小学道德与法治-地球“发烧”了教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE义务教育教科书四年级上册道德与法治《地球“发烧”了》教学设计教学目标1.明确“低碳”“二氧化碳”“温室气体”的含义。2.引导学生了解地球“发烧”症状——全球范围内的气候异常，进而对环境和人类生存造成一系列影响和伤害，树立危机意识和环保意识。3.初步了解地球气温升高的原因，感受全球气候变暖对人类的影响。4.通过自身体验、观察思考、资料搜集反思自己的生活，培养环保意识，减少碳排放。教学重点难点1.初步了解地球气温升高的原因，感受全球气候变暖对人类的影响。2.通过自身体验、观察思考、资料搜集反思自己的生活，培养环保意识，减少碳排放。教学准备教学课件《地球“发烧”了》导学单《地球“发烧”了》调查表《减少碳排放》导学单教学过程课前交流1.师：同学们，上课前，咱们一起来交流一下。老师这里有个填空，看看你会填什么。ppt：（）生活每一天好，听大家说的，感觉生活真是美好，好，那咱们先交流到这里。可以上课了吗？一、明概念（一）低碳的概念1.师：同学们，刚才你们都谈到了自己的看法，那你猜猜，老师会填什么？我会填（低碳）每一天。因为我认为，低碳每一天是我们能长久的快乐每一天，高兴每一天，健康每一天的基础。有的同学可能对我这个说法有疑问，没关系，相信今天上完课你就会明白了。2.师：那你知道什么是低碳吗？说不出来，那我换个问法，说到低碳，你能想到什么词？（环保绿色节约降低二氧化碳）3.师：我们通常认为环保的、绿色的就是低碳的，到底什么是低碳？“低碳”：低，就是降低，碳，就是指的二氧化碳。（二）二氧化碳的概念4.师：那什么是二氧化碳？（给资料）二氧化碳，一种碳氧化合物，常温常压下是一种无色无味，也是一种常见的温室气体，还是空气的组成成分之一。师：到了这一段文字，你有什么不懂的吗？（什么是温室气体？）（三）温室气体的概念温室气体：指任何会吸收和释放红外线辐射并存在大气中的气体。主要指的是二氧化碳、臭氧、甲烷等，其中二氧化碳所占的比例也最大。温室气体的作用是使地球表面变得更暖。6.师：从这段文字中，你知道了什么？（温室气体作用，以二氧化碳为主）7.师：这里的低碳，指的就是以二氧化碳为主的温室气体。二、找症状——气候异常、气象灾难8.师：但是，如果温室气体过多了会怎么样？我们人体体温升高，我们会怎么样，那地球气温升高，地球会怎么样？地球“发烧了”（贴）9.师：今天，咱们就来当一回地球医生，好好为地球看看病。通常你去医院，医生第一件事一般干什么？——了解病情。那现在我们地球有什么症状？（贴：症状）请你结合课本88、89页和咱们的课前导学单，讨论一下。10.师：谁来说说，地球现在都有那些症状？11.师：老师这里还有有一些资料（气象灾难），我们一起来看看！12.师：你看到了什么？气象灾害（贴）13.师：是啊，这些可怕的气象灾害都和（）有关？其实讲这课之前老师也没想到它们之间会有如此联系。14.师：试想，如果地球一直这样发烧下去，会怎样？出示：课本91页现在咱们夏天多少度，上升4度，会是四十几度，会怎么样？这是21世纪末的预测，那这样下去，下个世纪呢？这样下去会怎么样？知病因——人类过度排放（一）明确二氧化碳排放无处不在15.师：后果不堪设想。地球医生们，了解了症状和可怕的后果，现在该做什么了？造成这一现象的原因究竟是什么！（贴：原因——罪魁祸首）温室气体（贴）16.师：很多人说是温室气体，那温室气体非常委屈，它可是有话要说，我们一起来听听。17.师：听了这段辩白，你明白了什么？是呀，温室气体是为人们生活提供良好环境的，那它是罪魁祸首吗？那谁是？（人——贴）18.好，既然是咱们人，那好说，咱不排放了行不行？（行，真行吗？）19.师：我们看看我们生活里哪里有二氧化碳排放？看看我们的教室，哪里有碳排放？——现在再聚焦到你自己的身上和你的用品上。20.师：你发现什么？原来我们使用的所有经过生产的物品都有碳排放啊，都要排放温室气体才能生产出来呀！现在我们看到的只是教室里，再想想你生活的其他环境，可以说，咱们眼到之处都有碳排放啊。21.师：那同学们，那我们人是不是也该委屈了，这个碳排放很正常啊，我们衣食住行都离不开它啊，我们怎么就是罪魁祸首呢？（二）明白根本原因——生活中的浪费22.师：请你结合我们的调查表，讨论一下，到底是人的哪些行为加速了二氧化碳的排放。23.师：现在说人是罪魁祸首，你明白原因了吗？就是人的浪费、不节约，过量排放（贴）才让我们的地球发烧不止，这是导致气候变暖的最主要原因！24.师：其实除了排放过量，还有一个原因：出示91页的文字25.师：现在说人是罪魁祸首，还觉得委屈吗？由于人的过量排放让我们的地球发烧，导致气候变暖。这个人是你，是我，也是他，我们每个人的过量行为都是造成地球发烧的原因。四、对症治疗26.师：那么分析原因是治疗的关键所在，找到了原因，接下来要干嘛了？对症治疗（贴）怎么对症治疗？——节约！减少碳排放！到底怎样减少碳排放？27.师：是啊，同学们所说的就是减少碳排放的做法，这也是我们下节课要一起讨论的。五、谈收获，定目标28.师：同学们，我们一起看黑板，看这像什么？像不像思维导图。它是我们分析理解事物的非常好的一种方法。来，看看板书，你有什么收获？29.师：是啊，我们每一个人的行为和这个世界息息相关，是我们每一个人的每个细节塑造着我们赖以衣食的地球.30.师：这是这节课的课后活动，也是我们下节课的导学单。通过更进一步地学习，相信下节课我们会更加了解减少碳排量的做法。31.师：让我们一起许下绿色约定，一起让地球退烧，低碳生活每一天。义务教育教科书四年级上册道德与法治《地球“发烧”了》学情分析品德与社会课程要以学生的生活为基础，要带领孩子认真去观察生活、体验生活，在认识生活的基础上形成良好的道德品质。一、教学内容选择。本课当中，将课本内容以生活为起点，从身边熟知的事情开始，让学生逐步领悟到个人的一举一动与世界的相关联。让学生通过学生在生活中的体验、探究和问题解决的过程中，更深刻的反思自己的生活，减少碳排放，积极参与环保活动。二、结合学生自身特点展开设计。本节课的教学对象是四年级的学生，他们已经初步形成了一定的学习态度，自我控制能力进一步加强，对集体的责任感进一步提高，在思维和做事方面已经趋向于独立，所以培养他们的团结、互助、小组合作意识就显得尤为重要。例如在交流任务单以及在阐述对“造成变暖的原因”的看法时，要让学生学会清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。更能从这个概念中，明白学习要从不同的角度观察社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决所产生的的问题。另外，通过引导学生收集资料、分析资料、思考生活与环境的关系问题等方面，使学生逐步掌握正确、有效的学习方法和科学的思维方式。义务教育教科书四年级上册道德与法治《地球“发烧”了》效果分析在本次课堂活动中，共设计了一个调查反馈和现场调查活动，意在鼓励学生在进行资料调查时，使学生积极参与，认识到全球变暖与每个人息息相关，要关注到生活中的细节，提高自己的认识。并结合做调查的内容发表自己的见解，学会与人交流，提高收集和处理信息的能力。。在此基础上，引导学生明白从点滴做起，低碳生活。一、调查分析第一，气候异常和气候灾难。通过调查交流，学生会了解到生活中的气候异常现象是由什么引起的，可能带来的可怕后果。第二，任务单调查。走进生活，通过实践活动来寻找身边的浪费行为，来加深对过量排放的理解。根据教材，先从与我们息息相关的衣食住行出发，完成任务单内容。从而进一步引导学生从教室中寻找碳排放，从自己身上找碳排放，从生活方方面面找碳排放。让学生悟到——生活中处处都有碳排放。二、材料分析结合学生调查成果，抛出了造成地球“发烧”的原因的问题，大部分学生以之前调查的思维惯性回答问题。通过小组交流进行思维碰撞，得出结论：是人的过量排放导致了气温升高，全球变暖。每一个学生都沉浸在资料和思考中。并结合之前的调查进行对比，来加深对科技的理解和认识。三、整体提升在整个交流过程中，绝大多数同学能积极参与，畅谈自己所查所想。交流时，大部分学生能在自主思考的基础上，大胆发言，创造性很强，在讲述的基础上加上了自己的情感，效果较好。在小组交流中，让学生承担有实际意义的交际任务，鼓励从不同角度去思考问题。从而在锻炼能力的基础上，明白科技无处不在，并时时改变着我们的生活。同时，通过对习主席的嘱托，使学生认识到气候变化关系到每一个人，要从自身做起，低碳生活。义务教育教科书四年级上册道德与法治《地球“发烧”了》教材分析一、课标要求《品德与社会课程标准》中关于课程性质确定为：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。并提出儿童的生活是课程的基础。由此可见，以儿童的生活为基础是本门课程一个基本的理念，同样，也是进行教材编制的一个基本点。二、本单元设计思路基于本课是第四单元第三课“低碳生活每一天”的起始课。通过地球“发烧”了这个形容让学生感受到气候变化带来的变化和影响。首先对于基本的概念，与学生进行了探讨和明晰，让模糊的概念更加清楚，才能更好地理解问题。这个环节设计的比较有逻辑层次，从“低碳”入手，继而明白“二氧化碳”和“温室气体”的关系，明确是因为“温室气体”的过量而引起的一系列变化。三、本课设计思路《地球“发烧了”》这一课旨在引导学生从日常生活和具体数据中了解气候变暖带来的灾难和气候变暖的原因。教材通过一个拟人故事讲述地球变暖的原因，把难懂的“温室效应”原理用生动的语言讲述了出来，并让他们逐步了解和感受低碳生活每一天的重要意义。首先，提起全球气候变暖，学生知之甚少，如果只是通过教师的单方面讲解，很难引起学生的共鸣，教学目标也很难达到，所以在本课的教学设计上我通过让学生观察教材88、89页文字和图片，联系课前的资料，在课堂上引导他们关注身边环境的变化，从而，进一步体会到地球“发烧”后的感受，知道气候变暖给我们拉响了环境警报，长此以往，后果不堪设想。这样从感知到感悟，从了解到体验，地球“发烧”不再是一句抽象的比拟，它在学生的生活、体验中得到具体化，有效地引导学生关注气候变暖的事实及其对人类生产生活和生态平衡的影响。唤起学生认识到每个人都有能力也有责任从自己做起，为减少大气中的二氧化碳含量、保护环境出一分力。其次，通过对比辨析，知道病因。从“温室气体”与“人”的原因说起，鼓励学生深入情感的思考，而不全盘占有学生的时间和空间，通过发表、争论、认同的过程，既完成了教学任务，又给学生机会以去向小组成员展示自己的新发现。更明确了二氧化碳的排放无处不在，不可避免，能避免的就是人类的过度活动。在无意中让学生在思考、体验，在知识领域、能力培养、方法选择上有自己的成长空间。而调查表的设计，更使学生达到一个情感的“制高点”，残酷的现实让学生受到心灵的冲击，有利于学生情感态度价值观、能力和知识这三维目标的达成。教学的根本目的在于“导行”，结合下节课内容，从“低碳”这一话题入手，组织学生从家庭生活入手，尝试开展“减少碳排放”行动，让学生在活动中体验、思考、感悟。而课后的思考探究，引导学生进行更深层次的研究探讨，更有利于促进学生行知统一，有利于塑造学生良好的人格，给课堂带来勃勃生机。义务教育教科书四年级上册道德与法治《地球“发烧”了》评测练习《地球“发烧”了》导学单姓名气候正在悄悄地发生着变化，你感受到了吗？请和你的家人和小伙伴一起思考讨论一下，相比从前，我们的气候都发生了哪些变化，并记录下来。1.2.3.气候变化加剧了气象灾难的发生，搜集近几年与气候变化有关的气象灾难。1.2.3.《地球“发烧”了》调查表1.请观察生活中的衣食住行，并思考人在使用过程中的哪些行为助推了二氧化碳的排放。填写下表。小组讨论交流后汇报。类别行为后果衣食住行减少碳排量任务单请从衣食住行中，选择一个方面和家长一起讨论，在这方面减少碳排量的具体做法，并计算可以节约的碳排量。碳排量计算参考（也可搜集其他方面的数值）：家居用电的二氧化碳排放量（公斤）=耗电度数×0.785开车的二氧化碳排放量（公斤）=油耗公升数×0.785肉食的二氧化碳排放量（公斤）=公斤数×1.24义务教育教科书四年级上册道德与法治《地球“发烧”了》课后反思本课分“明概念”“找症状”“知原因”“对症治疗”“谈收获”五个环节。一、明概念基于本课是第四单元第三课“低碳生活每一天”的起始课。通过地球“发烧”了这个形容让学生感受到气候变化带来的变化和影响。首先对于基本的概念，与学生进行了探讨和明晰，让模糊的概念更加清楚，才能更好地理解问题。这个环节设计的比较有逻辑层次，从“低碳”入手，继而明白“二氧化碳”和“温室气体”的关系，明确是因为“温室气体”的过量而引起的一系列变化。二、找症状提起全球气候变暖，学生知之甚少，如果只是通过教师的单方面讲解，很难引起学生的共鸣，教学目标也很难达到，所以在本课的教学设计上我通过课前让学生搜集资料，在课堂上引导他们关注身边环境的变化，从而，进一步体会到地球“发烧”后的感受，知道气候变暖给我们拉响了环境警报，长此以往，后果不堪设想。这样从感知到感悟，从了解到体验，地球“发烧”不再是一句抽象的比拟，它在学生的生活、体验中得到具体化，有效地引导学生关注气候变暖的事实及其对人类生产生活和生态平衡的影响。唤起学生认识到每个人都有能力也有责任从自己做起，为减少大气中的二氧化碳含量、保护环境出一分力。三、对比辨析，知道病因从“温室气体”与“人”的原因说起，鼓励学生深入情感的思考，而不全盘占有学生的时间和空间，通过发表、争论、认同的过程，既完成了教学任务，又给学生机会以去向小组成员展示自己的新发现。更明确了二氧化碳的排放无处不在，不可避免，能避免的就是人类的过度活动。在无意中让学生在思考、体验，在知识领域、能力培养、方法选择上有自己的成长空间。而调查表的设计，更使学生达到一个情感的“制高点”，残酷的现实让学生受到心灵的冲击，有利于学生情感态度价值观、能力和知识这三维目标的达成。四、课后延伸教学的根本目的在于“导行”，结合下节课内容，从“低碳”这一话题入手，组织学生从家庭生活入手，尝试开展“减少碳排放”行动，让学生在活动中体验、思考、感悟。而课后的思考探究，引导学生进行更深层次的研究探讨，更有利于促进学生行知统一，有利于塑造学生良好的人格，给课堂带来勃勃生机。基于本课的设计，以及在教学过程中与学生思维的碰撞，我也有以下几点收获：一、生活中取材，有针对性调查本课内容与目前社会现状贴近，全球变暖是全球共同关注的话题。但作为小学生对于这一现象的了解和理解还有一定局限。利用生活中的调查，学生会很快发现身边的气候现象的变化与温室气体、全球变暖有关。并从生活中找到源头，从而提高自己的认识。二、注重交流的参与面。每个学生都是一个独特的个体，每个人都有说话的权利，每个人说话的能力都必须得到培养。只是因为他们性格的不同，有的喜欢当众表达，有的喜欢三五个在一起说，在课前，我就注意到了学生之间的个体差异，因此，设计了由自己想着说——在小组内说——派代表说。因此，尽管对象不同，却使得每个学生都有交流的机会。三、注重倾听的重要性。再精彩的表演都需要观众的配合与支持，而倾听本身也是对他人的一种尊重。这在交流中尤为重要。交流交际本身就是建立在互相倾听的基础上的，所以认真听、安静听，并能适时的提出自己的建议也是听说能力的培养。四、注重师生之间的互动。师生之间的互动，除了体现在课前的导入部分，也渗透到学生话题的交流过程中。学生在小组交流的过程中，我积极参与其中，不仅了解到了学生说话的动态生成，也相机对其说话能力进行了个别的指导，比如说话的时候能在原有的内容上使其精神实质或经验教训得到提升。在今后的教学中，更要加强调查的重要性，在调查的基础同时进行思维的指导；加强学生的生活探究能力和观察能力。作为老师，我想教学重要的是继续培养学生热爱生活的态度，随时引导学生观察自己的生活，感受自己的生活，体验自己的生活。而学习也更在于生活中的点点滴滴中，这不仅是鼓励学生做到的，也为自勉。义务教育教科书四年级上册道德与法治《地球“发烧”了》课标分析一、课标要求在《义务教育品德与社会课程标注（2011版）》中主题四“我们的社区生活”第11条了解本地区生态环境，参与力所能及的环境保护活动，增强环境保护意识。二、教学活动建议结合要求，所给出的教学活动建议是：借助文中插图向学生讲解“温室效应”原理在自主阅读知识窗的内容后，引导学