小学校本课程-【特教】Can you play the guitar教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE教学设计课题：Unit1Canyouplaytheguitar第二课时T:TodaywearegoingonstudyingUnit1Canyouplaytheguitar,translatethetopic。Ss:你会弹吉他吗？T:Yes!这里面有一个词组弹吉他playtheguitar一、检测环节课前我们通过导学案的方式学习了表示能力的单词和词组，现在我们来做一个小组PK:请将我们所学过的本单元描述个人具备某方面能力（ability）的单词和词组写下来。要求1分钟时间写得对，多并且工整的一组获胜。（一组黑板上写，下面两组用黑粗笔在大白纸上写完贴在黑板上）T:checktheanswer。恭喜获胜组！二、视频导入T：请收看动画视频，注意看一下对话里有没有自己不熟悉的词汇。Ss：有，canT:今天我们就来重点学习can这一词汇。T:首先仿照视频中的can句型运用我们刚刚检测的表能力的词汇进行一个小练习Canyou说英语？Yes,Ican.No,Ican’t.Canyou下棋？Yes,Ican.No,Ican’t.这两个句子的主语是第二人称you,现在换一组主语是第三人称单数的句子，A:Canhe/she…?B:Yes,he/shecan.No,he/shecan’t.三、合作探究T：同学们想不想更深入地学习can的用法以及句型结构呢？Ss:想！T:下面请观看这几组句子，小组合作探究来完成两个任务。Icanplaybasketball.She/HecanspeakEnglish.Theycan’tplaythepiano.Canhedraw?Yes,hecan.Canyousing?No,Ican’t.WhatcanMarydo?Shecandanceanddraw.Task1:can的用法can是情态动词，表示能力，意思是“”。can不能独立存在，后面加上构成谓语动词。can的否定形式是在后面加上,缩写为。can的一般疑问句形式是将放在句首，首字母要。Task2:can的句型结构肯定句：主语+++其它。否定句：主语+或++其它。一般疑问句：+主语++其它？肯定回答：Yes,主语+.否定回答：No,主语+.特殊疑问句：特殊疑问词++++其它？（PAD拍照上传批阅）后PPT出示正确答案，请生核对改错并进行速记，教师检测：请学生将打乱顺序的句子结构进行正确组合。四、跟踪练习1、翻译句子：（1）我会游泳,但我不会唱歌。

（2）她会弹吉他吗?是的，她会。2、你演我猜一个学生表演，教师提问：Canhe….?No,hecan’t.Buthecan…表演者判断正误。五、对话学习1.Role-playT:哪个同学愿意和老师一起来读这个对话？下面同学打着手语跟读。2.一个学生做小老师对对话内容进行讲解，并对学生的疑问进行解答，教师辅助。六、编写对话请以小组为单位,模仿上述对话编写一个小对话，组长执笔写在学案纸上后拍照上传。批阅学生的对话内容，请学生在学案纸上进行修改补充，教师着手准备练习题试卷的设置。七、随堂检测单项选择题（选出最符合题意的一项）1.

What

______

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don’t3.Shecanplaythepiano,butshecan’t______.A.drawB.drawingC.draws检测学生的正确率，让一个学生做小老师讲解学生存在问题的题目。八、课堂小结（请生回答本课所学主要内容）并进行德育教育，实现本堂课的德育目标。（这些图片是老师搜集到聋生创业、实践等图片，每个人都在努力学习各种本领，老师也希望我们同学能够终身学习，提高能力，为今后能够更好地融入社会奠定基础。）九、分层作业（分层作业和必选做作业）1.（必做题）请对班里的同学做一个小调查：can做什么，can’t做什么，形成一个书面报告。每组1号同学至少写10句话，2号同学写8句，3号、4号同学至少写5句。2.（选做题）上网查找can的其他含义及其用法，运用例句进行归纳总结。学情分析九年级的学生经过一年多的英语学习，基本上适应了初中英语教学方法，班级10名学生整体上英语素养较好，课堂在教师的引导、同伴合作互助下能够掌握本课的主要知识点can的基本用法及句型结构。但听力损失普遍严重，8名学生双耳听力损失在100dB以上，只有1名学生听力损失在90dB,英语口语表达较差，而本课是一个语言交流课，学生平日羞于英语口语的锻炼，需要教师通过不断鼓励和耐心纠正帮助他们增强信心，激发听读的兴趣。合理运用情景兴趣教学，寓教于乐，让学生在积极参与中体会学习的乐趣，形成愉悦的教学氛围。效果分析在本课中，我首先通过小组PK的形式检测学生课前利用导学案的学习效果，激发了学生的小组合作竞争意识；接着，通过视频导入的方式庆请学生仿照视频中的can句型运用刚检测的表能力的词汇进行小练习，让学生初步感知can的基本用法。继而，在教师的引导下，小组合作探究can的用法及句型结构，让学生通过合作探索来获取新知，通过设计有效问题以激发学生学习的兴趣，使他们始终处于主动寻求知识而不是被动地接受知识的状态。在跟踪练习环节里，合理运用情景兴趣教学，通过你演我猜的游戏环节，寓教于乐，让学生在积极参与中体会学习的乐趣，形成愉悦的教学氛围。在对话学习中，充分调动学生的积极性，让一个学生担任小老师对对话内容进行讲解，并对学生的疑问进行解答，教师辅助。将说的内容落实到笔头上，以小组为单位,模仿上述对话编写一个小对话，组长执笔写在学案纸上后拍照上传后师生共同批阅，随堂检测通过IPAD收集信息迅速发现个别学生存在的问题进行查漏补缺，在作业布置中有所体现。学生课堂上掌握的内容扎实有效，也能够在用中学，学中用，寓素质教育于语言教学之中，学习效果显著。教材分析教材的地位和作用本单元是人民教育出版社义务教育教科书七年级下册的第一单元，本课是本单元的第二课时，围绕着本单元的核心教学项目能谈论自己或他人的能力展开。本课不仅在本单元中占据主导地位，也是训练听障学生口语表达能力的良好时机。根据新课标对学生交际能力的要求尤其是对学生口语及阅读能力要求的不断提高，发挥学生主体地位，让学生在情境学习中掌握双基，提高英语学习综合素养。 教学目标的确立和依据根据听障学生的特点以及初中英语新课改的要求，重视有效地培养学生的创新精神和实践能力，确定如下三维目标：知识、技能目标：全体学会“情态动词can的基本结构”以及can的一般疑问句和简略答语,并能在具体情境里自如地运用。过程、方法目标：通过教师启发引导讲授以及学生自主学习，让学生掌握一定的语言基本知识和技能，培养其观察、记忆、思维等能力；通过学生小组合作探究，培养其合作意识以及想象和创造等能力。培养学生听、说、读、写的综合能力。情感、态度、价值观目标：鼓励听障学生终身学习，不断提高个人能力，为今后更好地融入社会奠定基础。教学重点和难点重点：初中英语新课程标准要求初中英语教学以激发学生兴趣，培养听、说、读、写的综合能力，据此我确定本课的重点为能够围绕本课所学知识点can的基本用法自由创设情境编说对话。难点：提高学生的英语口语水平。我们的教育对象是听障学生，他们对母语掌握起来都非常困难，更何况是英语呢？本课中我将通过创设情景、师生共同讨论、学生模拟角色以及兴趣导入的方法突破重难点。教学手段交互式电子白板；IPAD;8K白纸；马克笔评测练习一、课前检测导学案学习情况课前我们通过导学案的方式学习了表示能力的单词和词组，现在我们来做一个小组PK:请将我们所学过的本单元描述个人具备某方面能力（ability）的单词和词组写下来。要求1分钟时间写得对，多并且工整的一组获胜。（一组黑板上写，下面两组用黑粗笔在大白纸上写完贴在黑板上）二、小循环练习（补充词组）1.Canyou说英语？Yes,Ican.No,Ican’t.Canyou下棋？Yes,Ican.No,Ican’t.2.A:Canhe/she…?B:Yes,he/shecan.No,he/shecan’t.三、跟踪练习1、翻译句子：（1）我会游泳,但我不会唱歌。

（2）她会弹吉他吗?是的，她会。2、你演我猜：一个学生表演，教师提问：Canhe….?No,hecan’t.Buthecan…表演者判断正误。四、随堂检测单项选择题（选出最符合题意的一项）1.

What

______

they______?Theycandance.A.

can,do

B.

can,todo

C.

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2.--Can

you

play

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violin?

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A.

Yes,I

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B.

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don’t3.Shecanplaythepiano,butshecan’t______.A.drawB.drawingC.draws课后反思本课运用信息技术，包含交互式电子白板、视频、IPAD的各种功能的使用，发挥听障学生视觉优势，增加了课堂容量，课堂上游戏“你演我猜”环节，激发学生的学习兴趣，气氛活跃，师生互动、生生互动效果明显，大大地提高了课堂学习效率。把课堂还给学生，让学生通过小组合作探究来研究can的基本用法和句型结构,加深了学生对知识的理解记忆,提高了小组合作意识。发挥学生的主观能动性，让学生做小老师，采取生教生的方法，体现出学生是课堂的主人，教师仅仅是教学的指导者；学以致用，从听障学生的实际出发，将本课的对话落实到笔头上，以此来检测学习成效，教学效果显著。课标分析本课选自人教版义务教育教科书初中英语，尊重课程具有工具性和人文性双重性质，重视以下几个方面内容：1、面向全体学生，注重素质教育本课程关注每一个听障学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中提高英语语言实际运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。2、整体设计目标，体现灵活开放在课程目标的设定上以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。3、突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价等方面都突出以学生为主体的思想。整个课堂是以学生为本，在教师指导下构建知识、提高技