小诗，会背诗文，懂得诗文内容，体会祖国森林的漂亮！孩子们玩的快乐，说的真实。取得了良好的教学效果。

但我感觉自己的阅历不足，缺乏熬炼，语言表达有所欠缺，对“美”的展示不够到位，我肯定会努力，向领导和阅历丰富的老师借鉴学习，提高自己的语文素养和教学水平，努力上出真正“漂亮”的语文课！

雨后的森林教学反思2

《雨后的森林》是新课标语文S版第一册其次单元的一首儿歌，这是一篇轻愉快泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生气勃勃的景象。由于是刚学习课文，孩子们对于课文学习的思路和方法还没驾驭的特殊扎实，对朗读课文也没有太多的方法和心得，我选择了第一课时。

第一课时主要完成三个教学目标：相识9个生字，会写5个生字，能够通顺流利的读课文，初步了解雨后森林的'漂亮。在教学过程中能做到有层次的教学，先从带拼音的词语入手，让孩子能够借助拼音拼读，在拼读的过程中采纳小老师领读，自己单独读，小组读，开火车读等多种方式让孩子记住这个词语；在去掉拼音读一读，一方面验证孩子是不是记住了这些字，另一方面让孩子通过这个词进一步了解和记忆这个字，最终单独出示生字宝宝，采纳多种方式让学生认读，完成相识生字的教学目标。在写生字时，实行学生视察，说一说这个字你怎么写才能美丽，培育孩子语言表达实力和对生字的入门学问，能会说，会视察，才能够写的美丽、美观。选择一个带有新笔画的字和两个笔画较多的字进行示范写，剩余两个简洁的字让学生自己视察自己说最终自己写。逐步做到先扶后放。

对于一些小细微环节，做的不够仔细不够细致，老师没有范读，而选择放录音，且录音声音太小，没达到示范的作用，缺乏老师和学生之间的沟通。在示范写字的过程中拦住黑板，学生没能够视察到，对学生的详细回答问题，没有给与刚好的激励和帮助。对于内容而言，处理的有些也不够得当，对于会写字没有侧重点，整堂课全是围绕会认字去简洁讲解，会写字没做扩展和强调，显得课堂过程特殊拖沓，老师个人语言太快，给学生思索的时间较短，简单缺失语文味，还要多加努力改正。

雨后的森林教学反思3

今年的家长开放日上，我上了一节《雨后的森林》，由于组长生病买来上班，我带着组内的妹妹们进行了课程设计，试讲，也在鲍校长的指导下进行了改革，最终在家长面前呈现出一堂好课。

上完课，我也坐下来进行了反思，想想课堂上的优缺点。

优点：有了两年的阅历后，我能够在课堂上收放自如，教态大方，和学生的互动特别好，课堂环节接凑，过渡语用的比较到位、精炼。另外在自己最欠缺的评价语上也有所突破。

缺点：如何体现学生的主体性？学生对语文教材的理解各异，主体性的体现就是要把学生自己提出的问题放手给他们自己探讨，可以小组探讨，可以全班探讨，遇到分歧也可以让他们争辩。但在这样的沟通中，老师并不是听众，也不应当是裁判，不应当怕说话，在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导学生对语文文字的追究，引导、启发学生相互取长补短，增进对文本的理解，这也是熬炼学生实力、发挥学生主体作用的重要渠道。引导学生主体性的.发展，立足对学生智力的开发。

太多的时候，我们遗忘了学生的生活、学习，学生已有的学问，将学生的最近发展区建立在老师内心的标尺上。忘了学生原委知道了什么？忘了学生原委须要什么？作为一名老师，经常将自己的喜好，一厢情愿地硬塞给学生，将自己对教材分析的所得根据自己的思路，采纳令人纷繁芜杂的各种方法一步步引生入“瓮”，不许学生越雷池半步。在这里，我就是没有考虑到学生的生活体验与学问阅历，超出了学生的接受范围，所以也没有达到预期的效果。自己在教学中遇到问题也没有好好去解决，草草了事。同时从另一个方面也可以看出，我们班的小挚友课外学问驾驭得太少太少了，以后迫切须要在完成课本学问传授的同时，注意学生的课外阅读。每一件事，多多少少会给人带来缺憾，有了缺憾，才会迈出进步的步伐。

在以后的教学中我还会接着努力，争取能把语文课上得越来越精彩。

雨后的森林教学反思4

这是一首特别美丽生动的诗歌，共两句话。第一句写雨停了，雨后蘑菇、木耳、红果、葡萄的样子；其次句写雨后的森林色调美，森林是宝库。课文洋溢着童趣，有利于激发学生想象，让学生在学习实践中感受雨后大自然的美。本课的学习目标是：1、相识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培育主动识字习惯。2、能正确、流畅地朗读课文，背诵课文。3、了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4、感受大自然的可爱，从而树立爱护大自然的意识。教学的重、难点是：1、朗读课文，了解雨后森林的样子。2、理解最终一句话的意思，感受大自然的可爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是人生的一部分，因此我们应当让阅读变得欢乐，成为一种享受，享受阅读应成为语文教学的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多个字，没有更多的故事情节，只有在字里行间隐藏着浓浓的环保意识。老师要擅长用直觉领悟和心理体验的艺术方式，带领学生进入境界，这样才能激起他们去观赏，去体验文章中的无穷内涵。

我发觉自己在备一年级的课的时候，对孩子的状况和他们的心理状况了解的不够清晰，还是像高年级那样做剔骨剖肉的分析，没有抓住课文要旨，以多种形式让学生渐渐细致领悟，向学生渗透的是应当爱惜树木，爱护植物。虽然我已经变更了语言风格，表情也是微笑的，亲善可亲的，但是，在内心却没有和这些小娃娃贴近。所以，整节课分析太多，既不符合低年级学生的特点，又没有发挥他们的主动性，而是牵着学生的鼻子走。

文学作品借以形象说话。阅读者生活体验、学识水平、爱好爱好、性格品质等的不同，对作品的理解也会不同。这就是所谓的“仁者见仁，智者见智”。这就确定了解读、体验和阐解作品的意义带有很大程度的不确定性，这就是文学的精彩之处，也是文学的迷人之处，硬性的“统一见解”是不符合阅读的规律的。老师既不能以参考书对作品的主题的阐析，对人物的解读，对结构运思的评判作为评价学生对作品的理解程度的惟一尺度，也不能过分引导、漠视了学生在阅读思维上的差异，忽视作品所蕴含的丰富内涵。据各自的生活体验，从不同角度用不同的方法进行解读，对作品的相识更全面、细致和深刻。阅读中个体的差异以及由此而形成的碰撞、砥砺，是阅读中自由精神的闪耀。惟此才能领会文学作品的多姿多彩，进而享受到阅读的乐趣。

为此，我在教学中支配了几个说话训练，“森林里还有什么？”“森林里的东西有什么用？”前一个问题学生说得很好，后一个问题由于学生的学问水平跟不上，所以学生根本答不出来。

在这节课中，我试图用美丽的图片，好听的音乐，让学生充分体验世界的漂亮，丰富学生的语言积累，在轻松的气氛中获得肯定的学习方法，从而使学生乐学、会学。但课上完了，结果却不令人满足。当前教化提倡以读代讲，读中感悟，朗读是老师教语文，学生学语文的一个重要方法，它不仅促使学生加深对课文的理解，而且能发展语言、陶冶情操，这恰恰是我没有做好的。假如再上一次，我应当组织学生嬉戏、阅读，学生或读、或划、或思、或问、或议。由于是一年级，重在识字，识字与阅读的相结合。我以读为主线，以读代讲，读中感悟，学生读的形式多，读的时间长，对文章的主旨也就领悟透了。一节简洁的.课，可能会把环保教化讲得空洞；而当把全部的真情和挚爱融入到作品的意象之中，这种阅读就成了一种艺术的熏染。这也是阅读教学的真正魅力。

我遇到的第三个问题是：如何体现学生的主体性？学生对语文教材的理解各异，主体性的体现就是要把学生自己提出的问题放手给他们自己探讨，可以小组探讨，可以全班探讨，遇到分歧也可以让他们争辩。但在这样的沟通中，老师并不是听众，也不应当是裁判，不应当怕说话，在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导学生对语文文字的追究，引导、启发学生相互取长补短，增进对文本的理解，这也是熬炼学生实力、发挥学生主体作用的重要渠道。引导学生主体性的发展，立足对学生智力的开发。

太多的时候，我们遗忘了学生的生活、学习，学生已有的学问，将学生的最近发展区建立在老师内心的标尺上。忘了学生原委知道了什么？忘了学生原委须要什么？作为一名老师，经常将自己的喜好，一厢情愿地硬塞给学生，将自己对教材分析的所得根据自己的思路，采纳令人纷繁芜杂的各种方法一步步引生入“瓮”，不许学生越雷池半步。在这里，我就是没有考虑到学生的生活体验与学问阅历，超出了学生的接受范围，所以也没有达到预期的效果。自己在教学中遇到问题也没有好好去解决，草草了事。同时从另一个方面也可以看出，我们班的小挚友课外学问驾驭得太少太少了，以后迫切须要在完成课本学问传授的同时，注意学生的课外阅读。每一件事，多多少少会给人带来缺憾，有了缺憾，才会迈出进步的步伐。

雨后的森林教学反思5

1、引言

“教与学”的关系特别困难。每一堂课上，每一个老师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的状况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。

2、问题的提出

上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆忙忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况驾驭状况等多方面缺乏刚好应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的打算，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理打算，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大志向。

而后，在生成的实际中，教者又发觉，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面驾驭不大娴熟。阅读、朗读的一些最至少的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有驾驭好肯定的读书方法，教者在担忧阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。

3、反思与探讨。

教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠老师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特殊是师生之间、生生之间的情感等因素的主动协作才能得以实现。它须要老师冷静地分析、敏捷地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教化对象，了解学生的方方面面，整体发展状况。假如在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清楚的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能驾驭肯定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。

无论是学生的学，还是老师的教，读文本是基础。学生因读而发觉领悟；老师因读而相识把握。假如不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。假如没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论老师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是走马观花。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的`生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，老师应当放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。

在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般状况下，它只限于老师和学生之间的交往，并且是以老师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特殊是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和学问面较窄、在交往中简单出现无法进八状态的状况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生